陳德智

武昌首義學院

伴隨著時代快速發(fā)展的步伐，各高校藝術設計專業(yè)傳統(tǒng)教學機制已經不適用于當前的時代了。因此，各高校藝術設計專業(yè)應當對其自身發(fā)展現(xiàn)狀有一個清晰的認識，對其教學模式進行調整與創(chuàng)新是勢在必行的，必須積極尋找新的出路、新的培養(yǎng)模式，這是時代提出的要求。雖然我國是高等教育里的設計大國，但卻不是設計強國，高校藝術設計水平遠遠落后于國外發(fā)達國家的設計水平。因此，在新形勢下，探索新的人才培養(yǎng)模式是非常重要的。而近幾年興起的藝術設計工作室或許能夠在人才培養(yǎng)模式的道路上開創(chuàng)出一條陽光大道。

一、高校藝術設計工作室人才培養(yǎng)模式的特點

藝術設計可以說是一門兼具實踐性與審美性的綜合性學科，將頭腦中的藝術想法付諸于現(xiàn)實生活中的具體設計，是以實踐的形式表現(xiàn)出來的。藝術設計還兼具服務性與科學性，且對創(chuàng)新性提出了硬性要求。具體的產品設計要在具有藝術獨特性的前提下符合實際，其實際也不能與客觀科學框架與理論基礎相背離。高校藝術設計專業(yè)不斷探索新的人才培養(yǎng)機制，通過不斷地探索、創(chuàng)新，提出了藝術工作室這一概念，創(chuàng)建出區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念只注重理論講解與自主規(guī)劃較為落后的實踐展示環(huán)節(jié)。高校藝術設計工作室將藝術設計的能動性與社會性相結合，并將其融匯于教學實踐中。藝術設計工作室具有將原本處于分離狀態(tài)的實踐與教學環(huán)節(jié)相融合的作用，該工作室既能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又能為藝術設計專業(yè)教學模式立體化奠定了基礎。

二、高校藝術設計工作室人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點

（一）教學模式具有很強的針對性，能夠促進學生的個性化發(fā)展

高校藝術設計工作是培養(yǎng)模式是以小班授課為特點的，師生之間的互動能夠及時、有效地解答學生的疑惑，充分地利用了小班授課的針對性這一優(yōu)點，將因材施教的教學理念付諸實踐。教師根據(jù)藝術設計專業(yè)學生的普遍特征以及學生個體的個性特征進行教學設計，設計出切合學生能力范疇之內的教學設計，并隨時對其教學模式進行同步調整與更新。此外，藝術設計工作室模式下的課堂可以靈活地與企業(yè)公司項目相對接，在教學過程中培養(yǎng)學生專業(yè)能力與工作能力，掙脫了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，使學生能夠在具體的項目中檢驗與深化他們的知識體系，引導學生自主學習，全方位學習，使學生在處理實際問題的過程中對他們的未來職業(yè)發(fā)展進行深入地思考與規(guī)劃。

（二）課程體系具有很強的實用性，能夠提升教學實踐性

高校藝術設計工作室下的人才培養(yǎng)模式的課程體系具有很強的實用性，不僅包含傳統(tǒng)模式下的公共課程體系，還囊括了工作室模式下的課程體系，能夠有效地將學到的傳統(tǒng)教學理念與知識轉化為具體實踐，在實踐中不僅能檢驗學生的學習成果，還能深化學生的藝術設計知識，提升學生的專業(yè)能力。同時，此課程體系是與社會發(fā)展實際高度貼合的，是基于行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而制定的符合專業(yè)領域人才需要的課程體系、教學大綱，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，能夠使學生的實踐能力得到不斷的提高。此外，技術設計工作室的出現(xiàn)，很大程度上改變了傳統(tǒng)教學模式下知識不連續(xù)、不能轉化運用的碎片化教學難題。藝術設計囊括了工具性學科，例如，對字體進行設計、對圖形進行設計等的技能常常是以階段性學習呈現(xiàn)出來的，很大程度上會致使學生在后面的學習中遺忘之前學習的知識，由于沒有專門實踐場景的鞏固而造成學習效果不好。藝術設計工作室的模擬環(huán)境正好為學生創(chuàng)建了藝術設計職業(yè)的預演平臺，為學生以后的職業(yè)發(fā)展打下了深厚的基礎。

