楊麗君

(嶺南師范學院 機電工程學院，廣東 湛江 504033)

一、引言

美國著名行為學家Argyris(1960)在探討工人與工頭之間一種隱性及非正式的默契關系時，首次提出“心理工作契約”的概念。Levinson, Priced(1962)肯定了Argyris的發(fā)現(xiàn)，并將其定義為:雇主與雇員關系中事先約定好但內隱心中沒說出來的各自對對方所懷有的各種期望。大學生課堂心理契約是在大學課堂教學中師生之間對相互的責任和義務的主觀理解和期望的總和。近年來，心理契約在促進學生教育與管理方面受到研究者的普遍重視，并開展了一些實證探索研究，主要探討了心理契約的性別差異，對學生行為、教育管理等的影響。Turnley等研究顯示，心理契約的違背會導致工作滿意度的降低，心理契約與工作滿意度呈正相關。那么，心理契約是否與專業(yè)學習滿意度相關，這有待進一步研究。

國外學者研究發(fā)現(xiàn)，學習倦怠是由于較長時間來自學校課程等方面的壓力，導致學生對課程和學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象。國內學者連榕在此基礎上將學習倦怠分為三個維度,即情緒低落、行為不當、成就感低。有學者認為，心理契約對學習倦怠有一定的影響。心理契約違背出現(xiàn)，就會導致各種消極、倦怠的現(xiàn)象出現(xiàn)。大學生相對中學生來說，學習壓力較小，大多數(shù)學習倦怠是由于對所學專業(yè)不感興趣或缺乏學習主動性和積極性導致的。 可以推測，在學習倦怠的影響因素中，專業(yè)學習滿意度是其中一個重要因素，學習倦怠與專業(yè)學習滿意度呈顯著負相關[1]。

本文旨在探索心理契約對學習倦怠、專業(yè)學習滿意度的影響，綜合前人研究，本研究假設如下:心理契約、專業(yè)學習滿意度和學習倦怠之間有顯著相關。

二、研究方法

(一)研究工具

1.心理契約測量

心理契約測量采用阿拉坦巴根和劉曉明編制的《高校課堂教學心理契約量表》，分為學生版和師生版。大學課堂教學實際上就是雙方對對方履行的責任和義務的認知。因此，該量表分為學生量表和教師量表。學生版共23題，包括現(xiàn)實責任(9道題)、發(fā)展責任(10道題)和自我教育責任(4道題)3個維度，量表的重測信度為0.700，內部一致性系數(shù)為0.944；教師版共25題，包括現(xiàn)實責任(10道題)、發(fā)展責任(6道題)、培養(yǎng)發(fā)展能力的責任(6道題)、管理責任(3道題)4個維度，量表的重測信度為0.700，內部一致性系數(shù)為0.953。問卷采用里克特5點計分，1表示“完全沒有責任”，5表示“完全有責任”?？偡衷礁?，說明心理契約度越高[2]。

2.學習倦怠測量

參照國內連榕等人相關研究中采用學習倦怠測量的評定方法，設計學習倦怠測量問卷，包含3個因子，共20題，分為情緒低落(8道題)，行為不當(6道題)，成就感低(6道題)。該量表結構效度良好，內部一致性信度較高。總體的科隆巴赫系數(shù)為0.865，各維度系數(shù)：情緒低落0.812，行為不當0.704，成就感低0.731。該問卷采用里克特5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”依次記1—5分。其中反向題反向計分?？偡衷礁?，表明學習倦怠程度越高。

3.專業(yè)學習滿意度

采用賈文華《專業(yè)學習滿意度》調查表，對大學生專業(yè)學習滿意度進行測量，共8個項目。問卷采用10刻度量表，形成從極不滿意(1刻度)到極滿意(10刻度)的連續(xù)變量關系。要求學生根據(jù)自己的情況用1—10中的一個數(shù)字為每個項目進行自我評價。評分越高，表明學生在該項上專業(yè)學習滿意度越高；總分越高，表明學生專業(yè)學習總體滿意度越高。

小學生處于一個對許多未知事物都充滿了好奇心但是貪玩好動缺乏耐性的時期，所以想要長期培養(yǎng)小學生的閱讀習慣就需要充分激發(fā)起他們對閱讀的積極性和興趣，讓他們感受到閱讀不是一件枯燥的事情，而是一件非常生動有趣的事情，那么如何展現(xiàn)出閱讀的生動趣味性呢？

