朱萍

語文教師在教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)這樣的共性問題：學(xué)生會說不會寫，有部分學(xué)生說起來頭頭是道，寫起東西來語無倫次。這就暴露出語文教學(xué)的一個(gè)問題——讀寫分離。

在語文課堂中，怎樣能夠做到既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，體會作者情感，又讓學(xué)生領(lǐng)悟文本中突出詞句的特點(diǎn)與效果呢？教材編寫中每每提到引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用時(shí)，很多教師會疑惑，體會到什么程度才算真正領(lǐng)悟？筆者認(rèn)為，只有將閱讀理解到的東西內(nèi)化成自己的表達(dá)方式，這才算是領(lǐng)悟得到升華。眾所周知，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系。下面就結(jié)合筆者執(zhí)教的《掌聲》一課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，談?wù)動嘘P(guān)讀寫結(jié)合的思路。

一、對比變化，體會寫法

上課初，引導(dǎo)學(xué)生回顧：通過學(xué)習(xí)我們知道掌聲前的英子，是怎樣的一個(gè)女生？（板書“自卑”后，接著出示“移情換景，發(fā)散思維”。）引讀：她很文靜，總是默默地坐在教室一角;上課時(shí)，同學(xué)們爭先恐后回答問題，英子總是默默地坐在教室一角;下課時(shí)，我們在操場上奔跑，在草地上游戲的時(shí)候，英子總是……在引讀中揭示故事起因，強(qiáng)調(diào)：在今天，英子贏得了大家的掌聲。掌聲前和掌聲后英子又有什么變化呢？接著出示合作學(xué)習(xí)單，請學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)單。

畫：掌聲前和兩次掌聲后，英子的表情、動作都有什么變化，請用“____”畫出來。

議：從每一次變化中你能體會出什么？

讀：注意用不同的語氣讀出英子的變化。

學(xué)生小組完成學(xué)習(xí)單并匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)出示片段，理解人物動作神態(tài)的詞語。如猶豫，把“猶豫”圈起來，理解后追問，英子在猶豫什么？此時(shí)出示內(nèi)心剖白，學(xué)生補(bǔ)充：如果你是英子，這是你的內(nèi)心獨(dú)白，我們來試試感受她的內(nèi)心世界，用猶豫的語氣來復(fù)述一遍。

內(nèi)心剖白：

英子猶豫了，________，她慢吞吞地站了起來，眼睛紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

接著教師領(lǐng)著學(xué)生體會，當(dāng)英子猶豫時(shí)，教室里“驟然……持久”，這是什么樣的掌聲？那么英子有什么樣的變化呢？

學(xué)生匯報(bào)并指導(dǎo)朗讀一次掌聲后，教師追問：故事講完了，第二次的掌聲，不僅僅是鼓勵(lì)，更包含了同學(xué)們對英子的贊揚(yáng)。在同學(xué)們的贊揚(yáng)中，英子又有什么變化？當(dāng)學(xué)生回答到“鞠躬”一詞時(shí)，教師點(diǎn)撥：什么是鞠躬？讓學(xué)生起立體會鞠躬的姿勢，并強(qiáng)調(diào)深深地鞠躬是到什么程度（90度角且時(shí)間長），如果你是英子，此時(shí)你的內(nèi)心最想對同學(xué)們說什么？第二次出現(xiàn)內(nèi)心剖白。

我向大家深深地鞠了一躬，________，然后，在掌聲里一搖一晃地走下臺。

學(xué)生已在補(bǔ)白中感受到英子內(nèi)心發(fā)生的翻天覆地變化。此時(shí)教師總結(jié)：作者沒有一句關(guān)于英子內(nèi)心世界的描寫，卻通過抓住人物的神態(tài)和動作描寫，讓我們感受英子內(nèi)心巨大的變化，這就是人物的細(xì)節(jié)描寫，寫作運(yùn)用動作、表情、心理活動等細(xì)節(jié)描寫會讓讀者與你產(chǎn)生共鳴。此時(shí)已落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的神態(tài)、動作等來體會英子的心理變化。

二、分解指導(dǎo)，突破難點(diǎn)