（三）管理制度很靈活，能夠促進師生之間互評互鑒

高校藝術設計室模式下培養(yǎng)模式的管理制度不同于傳統(tǒng)的死板制度，這種管理制度是很靈活的，其首要目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。以工作室為粘合劑，將理論知識講授、具體實踐、師生互動、設計相互對接等環(huán)節(jié)緊緊地結合在一起，體制機制是非常靈活的，聘請外?；蚱髽I(yè)中的相關專家對教學重難點進行梳理與解析以及對學生的思維進行引導。此教學模式的管理制度相對來說較為多元，既可以借鑒對傳統(tǒng)課堂評估對于教學內容、教學目標的完成程度進行評價，還可以參照工作室模式下的師生互動的情況，進行師生間的互評互鑒。藝術設計工作室的創(chuàng)立使教學內容測評的標準、方式更具多樣性不僅能夠提高師生互評的公正性，還能夠使師生之間實現(xiàn)雙向進步。傳統(tǒng)的教學模式下，教學全程在課堂上“自導自演”，單向傳輸理論知識，疏于對學生真實水平的了解，不關注學生知識的活用，且只能以傳統(tǒng)的作業(yè)對學生的知識水平進行評估，這一評估模式帶有很強的主觀性，難以測出學生的實際能力，往往有失公正。而藝術設計工作室模式下帶來的師生互動，能夠使教師直接客觀地關注到學生的具體表現(xiàn)，在對學生的個人素質進行評估時將會更加全面、更加公正。師生之間進行互評互鑒，能夠起到相互激勵的良好效果，師生之間相互糾正錯誤，相互更新知識，提高思維能力與認知水平，從而使人才培養(yǎng)模式不斷朝著更優(yōu)化的方向前進。當然，這也能進一步完善高校藝術設計學院的管理制度以及考核制度，能夠進一步提升其教育學生的能力，能夠使教學質量測評的效率得以提高，為人才培養(yǎng)模式提供更多具有建設性的參考方法。

三、對高校藝術設計工作室人才培養(yǎng)模式的幾點思考

（一）創(chuàng)建“工作室+公司”聯(lián)合平臺

藝術設計工作室要積極地與公司進行聯(lián)動，實現(xiàn)校企合作育人的目標。首先，可以創(chuàng)建基于項目為實踐載體的校企合作平臺。工作室要尋找尋求與自身專業(yè)定位向契合的公司企業(yè)，以具體的項目為接連點，建立穩(wěn)定、長久的合作機制，實現(xiàn)學校資源與企業(yè)資源共享，使相關項目設計研發(fā)得到切實的保障，提供更多具有科學性、專業(yè)性的指導意見。“工作室+公司”聯(lián)合平臺的創(chuàng)立，不僅能夠使公司項目運轉效率得到有效的提高，還能夠讓學生提前接觸工作環(huán)境，了解工作崗位的具體需求，能夠為學生未來的就業(yè)提供異常寶貴的經驗。

（二）對工作室教學運行模式進行創(chuàng)新

藝術設計工作室秉持著以具體項目為引導、以教師為教學主導、以學生為教學主體的教學理念。通過與相關公司企業(yè)的合作，對藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力與實操能力進行關注與培養(yǎng)。首先，工作室教學模式掙脫了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，擺脫了向學生進行單向知識灌輸?shù)慕虒W方式，向雙向互動的教學模式進行轉變。在以具體項目為引導的工作室教學模式下，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學理念，向雙向互動的教學方式進行轉變，將因材施教的教學觀念銘記于心，制定出符合學生個性特征、具體實際的學習方案，引導學生積極完成各種項目，不斷激發(fā)學生對藝術設計的學習熱情，提高學生對于藝術創(chuàng)作、項目制作的創(chuàng)新能力。并通過小組合作探究的方式，讓學生對藝術設計的整個流程了然于心，進一步達到理論與實踐之間的同進互補效果。其次，對學生亦或是對教師的考核方式也要由單一模式向多元模式進行轉變。在對教師進行評價時，可以引入師生互評的評價機制。在對學生的個人成績進行評價時，可以讓所有的學生以教師的身份對其他同學的設計作品進行評價，教師則根據(jù)學生創(chuàng)作作品的創(chuàng)新性以及藝術性來進行點評，最后結合師生間的給分按照評分細則來給出最后的成績。這種做法不僅能夠提高學生的藝術鑒賞能力，還能夠通過相互學習達到共同提高的良好效果，并能夠完善教育評價機制。

四、結語

總而言之，高校藝術設計專業(yè)要不斷轉變其教學理念，創(chuàng)新其教學模式，促進藝術設計工作室的開展，推動“工作室+公司”聯(lián)合平臺的發(fā)展，提供優(yōu)良的教學條件，對其教學管理機制進行改革與創(chuàng)新，打造出優(yōu)良的教學隊伍，為培養(yǎng)全方位發(fā)展的專業(yè)性藝術設計人才提供切實的保障。