陶泉

廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院

美術(shù)教育離不開優(yōu)秀的教師，高師是培養(yǎng)教師的搖籃。隨著教育的發(fā)展，教育部頒發(fā)了一系列針對(duì)高師教育教學(xué)的改革文件，提出改進(jìn)藝術(shù)師范教育，推進(jìn)高校藝術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，要求高師必須創(chuàng)新美術(shù)教育人才的培養(yǎng)模式。教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師是關(guān)鍵，因此，高師美術(shù)技能教師應(yīng)該在關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的畢業(yè)生。

一、重視綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)人文素質(zhì)綜合發(fā)展

上世紀(jì)六十年代，美國提出“能力本位”的師范教育，認(rèn)為師范教育是表現(xiàn)教師“應(yīng)備能力”的一種教育，“應(yīng)備能力”要求教師成為“臨床專家”，即教師應(yīng)該像醫(yī)生對(duì)病人的病情進(jìn)行分析、診斷、開處方那樣解決教學(xué)方面的各種實(shí)際問題。此后的“標(biāo)準(zhǔn)本位”的師范教育進(jìn)一步認(rèn)為教師職業(yè)的基礎(chǔ)是掌握大量的知識(shí)，這就和醫(yī)生、律師一樣，必須通過相當(dāng)長時(shí)間的教育才能獲得具有一般大眾所不具備的專業(yè)知識(shí)，這種知識(shí)以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合性和完整性，這首先要求具有廣泛的文理知識(shí)加上扎實(shí)的專業(yè)訓(xùn)練。

因此高師美術(shù)技法課不僅要學(xué)“技”，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技法背后的思想、觀念、背景、歷史意義等方面的理解和認(rèn)識(shí)，注重相關(guān)課程的聯(lián)系、 融合和滲透。這不是簡單的增加理論課程就能做到的 ，藝術(shù)教育的內(nèi)容不是局限于狹義的“藝術(shù)”“元素”或“方法”“技巧”等概念，而是產(chǎn)生于課堂互動(dòng)為特征的多樣化的藝術(shù)審美活動(dòng)中。例如在《色彩風(fēng)景寫生》課程中，教師所需要做的，不僅僅是提供關(guān)于美術(shù)技法的課程信息，更要提供對(duì)學(xué)生自身有意義與專業(yè)目標(biāo)相匹配的探究方法。課前要求學(xué)生進(jìn)行一定的探究與準(zhǔn)備，以個(gè)人或小組合作模式對(duì)自己感興趣的畫家及流派進(jìn)行資料收集，包括畫家生平、時(shí)代背景、哲學(xué)思想、技法形式等，這些文字、圖片資料需要盡可能豐富詳實(shí)。教學(xué)過程中，這些文獻(xiàn)資料還要被做成ppt,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流討論。最后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提供相應(yīng)的補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置問題并解決問題，從學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者。

在《構(gòu)圖》課程中，除了技法創(chuàng)作的訓(xùn)煉外，還必須完成兩個(gè)“文案”：一是剖析經(jīng)典名畫的構(gòu)圖；另一個(gè)是階段學(xué)習(xí)的感想與總結(jié)。前者需要引導(dǎo)學(xué)生如抽絲剝繭般去發(fā)現(xiàn)大師繪畫中的秘密鑰匙，洞見無數(shù)實(shí)體單元有機(jī)整合為統(tǒng)一整體的看不見的關(guān)系。后者要求學(xué)生將各種信息綜合分析、梳理，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要做到這些，需要學(xué)生利用課余時(shí)間查閱、收集、整理一定的信息，這些信息以個(gè)體學(xué)生的邏輯和取向匯聚成單獨(dú)的文案。美術(shù)技能不能界定為“訓(xùn)練”之類機(jī)械的術(shù)語，而是指向“教育”一詞的廣泛領(lǐng)域。學(xué)生需要把各學(xué)科知識(shí)，理論，實(shí)踐融合起來，尋找信息，分析信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的問題和聯(lián)系，形成自己的“知識(shí)庫”。學(xué)習(xí)中既注重過程也注重結(jié)果，以使學(xué)生能夠發(fā)展成具有個(gè)性化思維的人。

技法課中“文”“技”并重，單靠教師的講授是不可能做到的，以學(xué)生為中心發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將繪畫實(shí)踐、造型基本理論和藝術(shù)審美相結(jié)合這樣才能促進(jìn)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上的綜合素養(yǎng)形成，幫助學(xué)生藝術(shù)能力和人文素質(zhì)綜合發(fā)展，形成更為深層次的專業(yè)綜合素質(zhì)。