解決重點(diǎn)之后則是突破難點(diǎn)的寫作環(huán)節(jié)，為了降低難度，指導(dǎo)學(xué)生寫作，先做一個(gè)我做你猜的游戲。教師提出要求：觀察教師的動作和神態(tài)、語言，推測教師的內(nèi)心活動有什么變化，然后教師表演了一個(gè)從門外沖進(jìn)來找鑰匙的劇情，匯報(bào)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)教師的內(nèi)心變化由著急到思考繼而到放下心來，這樣的變化是從哪體會出來的。學(xué)生會回答看教師的動作、表情，教師肯定學(xué)生的回答，再引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹稣麄€(gè)環(huán)節(jié)，這樣一個(gè)小片段自然形成。如學(xué)生仍覺得有障礙，就領(lǐng)他們看照片打開回憶的閘門：

生活中，我們不光有找東西焦急的經(jīng)歷，還有什么樣的經(jīng)歷？看照片回憶，回想還曾有哪些讓你記憶猶新的經(jīng)歷，帶給你什么樣的感受。

學(xué)生打開回憶的大門，進(jìn)入寫作第三步，展示話題：

回憶一個(gè)印象深刻的情景，想想當(dāng)時(shí)內(nèi)心是害怕、緊張、快樂、傷心、郁悶……

媽媽出門已經(jīng)半個(gè)月，今天終于回來了……

考完試，老師要公布分?jǐn)?shù)……

今天我把媽媽最喜歡的粉底液打碎了……

今天我和爸爸起晚了，趕往學(xué)校的路上又遇到紅燈，紅燈一秒一秒地走著，我感覺時(shí)間走得慢極了……

以上情景任選一，也可自擬其他生活經(jīng)歷的情景寫一個(gè)片段，抓住動作、表情、語言等細(xì)節(jié)描寫，突出內(nèi)心活動。

學(xué)生完成話題片段，在匯報(bào)中予以評價(jià)和修改，寫得好給予贊賞的掌聲，修改作文給予鼓勵(lì)的掌聲，掌聲作為本節(jié)課的線索貫穿于始終，做到首尾呼應(yīng)。

三、讀寫結(jié)合，相輔相成

從上面的教學(xué)片段中可以看出，小學(xué)階段閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)，對教師在教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施都有很高的要求： 首先，教師要鉆研教材，在挖掘文本的主旨、內(nèi)涵以及情感的同時(shí)，抓住情節(jié)領(lǐng)悟作者表達(dá)上的特點(diǎn)、順序等;其次，教學(xué)過程中既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會課文突出的語言、清晰的布局謀篇、表達(dá)的技巧等方面的作用，讓學(xué)生真正學(xué)而有思;最后教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的仿寫話題，讓學(xué)生在寫中加深對寫作手法的靈活使用。這樣的過程下來，無形中使學(xué)生的理解、創(chuàng)作能力有一定提升。

《掌聲》一課筆者巧妙地把“寫”揉進(jìn)進(jìn)了閱讀教學(xué)之中。抓住“畫——議——讀”，體會掌聲前后英子的變化，提煉“精讀——摳詞——剖白——同化”，引導(dǎo)學(xué)生抓住動作神態(tài)等詞語，填充內(nèi)心獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)英子的內(nèi)心環(huán)節(jié)。點(diǎn)明細(xì)節(jié)描寫的真諦，最后再遷移到自己的寫作中。很明顯前面?zhèn)戎匾龑?dǎo)學(xué)生“悟”感悟文本內(nèi)容、思想情感、細(xì)節(jié)描寫等，后面則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生“執(zhí)”文章，嘗試體驗(yàn)如何用學(xué)到的寫作技巧，進(jìn)行選材立意、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合、首尾呼應(yīng)……此時(shí)讀與寫不僅只是獨(dú)立的整體，而是通過教學(xué)內(nèi)化融合成一個(gè)有機(jī)組合，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，并且圓滿地實(shí)現(xiàn)了“從讀學(xué)寫、由寫促讀、文意兼得、內(nèi)化兼收”的教學(xué)效果。

讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和發(fā)展。讀寫結(jié)合相輔相成，相得益彰。教師在教學(xué)中構(gòu)建讀寫平臺，讓學(xué)生有話可說、有話可寫，讓寫作成為學(xué)生的樂趣，才是讀寫結(jié)合的真正含義。

編輯/趙卓然