姚燦林

廣西科技大學(xué)

一、軟件工程課程教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在高校中軟件工程這門課程不僅是軟件工程專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等相關(guān)專業(yè)所應(yīng)學(xué)習(xí)的重要課程，其屬于軟件類課程體系中最為關(guān)鍵的課程。軟件工程課程對(duì)其基本概念、原理技術(shù)與方法等進(jìn)行了全面化、系統(tǒng)化的介紹，并在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力、軟件綜合素質(zhì)進(jìn)行了著重的培養(yǎng)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)以及未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

軟件工程涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，包含著豐富的內(nèi)容，其具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，

這樣教學(xué)難度也相應(yīng)的增大。而傳統(tǒng)的教學(xué)中卻存在著諸多的弊端：首先，由于學(xué)生缺少軟件開(kāi)發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以很難理解那些較為抽象的理論知識(shí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興致；其次，在教學(xué)中通常以教材、教師為中心，過(guò)于依賴教師的專業(yè)水平和工程經(jīng)驗(yàn)，

使教學(xué)空間受到了限制，且信息化程度偏低，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式也較為的單一化；最后，以理論教學(xué)為主，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的工程、創(chuàng)造等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)部分缺少實(shí)戰(zhàn)練習(xí)項(xiàng)目以及對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育理念、方式等不僅無(wú)法適應(yīng)

現(xiàn)階段的理論和技術(shù)，也無(wú)法滿足新時(shí)代背景下對(duì)軟件工程人才的培養(yǎng)需求。因此，應(yīng)高度重視軟件工程課程教學(xué)建設(shè)，采取有效措施深化改革。

二、軟件工程課程改革的目標(biāo)與思路

在新工科背景下，應(yīng)加大力度培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，讓他們能夠在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以勝任各個(gè)工作崗位，切實(shí)提升自身的實(shí)踐、創(chuàng)新等能力和素養(yǎng)。在軟件工程課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，將新工科建設(shè)思想作為指導(dǎo)思想，著重對(duì)教學(xué)體系和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改進(jìn)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以能力培養(yǎng)作為重中之重。

首先，教學(xué)體系和內(nèi)容的優(yōu)化。充分考慮時(shí)代需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐等能力，創(chuàng)建以新工科建設(shè)思想為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)課上課下一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，采取以案例主導(dǎo)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生可以更好的將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。

其次，教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、開(kāi)放型的課堂。積極創(chuàng)建線上與線下有效結(jié)合的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)提供全面化的資源和服務(wù)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

最后，考核評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。創(chuàng)建科學(xué)合理的課程考核體系，并制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

針對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)化的管理和考核。創(chuàng)建多元化的考核辦法，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定有針對(duì)性的、不同類型的考核方法。

三、軟件工程課程改革的具體實(shí)施方案

（一）教學(xué)體系和內(nèi)容的改革

就軟件工程而言，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、科研等綜合素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)尤為關(guān)鍵，軟件工程課程的改革，應(yīng)以滿足市場(chǎng)需求為主，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)建人才培養(yǎng)課上課下一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，在課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以案例主導(dǎo)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建一個(gè)由階段性實(shí)驗(yàn)逐漸向綜合性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變的實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容上保證系統(tǒng)性和連貫性的同時(shí)，能夠有效的銜接后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)。階段性實(shí)驗(yàn)以案例主導(dǎo)教學(xué)為主，綜合實(shí)訓(xùn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，學(xué)生應(yīng)對(duì)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)有明確的要求,在科學(xué)化、規(guī)范化的理論指導(dǎo)下，對(duì)軟件的需求進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)以及測(cè)試等,并對(duì)開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題進(jìn)行解決，實(shí)踐的結(jié)論應(yīng)包含相關(guān)配套的軟件文檔原型系統(tǒng)演示視頻、報(bào)告總結(jié)等。其次,在教學(xué)體系中增加如社團(tuán)俱樂(lè)部、學(xué)科競(jìng)賽以及校企合作等形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建課內(nèi)外協(xié)調(diào)推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的科研項(xiàng)目、科技活動(dòng)等，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力能夠得到有效的培養(yǎng)，挖掘他們潛在的創(chuàng)造能力。爭(zhēng)取與國(guó)內(nèi)外的知名軟件企業(yè)建立合作關(guān)系，打造校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐基地之后會(huì)各自配備企業(yè)導(dǎo)師，并在其指導(dǎo)下參與到實(shí)際的工程項(xiàng)目當(dāng)中，對(duì)行業(yè)的新技術(shù)有更加深入的了解，切實(shí)提升專業(yè)技能，從而使學(xué)生解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式和方法的改革

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對(duì)教育模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，打破時(shí)空的限制。在時(shí)間上由課內(nèi)延伸到課外，在空間上則是由教室擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)室。采取線上線下有效結(jié)合的教學(xué)模式，開(kāi)展以學(xué)生為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和行業(yè)發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)課件、課程視頻以及案例資料等課程資源進(jìn)行優(yōu)化，并將這些優(yōu)質(zhì)的資源上傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)獲取關(guān)于軟件工程課程的內(nèi)容、基本概念以及最新發(fā)展情況等信息資源，這樣有利于他們?cè)谡n堂上更加有針對(duì)性的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在重難點(diǎn)問(wèn)題上獲得解答。同時(shí)，教師應(yīng)定期分類、整理和歸納課堂上學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，布置作業(yè)并組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行分析討論，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，另外，通過(guò)課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，獲取他們對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)，并進(jìn)行改進(jìn)。

課堂教學(xué)由以往灌輸式為主向以學(xué)生為主的互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使得課時(shí)不足、重難點(diǎn)不突出等問(wèn)題得到了有效的解決。打破以往時(shí)空的局限性，積極引導(dǎo)學(xué)生使用各種專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，將軟件工程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室逐漸向?qū)W生開(kāi)放，從而為學(xué)生提供良好的展示平臺(tái)。

（三）考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革

不斷完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力以及素質(zhì)，予以全面化、綜合性地評(píng)價(jià)。專業(yè)知識(shí)通?？己说氖菍W(xué)生掌握軟件工程基本知識(shí)點(diǎn)的情況；能力主要考核的是學(xué)生面對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的分析和解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；素質(zhì)主要考核的是學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)軟件工程的學(xué)科特點(diǎn)，在考核方法上應(yīng)注重多元化、科學(xué)化以及人性化，針對(duì)不同層次、類型的學(xué)生制定多種考核方法，將考核融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。例如基礎(chǔ)類可采取安排作業(yè)、組織討論以及實(shí)驗(yàn)測(cè)試等考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；設(shè)計(jì)類可采取課程設(shè)計(jì)、展示及報(bào)告等考查學(xué)生的項(xiàng)目工程實(shí)踐能力；研究類則可采取課程論文、學(xué)科競(jìng)賽以及創(chuàng)新大賽等考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而綜合考核學(xué)生各方面表現(xiàn)，最后給出學(xué)生總成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新工科背景下，軟件工程課程教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)全面改革，就必須要從教學(xué)的體系和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面著手進(jìn)一步深化改革，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的技能型軟件工程人才，從而更好的滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。