二、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

藝術(shù)教育沒有一種絕對(duì)的創(chuàng)造性教學(xué)方法，教師要選取的是與教學(xué)需求相匹配的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者。美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)認(rèn)為：“雖然富有創(chuàng)造性的教育改革設(shè)想來自許多方面，只有教師才能提供來自教師本身有直接經(jīng)驗(yàn)的洞察力。他們還能為改革提供別人所不能提供的知識(shí)，這些知識(shí)涉及學(xué)生教學(xué)技巧和學(xué)校文化?！盵1]教師是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，教育工作者必須從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)協(xié)助者”，成為教育改革的專家。

在《素描靜物》課程教學(xué)中教師不再安排靜物而是學(xué)生自己擺靜物，必須建立在做足前期功課的前提下，即學(xué)生先按個(gè)人或小組形式收集自己喜歡的資料，然后進(jìn)行交流、篩選、總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出建議，幫助學(xué)生分析問題、明確方向。在這個(gè)課程中，教師不做統(tǒng)一的繪畫形式、技法的要求，而是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性因材施教。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性就很容易找到繪畫方向，有的傾向于精微寫實(shí)素描，有的關(guān)注形式美感，有的青睞表現(xiàn)主義，有的熱衷綜合材料。接下來教師要進(jìn)一步與學(xué)生交流，明確學(xué)生的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課題化研究”，即用自主探究和得出結(jié)論的方式替代現(xiàn)成知識(shí)技能直接告知的方式，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種平臺(tái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，使他們發(fā)揮主體作用，獨(dú)立思考與研究能力得到更有效、更系統(tǒng)地鍛煉，從而形成自主深度學(xué)習(xí)的能力。

三、“技”“教”兼修與中小學(xué)美術(shù)教育緊密聯(lián)系

2009年的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在美術(shù)技法課教學(xué)中明確提出：注意培養(yǎng)學(xué)生的作品分析能力、 語言表達(dá)能力和組織美術(shù)技法課教學(xué)能力，為勝任中 小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。但高師美術(shù)技法教師由于學(xué)術(shù)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，對(duì)美術(shù)教師教育理論認(rèn)識(shí)缺乏，對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育更是缺乏了解，學(xué)生的分析能力、 語言表達(dá)能力和組織教學(xué)能力得不到鍛煉，與基礎(chǔ)美術(shù)教育脫節(jié)。要使學(xué)生既學(xué)會(huì)“美術(shù)”又要學(xué)會(huì)如何“教”高師技法課教師必須具有深厚的美術(shù)功底又具有綜合學(xué)科知識(shí)，同時(shí)具有教學(xué)改革意識(shí)。

（一）加強(qiáng)技法課教師與基礎(chǔ)美術(shù)教育的聯(lián)系

在美國西俄勒岡大學(xué)，很多技法課教師都是當(dāng)?shù)刂行W(xué)聘任的美術(shù)課外活動(dòng)輔導(dǎo)員，每學(xué)期都參與中小學(xué)美術(shù)活動(dòng)和教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)十分了解。同時(shí)，當(dāng)?shù)匾灿辛x務(wù)性社區(qū)組織，由大學(xué)老師、知名藝術(shù)家自發(fā)組成，每個(gè)月都會(huì)開放免費(fèi)的藝術(shù)課程，對(duì)象是中、小學(xué)生。教師不僅能夠與孩子交流，也能夠與他們的父母溝通。

美術(shù)技法課教師必須加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的了解，例如參與《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》課程的指導(dǎo)在《藝術(shù)考察與寫生》課程中帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)美術(shù)教育等。這樣做體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)了課程設(shè)置的綜合性，克服專業(yè)面過窄、分科過細(xì)的弊端，把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合，建構(gòu)具有綜合特點(diǎn)的課程。

（二）在技法課中滲透“說”的教育

作為未來的美術(shù)教師，言語水平與口頭表達(dá)能力至關(guān)重要“說”是教師不可或缺的基本功，美術(shù)師范生不僅要能“畫”也要能“說”。高師美術(shù)技法課往往忽視學(xué)生的口頭表達(dá)能力的鍛煉，許多學(xué)生可能畫得很好卻不善言辭，口頭表達(dá)能力欠缺，思維混亂，無法清晰流暢地交流。嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量?？陬^表達(dá)能力的訓(xùn)練不能僅僅依靠《微格教學(xué)》、《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》等有限的課程，而是要形成一種“常態(tài)”貫穿到日常的教學(xué)中。

