?李小琴

（作者系江蘇省南通開發(fā)區(qū)實小教育集團育才校區(qū)副校長。）

女兒心陽眉飛色舞地談論著元旦文藝會演中班級女生的精彩表演，她爸爸不經(jīng)意中插了一句：“你也可以報名參加表演呀?！?/p>

“打?。∧闶遣皇窍胝f：你也會邊彈吉他邊唱歌，你怎么沒有報名呢？”心陽噘起嘴，一臉不高興，“唉，就知道你會這么說，就不應該和你談學校事情的?！?/p>

一場愉快的談話戛然而止，接著就是長久的沉默。

在心陽很小時，我們就發(fā)現(xiàn)她有些怯場，在公開場合不愿意說話，更別提表演了。于是，我們創(chuàng)造了一個又一個機會，讓她不斷嘗試、勇敢地挑戰(zhàn)自己：在學校迎新年活動中，鼓勵她報名參加吉他表演；在“葛蘭杯”朗誦比賽中，幫她報名參賽，輔導她朗誦徐志摩的《再別康橋》；在電視臺組織的少兒故事大賽中，與她一起積極準備童話故事；在開發(fā)區(qū)獨唱比賽中，鼓勵她演唱《跟彩虹一起成長》……

每一次比賽，我都能感覺到她的緊張，因為她的身體會微微地發(fā)抖，她的嗓音也會稍有變化。當她較為出色地完成表演后，我都會毫不掩飾地夸獎她。然而，她并沒有變得落落大方、揮灑自如，她的性情一如往昔，沒有多大的改變。漸漸地，她長大了，有自己的想法了，讓她主動登臺，簡直比登天還難。我和她爸爸就不再多說什么，只是感到有些無奈，有些遺憾。

其實，我發(fā)現(xiàn)在我所教的學生中，也有這樣的情況。父母希望孩子大膽，創(chuàng)造一切機會讓孩子展示，為孩子的點滴進步興奮不已，并且毫不吝嗇地表達溢美之詞。然而，改變卻是微乎其微。

對此，我曾自我安慰：“教育是慢的藝術，所以我們要慢慢來。”

最近，閱讀了美國心理學家丹尼爾·西格爾所著的《由內而外的教養(yǎng)——做好父母，從接納自己開始》一書，豁然開朗。

書中講到小姑娘薩拉的故事。

四歲半的薩拉優(yōu)柔寡斷，對參加社交和集體活動都很謹慎，缺乏嘗試新事物的膽量。一位實習老師積極鼓勵她，想要幫助她建立自信。有一天，薩拉的“自信突然冒了出來，就像丁香花長出了花蕾”。她跳上操場上一座三米長的“橋”——幾年前倒地的一棵大樹，就像別的孩子一樣，從這頭走到了那一頭。實習老師在旁邊一直注視著她，等她一下來，老師就為她喝彩：“薩拉，非常好，你做得好極了，你是最棒的！”老師還興奮得跳起來，揮舞著手臂。薩拉害羞地看著老師，臉上有淡淡的笑容。但接下來的幾周，薩拉并不愿意再次從這座“橋”上走過。

丹尼爾·西格爾在這個案例的最后寫道：“對她來說，再在上面走一次仍然需要很大的勇氣?！?/p>

為什么會這樣？作者認為，實習老師對薩拉的表現(xiàn)持肯定態(tài)度，但是她沒有和薩拉的感受達到協(xié)調。老師并沒有注意到，薩拉在這次經(jīng)歷中已經(jīng)拿出了十足的勇氣，冒了很大的風險，老師的評價太過夸張，并沒有起到鼓勵薩拉的作用，使她能夠回去再冒險走一次。

那么，老師應該怎樣做才能讓薩拉擁有自信，并且愿意再次挑戰(zhàn)自己呢？老師的評價怎樣才能恰如其分，起到心理調和的作用呢？書中也給出了答案：“薩拉，我看到你小心翼翼地挪著腳走完了整個樹干。你做到了！你可能有點害怕。雖然這是你第一次走，但是你堅持下來了。你真棒，現(xiàn)在你開始相信自己了！”

原來，恰如其分的評價，是有針對性的，是涉及細節(jié)的，是孩子內心真正需要的。對孩子的評價，尤其是表揚，要適度、中肯、及時，如果表揚夸大其詞，就會大大降低孩子的耐性、寬容程度以及應對挑戰(zhàn)和競爭的能力。

“為了全面地認識自己，孩子需要接受適當?shù)脑u價，這種評價要與他們的內在心理感受和外在經(jīng)歷相一致。父母要以調和的心理狀態(tài)融入與孩子的交流，幫助孩子構建協(xié)調、連貫的人生?！钡つ釥枴の鞲駹柸缡钦f，我深以為然。

現(xiàn)在，我不再夸張地鼓勵心陽，而是給予適當、中肯的評價和鼓勵，和孩子同頻共振。每個孩子都有自己的性格特點，就讓她與自己和諧相處，我相信，那時的她才是最愉快、最自在的。