保永亮 謝夢逸 張 輝

(云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 云南 昆明 650500)

矣昕寶

(西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 云南 西雙版納 666100)

隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的逐步發(fā)展，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出紛繁的技術(shù)應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)逐漸步入課堂教學(xué)中，教師如何在課堂教學(xué)中利用好信息技術(shù)與教育技術(shù)是值得研究的問題，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者及教學(xué)的設(shè)計(jì)者[1]，若能將信息技術(shù)合理地應(yīng)用于教學(xué)中可優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展及教師技能提升.

1 TPACK理論介紹

2005年美國的兩位學(xué)者馬修科勒和龐雅米什拉在著名心理學(xué)家舒爾曼的PCK理論的基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(Technological Pedagogical Content Knowledge)簡稱為TPACK[2],其結(jié)構(gòu)框架如圖1所示.

技術(shù)知識(shí)(TK)、教學(xué)知識(shí)(PK)和內(nèi)容知識(shí)(CK)是TPACK理論的3個(gè)基本類型，在3個(gè)基本類型的交疊處形成了技術(shù)內(nèi)容知識(shí)(TCK)、技術(shù)教學(xué)知識(shí)(TPK)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)，中心交疊處形成了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)即TPACK理論結(jié)構(gòu)[3].TPACK理論拓寬了舒爾曼的PCK理論教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師在教學(xué)創(chuàng)新中所需理論知識(shí)，TPACK理論是內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)之間的交叉及互動(dòng)，教師需要運(yùn)用教學(xué)技巧，以一種建設(shè)性的方式來進(jìn)行授課.下面將對(duì)TPACK理論的各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的介紹如表1所示[4].

圖1 TPACK理論結(jié)構(gòu)框架

表1 TPACK理論下的各知識(shí)點(diǎn)簡介

2 TPACK理論在物理教學(xué)發(fā)展中的可觀性

TPACK理論是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)中的理論體系，符合時(shí)代的發(fā)展趨勢和教育領(lǐng)域的前進(jìn)方向.在教學(xué)中應(yīng)用TPACK理論有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，幫助較大.TPACK理論運(yùn)用于物理教學(xué)中可打破以教師為中心的傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式.教師將信息技術(shù)、教育技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中改變了以往枯燥乏味、教師主講、學(xué)生裝聽的物理課堂假象；采用TPACK理論教學(xué)可使物理課堂變得鮮活有趣，增加師生間的有效互動(dòng)，利用信息技術(shù)、教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及探索的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及思考能力；同時(shí)教師對(duì)TPACK理論掌握得更加熟練，能夠更好地應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)相長的效果.現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等多種技術(shù)交叉在教育領(lǐng)域，教師不得不去適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展在教學(xué)中的應(yīng)用，TPACK理論與此是相對(duì)應(yīng)的，掌握好TPACK理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升教學(xué)質(zhì)量，由此TPACK理論在物理教學(xué)中是可操作的、有效率的，在物理教學(xué)發(fā)展中是可觀的.

3 TPACK理論下“單擺運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

將教學(xué)知識(shí)(PK)、內(nèi)容知識(shí)(CK)、技術(shù)知識(shí)(TK)進(jìn)行合理整合，合理搭配相應(yīng)的技術(shù)內(nèi)容知識(shí)(TCK)和技術(shù)教學(xué)知識(shí)(TPK)對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)進(jìn)行教學(xué)輔助，完成整個(gè)TPACK的教學(xué).在TPACK理論指導(dǎo)下依據(jù)表1分析出本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出如表2所示的教學(xué)過程.

表2 TPACK理論下“單擺”教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表2

續(xù)表2

4 總結(jié)

信息技術(shù)與物理教學(xué)相結(jié)合是大勢所趨，不可阻擋的.在這種情況下，教師唯有將信息技術(shù)與教學(xué)相融合，整理出適合自身的教學(xué)方法，TPACK正是為解決這些問題而產(chǎn)生的教學(xué)理論.教師在教學(xué)中合理搭配TPACK理論，能夠使教學(xué)變得更加高效、課堂氣氛更活躍，教師的教學(xué)能力也得到提升，同時(shí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的新型課堂.