鼓勵(lì)學(xué)生多“說”教師和學(xué)生在對(duì)話中相互作用，才能激發(fā)出新的思想，教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成于有引導(dǎo)的但又具有挑戰(zhàn)性的對(duì)話中。一般情況下課堂設(shè)立討論環(huán)節(jié)，形式要多樣，有時(shí)是同學(xué)間的討論，有時(shí)是和老師的辯論，有時(shí)需要在討論后將結(jié)果填在答卷上。這些討論需要做課前準(zhǔn)備。每節(jié)課后老師會(huì)留“課后作業(yè)”。例如在《國畫基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，師生共同交流討論對(duì)繪畫風(fēng)格、筆墨技巧、思想意境等方面的認(rèn)識(shí)和看法，通過“說”的方式發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。完成作業(yè)后，還要組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；在《手工設(shè)計(jì)與制作》課程中，需要學(xué)生以小組合作的方式完成一件（組）手工作品，因此前期的分工合作顯得格外重要，小組成員之間的交流討論不僅理清了思路，也鍛煉了口才。形成制作方案后也要面臨一次小型的“答辯”，學(xué)生需要針對(duì)老師的問題展開說明和辯論，最終在師生互動(dòng)中解決問題?！霸诟咝Ｃ佬g(shù)教師教育專業(yè)的教育教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會(huì)尊重他們“說”的權(quán)利，培植他們“說”的勇氣，鍛煉他們“說”的智慧?！盵2]將“說”的方式貫穿于技法課中，通過拓展“說”的方式，有效增強(qiáng)學(xué)生“說”的能力。

（三）在技法課教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

美術(shù)教師教育專業(yè)對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的要求與培養(yǎng)專業(yè)畫家不同，培養(yǎng)對(duì)象是美術(shù)教育綜合性人才，美術(shù)技法的學(xué)習(xí)不只是狹義的學(xué)科知識(shí)與技能的達(dá)成，應(yīng)與基礎(chǔ)美術(shù)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)符合學(xué)科需要的美術(shù)技法與技能。

在《創(chuàng)意素描》課程中強(qiáng)調(diào)平面意象、解構(gòu)與重構(gòu)、時(shí)空聯(lián)想、形象聯(lián)想等一系列創(chuàng)造性思維的表達(dá)。弱化素描寫實(shí)技能的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生采用實(shí)物拼貼、綜合材料等方式進(jìn)行表現(xiàn)，提高想像力和創(chuàng)造力；而在《版畫基礎(chǔ)》課程中，學(xué)生小組合作完成以臺(tái)歷形式呈現(xiàn)的一組版畫，這需要學(xué)生確定主題、明確形式、分工合作。在這個(gè)過程中涉及的不僅僅是版畫技能知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)美術(shù)教育展開跨學(xué)科的知識(shí)融合，處理好主題知識(shí)與美術(shù)表現(xiàn)、版畫形式與裝幀設(shè)計(jì)、個(gè)人表現(xiàn)與整體風(fēng)格的協(xié)調(diào)等復(fù)雜關(guān)系；再如《美術(shù)表現(xiàn)（設(shè)計(jì)選修）》課程中，要求學(xué)生面向中小學(xué)校園完成主題設(shè)計(jì)，仍舊以小組合作的形式完成。有的以校園活動(dòng)為主題，有的以環(huán)境美化為主題，有的以科普知識(shí)為主題，知識(shí)的融合與技能的運(yùn)用都是圍繞美術(shù)教師必備能力而展開，借助技法傳播美術(shù)理念，更強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的共通規(guī)律，從而涵養(yǎng)美感，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

四、結(jié)語

高師美術(shù)教育的培養(yǎng)對(duì)象是美術(shù)教育綜合性人才，是從事中、小學(xué)美術(shù)教育的教師，要求將美術(shù)技能知識(shí)、美術(shù)理論以及教學(xué)知識(shí)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的作品分析能力、 語言表達(dá)能力和教學(xué)能力，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，進(jìn)而內(nèi)化為教師人格的一部分。高師美術(shù)技法課不僅僅傳授美術(shù)技法, 還必須引導(dǎo)學(xué)生形成綜合素養(yǎng)，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)美術(shù)技能，還要借助技法傳播美術(shù)理念，提高審美意識(shí)和審美能力與此同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何“教”做到“文”“技”并重“技”“教”兼修，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋

[1]【美】美國科學(xué)促進(jìn)學(xué)會(huì). 中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)譯. 面向全體美國人的科學(xué)[M], 北京：科學(xué)普及出版社，2001：22

[2]劉鐵芳.走向生活的教育哲學(xué)[M]. 長沙： 湖南師范大學(xué)出版社，2005： 205