(二)研究對象

本研究以704名大學生為研究對象，發(fā)放有效問卷516份。其中農村大學生為195名，城市學生321名；男生281名，女生235名；大一學生170名，大二學生178名，大三學生168名，其中文科學生211名，理科學生305名。

(三)施測程序

測試由研究者擔任主試，以班級為單位對學生進行不記名群體測試，使用統(tǒng)一的指導語，同時發(fā)放問卷，要求學生仔細閱讀指導語并認真作答。測試時間約需20分鐘，當場收回問卷并進行整理，剔除無效問卷。

(四)數(shù)據(jù)處理

對測試數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0進行描述統(tǒng)計、差異性分析以及相關分析。

三、結果與分析

(一)大學生學習倦怠的總體情況

表1 學習倦怠的描述統(tǒng)計

描述統(tǒng)計結果表明，大學生的學習倦怠整體水平并不低，呈中等水平。在學習倦怠各維度上，大學生除在成就感低維度低于中間值，其他均高于中間值。

(二)心理契約、學習倦怠、專業(yè)學習滿意度等變量的人口學變量分析

由表2可知，大學生的學習倦怠存在地域、年級的顯著差異,但在性別、專業(yè)方面無差異。其中，農村大學生的學習倦怠明顯高于城市大學生，大二的學生學習倦怠最高。在專業(yè)學習滿意度上，存在著年級的差異。進一步分析發(fā)現(xiàn)，大二較之大一以及大三，專業(yè)學習滿意度也是較高的。心理契約在這些方面均無顯著差異。

表2 大學生心理契約、學習倦怠與專業(yè)學習滿意度差異性檢驗

(三)大學生課堂心理契約、學習倦怠與專業(yè)學習滿意度各維度的相關分析

表3列出了各變量的平均數(shù)、標準差和相關矩陣?？梢钥闯觯處熦熑?、學生責任、心理契約與專業(yè)學習滿意度呈顯著正相關。顯示大學生心理契約傾向越明顯，專業(yè)學習滿意度會越高[3]。專業(yè)學習滿意度除與學習倦怠中的成就感低維度呈顯著正相關外，與情緒低落、行為不當呈顯著負相關。學生責任與行為不當呈顯著負相關，教師責任與學習倦怠各維度均無顯著相關，與心理契約呈正相關。說明學習倦怠主要是學生的責任?？偟膩碚f，大學生課堂心理契約與學習倦怠呈顯著負相關，與專業(yè)學習滿意度呈顯著正相關，說明心理契約越高，大學生對自己專業(yè)的學習滿意度越高，學習倦怠感就越低。學習倦怠與專業(yè)學習滿意度呈顯著負相關，說明大學生學習倦怠越高，對自己專業(yè)的學習滿意度越低。

表3 大學生課堂心理契約、學習倦怠與專業(yè)學習滿意度各維度的相關

注：*P<0.05,** P<0.01,*** P<0.001。

四、討論

(一)大學生課堂心理契約狀況

本研究數(shù)據(jù)表明，男大學生學生責任高于女大學生，而教師責任女生卻明顯高于男生。這一方面可能是由男女性別角色的不同所導致的。因為男生往往相對來說更加獨立，遇到困難能自己解決，更相信自己，女生則傾向于求助他人，更容易相信和依賴他人。另一方面可能是男女生對學習的理解以及思維方式的不同。男大學生更加注重學習以外自身的發(fā)展，而這些主要是依靠自己，教師的作用很??；女大學生由于長期以來的學習教育，一定程度上還不太能很快轉變學習角色，會受到教師等外界因素的影響，從而導致心理契約教師責任高于學生自身責任。

理科大學生心理契約高于文科大學生，這可能是由于學科特性和思維導致的。理科比文科更注重知識的系統(tǒng)性、嚴密性和邏輯性，注重技能等方面的培養(yǎng)，理科學生通過學習技能、方法更能感受到自己學有所獲。這就要求教師在課堂教學過程中不僅要注重知識的邏輯推理，還要求學生具有一定的自覺性和操作能力。

城市大學生的心理契約明顯高于農村大學生，這在一定程度上是各自的成長環(huán)境和教育差異導致的。城市大學生相對來說會比農村大學生能夠在上大學前獲取更多的信息，有更多的機會以及興趣愛好，并且無意識所隱藏的內在判斷，使他們對不同事物接受程度、獲得感，建立聯(lián)系程度等不同，這也會導致不同地區(qū)大學生心理契約程度的差異[4]。

