楊鳳輝

摘要

微德育著力聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，努力擴(kuò)大德育資源新供給，潛心探索德育發(fā)展新路徑，全力促進(jìn)德育發(fā)展新提升，創(chuàng)造性地開(kāi)拓特色鮮明的德育新思路，成就德育發(fā)展的新品質(zhì)，催生德育發(fā)展的新氣象，用發(fā)展的眼光著眼“人”的培養(yǎng)。通過(guò)微德育的有效途徑，能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、健全人格。

關(guān)鍵詞

微德育 積極情感 有效途徑

德育乃教育之魂。誰(shuí)抓住了德育這條主動(dòng)脈，誰(shuí)就擁有美好教育的未來(lái)。

描繪“微幸福教育”模樣，開(kāi)展“微主題德育”活動(dòng)，聚焦“微點(diǎn)面”全面突圍，從而形成一個(gè)有著巨大向心力的德育磁場(chǎng)，這正是學(xué)校通過(guò)微德育培養(yǎng)學(xué)生積極情感的有效途徑。

微德育著力聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，努力擴(kuò)大德育資源新供給，潛心探索德育發(fā)展新路徑，全力促進(jìn)德育發(fā)展新提升，創(chuàng)造性地開(kāi)拓特色鮮明的德育新思路，成就德育發(fā)展的新品質(zhì)，催生德育發(fā)展的新氣象，用發(fā)展的眼光著眼“人”的培養(yǎng)。通過(guò)無(wú)痕微德育，能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和健全人格。

一、“微幸福教育”，以文化人

以文化人，讓每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力、陽(yáng)光心態(tài)、健全人格、進(jìn)取精神、生活技能，讓他們都能“尋找屬于自己的句子”，這是“微幸福教育”本來(lái)的樣子。在德育這個(gè)文化磁場(chǎng)中，每位德育人都在用自己的智慧和創(chuàng)造力，通過(guò)“微幸福教育”，成就學(xué)生的積極情感和健全人格。

搭建德育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，催生他們潛在的創(chuàng)造力，是德育的努力方向。我們要?jiǎng)?chuàng)建本土“完美教育”的理想生態(tài)，構(gòu)建完美教室、完美辦公室、完美課堂、完美課程、完美教師團(tuán)隊(duì)等在內(nèi)的“完美教育”系列校園文化，打造師生享受成長(zhǎng)的理想樂(lè)園，積極綠化、美化校園，努力營(yíng)造“生態(tài)校園”秀外與慧中的有機(jī)統(tǒng)一。

置身校園，首先映入眼簾的，是生態(tài)和諧的文化布置——“紅色記憶墻”“國(guó)學(xué)文化墻”“綠色生態(tài)墻”“家鄉(xiāng)風(fēng)景墻”“才藝展示墻”“悅讀成果墻”“科技前沿窗”“出彩文化墻”等;徜徉其間，柔和明亮、淡雅清新的青春色調(diào)會(huì)讓你沉浸其中;處處可見(jiàn)的外顯于形、內(nèi)化于心的制度文化，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在詮釋著平等對(duì)話、融洽幸福的師生關(guān)系……高雅、儒雅、素雅的校園文化，悄無(wú)聲息地潤(rùn)澤著生命品格的美好。

二、“微主題德育”，育人無(wú)痕

多彩主題德育活動(dòng)的開(kāi)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的重要途徑。學(xué)校開(kāi)展“微主題德育”活動(dòng)，外顯能力，內(nèi)化品質(zhì)，育人無(wú)痕。