此外，大一學生的心理契約也明顯高于大二、大三學生。這也可能是由于大一學生新進大學校門，角色轉換和學習適應還沒能一步到位，內心對教師的期望高。大二、大三學生則認為，在求學過程中，教師應該為學生承擔更多的責任，但經過一兩年的學習，如果教師沒有達到自己的理想和預期標準，在心理上就會產生落差，從而降低了心理契約。

(二)大學生學習倦怠狀況

研究結果表明，從整體上看，大學生學習倦怠呈中等水平。情緒低落、行為不當和成就感低維度上,大一和其他年級之間存在顯著差異,其中大二的倦怠現(xiàn)象最嚴重。這與國內前人的相關研究結果類似:大二、大三學生的學習倦怠水平高于大一學生。大一學生與中高年級學生相比,倦怠程度最低。因為他們剛剛進入大學,對大學的學習和生活還沒有完全適應,因此還保持著高中那份學習熱情。大二大三學生經過一年以上的學習，開始對自己所學專業(yè)、未來就業(yè)、自我能力等錯綜復雜的問題產生思考與懷疑，特別是大二，這些困擾尤甚。

其次，女大學生在學習倦怠情緒低落維度與男大學生存在明顯差異，明顯高于男大學生。這可能是因為女生更容易受到外界的影響，產生低落、消極的情緒。農村大學生學習倦怠明顯高于城市大學生，這一差異與過往研究不大一致?？赡苁且驗榇舜握{查研究沒有對被試進行匹配，不同的家庭經濟狀況等也會影響到研究結果。

最后，理科學生學習倦怠高于文科學生，這與陳燕、楊麗嫻等人的研究結果是一致的，說明了理科學生學習心理較為消極。

(三)專業(yè)學習滿意度的狀況

本研究數(shù)據(jù)表明，大學生專業(yè)學習滿意度總體上并不高，這與以往的調查結果相一致。專業(yè)學習滿意度在年級和是否是獨生子女上存在顯著差異，大二學生明顯高于大一、大三學生。這可能是大一新生對于自己所學專業(yè)不夠熟悉，認同感不強；其次，女大學生專業(yè)學習滿意度高于男大學生，這與學者賈文華的研究結果一致。主要是因為女生學習態(tài)度認真執(zhí)著，一旦選定某專業(yè)就會投入學習，努力培養(yǎng)自己對專業(yè)的喜愛，而男生態(tài)度上就較為隨意散漫，當自己所學的專業(yè)不符合自己的興趣時就抱著應付的態(tài)度[5]。

(四)大學生課堂心理契約與學習倦怠的關系

心理契約是一種無形的情感契約，在大學課堂中是聯(lián)系教師與學生的重要紐帶，影響著雙方的相互信任和理解。本研究數(shù)據(jù)表明，大學生課堂心理契約同學習倦怠有著負相關的關系，心理契約水平高大學生表現(xiàn)出的學習倦怠越低。當師生心理契約遭到破壞時，會導致大學生消極行為增多、倦怠感增強，如行為不當、情緒低落等等，學生逃課等現(xiàn)象也會日趨嚴重。師生心理契約違背是指師生中的一方明確感知另一方嚴重違背某些心理契約的約定，與之伴隨的是出現(xiàn)較強烈的情感體驗及情緒、行為反應，進而導致師生雙方心理契約關系遭受到嚴重損害。Robinson和Rousseau的研究指出，心理契約破壞會導致消極行為的增多。本研究與阿拉坦巴根的研究具有一致性，表明學生責任是影響學習倦怠的重要因素之一。

(五)大學生心理契約與專業(yè)學習滿意度的關系

從表3可知，心理契約各因子均與專業(yè)學習滿意度呈正相關，學生感知到的教師責任、學生責任水平越高，他們對于專業(yè)學習的滿意度越高。本研究認為，心理契約是學生滿意度的重要影響因素，在大學生日常管理中要充分了解學生的心理期望，了解學生的心理需要，從而在提高學生專業(yè)學習滿意度中提供參考性意見。

五、結論

本研究考察了大學生課堂心理契約、學習倦怠與專業(yè)學習滿意度三者之間的關系。通過對704名大學生的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：不同年級的學生專業(yè)學習滿意度與學習倦怠存在顯著差異；大學生課堂心理契約與學習倦怠存在顯著負相關，學生責任對學習倦怠有顯著的預測作用；大學生專業(yè)學習滿意度與心理契約各因子和總分呈正相關關系，與學習倦怠呈負相關關系。