1.閱讀豐盈智慧人生。

學(xué)校放大“姜堰大閱讀”品牌效應(yīng)，堅(jiān)持“一位名師引領(lǐng)，一本經(jīng)典在手，一群書(shū)蟲(chóng)跟隨，一段悅讀時(shí)光”，牽手鳳凰讀書(shū)吧，通過(guò)“沙龍式”交流互動(dòng)，引導(dǎo)讀者在輕松活潑的對(duì)話交流中感悟經(jīng)典之美，享受閱讀之樂(lè);倡導(dǎo)學(xué)生閱讀、師生共讀、親子伴讀、全民享讀，讓閱讀培養(yǎng)仁愛(ài)品質(zhì)，陶冶詩(shī)意性情，修煉儒雅氣質(zhì)，暢享幸福人生。學(xué)校開(kāi)展“手指上的閱讀”“舒心小屋”“閱讀存折，存儲(chǔ)書(shū)香”等閱讀活動(dòng)，創(chuàng)建“教師悅享茶餐廳”，讓書(shū)香氤氳美麗校園，讓師生的幸福指數(shù)不斷飆升。

2.構(gòu)筑健全情感家園。

學(xué)校把師生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制融入整體德育工作中。學(xué)校專(zhuān)設(shè)心理咨詢室，開(kāi)設(shè)心理健康課，定期開(kāi)展成長(zhǎng)教育講座，加強(qiáng)心理干預(yù)，組織“女生話吧”“男生話吧”“學(xué)生話吧”，讓“學(xué)生有話悄悄說(shuō)，生理發(fā)育悄悄導(dǎo)，家庭教育悄悄改”，巧妙解決學(xué)生青春期產(chǎn)生的困惑和煩惱。

心育如同種花，一畝心田，一片天地，一方世界，從心著手，在萬(wàn)畝心田里種下美麗的花朵，讓學(xué)生成為自我教育的主人，共同構(gòu)筑適合“每一個(gè)孩子”的精神家園。

3.儀式喚醒生命覺(jué)醒。

生活需要儀式感，成長(zhǎng)更離不開(kāi)各種儀式活動(dòng)。整合德育資源，開(kāi)展儀式活動(dòng)，能拓寬德育路徑，喚醒德育意識(shí)。學(xué)校組織學(xué)習(xí)、深入開(kāi)展“八禮四儀”活動(dòng)，創(chuàng)新舉行主題儀式活動(dòng)，如“入校儀式”“青春成長(zhǎng)儀式”“家國(guó)天下·青春誓言”活動(dòng)等，讓無(wú)痕德育潤(rùn)澤學(xué)子心，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的情懷。關(guān)注特殊孩童，啟動(dòng)“關(guān)愛(ài)留守兒童，爭(zhēng)做教師媽媽”儀式，通過(guò)健全“家、校、社、生”四位一體的責(zé)任機(jī)制，織密、織牢社會(huì)關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，讓留守孩子幸福生活，陽(yáng)光生活。

4.實(shí)踐體驗(yàn)提升素養(yǎng)。

寓教于樂(lè)，實(shí)踐育德。學(xué)校創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，全面提升學(xué)生素養(yǎng)：通過(guò)“走近本土名人，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷”活動(dòng)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)古跡，共享名人故事;以“地方資源”為抓手，開(kāi)展家鄉(xiāng)尋訪、博物館參觀、微電影拍攝活動(dòng);組織學(xué)生走進(jìn)烈士紀(jì)念堂，瞻仰烈士精神，采訪河橫生態(tài)園，了解高科技農(nóng)業(yè);讀萬(wàn)卷書(shū)，還須行萬(wàn)里路，活用名著，相約“三國(guó)水滸城”，觀“一山一水孔圣人”;走進(jìn)清華，觸摸深厚文化，滋養(yǎng)浩然之氣，心生鴻鵠之志;于浙大求是，提高學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)人生規(guī)劃，懂得團(tuán)隊(duì)合作;走出國(guó)門(mén)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生素養(yǎng)，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情懷。

學(xué)生與自然、人文共話，共融，共情，知曉生命形態(tài)的多樣性，探索人生無(wú)窮的可能性，助力核心素養(yǎng)全面提升。

三、“微點(diǎn)面突圍”，從容育德

德育潤(rùn)愛(ài)無(wú)聲，未來(lái)德育工作更要聚焦“微點(diǎn)”——如理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等，以點(diǎn)帶面，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局。

1.注重德育導(dǎo)師打造。

學(xué)校形成完整的德育管理體系，制訂德育導(dǎo)師評(píng)定方案，將德育導(dǎo)師評(píng)定納入“三級(jí)骨干教師”評(píng)定體系，發(fā)揮班主任名師工作室輻射作用，抓好班主任基本功競(jìng)賽，以引促建，以賽促建，打造優(yōu)質(zhì)德育教師隊(duì)伍;健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，用教師的“奉獻(xiàn)指數(shù)”換來(lái)教育事業(yè)的“發(fā)展指數(shù)”，學(xué)生的“成長(zhǎng)指數(shù)”。

2.注重育人模式改進(jìn)。

學(xué)校緊跟新時(shí)代學(xué)生的思想行為、心理狀況和需求變化，注重德育創(chuàng)新，努力使德育教育充滿活力、富有實(shí)效;緊扣社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，開(kāi)發(fā)德育課程，分階段深入開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育、國(guó)家安全教育、民族團(tuán)結(jié)教育、法治教育、誠(chéng)信教育、文明禮儀教育等，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀;充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程;緊跟學(xué)生身心實(shí)際，豐富德育活動(dòng)形式，開(kāi)發(fā)參與式、互動(dòng)式、感悟式的德育活動(dòng)，大力增強(qiáng)德育實(shí)踐性，提高德育實(shí)效性。

3.注重核心素養(yǎng)提升。

學(xué)校繼續(xù)組織開(kāi)展學(xué)生綜合素養(yǎng)競(jìng)賽展示活動(dòng)，充分用好彈性上放學(xué)服務(wù)，大力加強(qiáng)班級(jí)、學(xué)校社團(tuán)建設(shè)，組建豐富多彩的社團(tuán)，創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)方式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng);大力加強(qiáng)校外基地建設(shè)，充分挖掘富有特色的校外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的平臺(tái);落實(shí)教育部《中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將教育與實(shí)踐體驗(yàn)緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)地尋訪、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生終身發(fā)展。

四、“微家校共建”，合體發(fā)力

在教育新形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)成為聯(lián)系“家、校、社、生”四位一體的金色橋梁。

1.創(chuàng)新家校共建方式。

“我們是一群螢火蟲(chóng)，在夏日里遇見(jiàn)了最美的自己，和孩子陶醉書(shū)香，守望一步一步的成長(zhǎng)……”學(xué)校力求組建“新教育父母學(xué)?！?。所謂新教育父母學(xué)校，旨在推動(dòng)親子共讀、家校共建，以推動(dòng)搖籃的手推動(dòng)孩子前行，合體發(fā)力，點(diǎn)亮更多的家庭夢(mèng)想，最終助力學(xué)校教育。

學(xué)校建立“家校教育共同體”，拓寬家校合作渠道，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)“兩堂”，建立網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)德育、心理健康微信大講堂，舉辦創(chuàng)意家校成果匯報(bào)展等，引導(dǎo)更多家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，促進(jìn)家、校、生三方協(xié)同發(fā)展成長(zhǎng)。

2.應(yīng)對(duì)家校教育難題。

學(xué)校高度重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)心理咨詢師培訓(xùn)。學(xué)校配齊心理健康咨詢師，開(kāi)好心理健康團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課，健全學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)檔案庫(kù)，完善學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。學(xué)校通過(guò)“關(guān)注留守兒童，爭(zhēng)做教師媽媽”活動(dòng)再深入，全面摸清特殊學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)生活狀況，組建由班主任、心理咨詢師、學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)成的心理幫扶團(tuán)隊(duì);建立健全家庭教育工作機(jī)制，積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作，積極暢通家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待日等各種家校溝通渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重家訓(xùn)、家教、家風(fēng)，共同營(yíng)造積極向上的育德氛圍。

微德育，旨在以微見(jiàn)著，潤(rùn)德無(wú)聲，于細(xì)微處、無(wú)聲處滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、健康人格、生命品格，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體生命的從容生長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室立項(xiàng)課題“微德育培養(yǎng)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校學(xué)生積極情感的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2017JK12—L252）階段性研究成果。