徐新民 繆愛明

[摘? ?要]是否能夠?qū)ι尚越虒W(xué)資源進行優(yōu)化與利用不僅會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響，還會直觀地反映出教師的應(yīng)變能力和執(zhí)教水平。教師一方面應(yīng)該認識到生成性教學(xué)資源的客觀性并將其視為課堂教學(xué)資源的一部分，另一方面也需要在日常教學(xué)中多加分析與總結(jié)，進而提高自身應(yīng)對復(fù)雜局面的能力。注重教學(xué)過程、善待學(xué)生的錯誤以及處理好課堂中的“教學(xué)事件”，是優(yōu)化與利用生成性教學(xué)資源的具體策略。

[關(guān)鍵詞]高中課堂;生成性資源;優(yōu)化利用策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0078-02

本文所提及的生成性教學(xué)資源是指，在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的與教師的預(yù)設(shè)有所偏離的情況，以及學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新認識和教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間通過溝通與交流而產(chǎn)生的新想法與新觀點。這類教學(xué)資源基本上不在教師選定的教學(xué)資源之內(nèi)，并且會根據(jù)教學(xué)情境與教學(xué)方式的不同而出現(xiàn)變化。其普遍具有以下兩個特點。其一為瞬時性，即生成性教學(xué)資源往往只存在于某一瞬間，稍不注意就會錯失。其二為非預(yù)設(shè)性，即此類教學(xué)資源大多以動態(tài)的形式出現(xiàn)，教師要具備敏銳的能力才能夠把它們抓住。優(yōu)化和利用生成性教學(xué)資源，不僅是完善高中課堂教學(xué)模式的必要措施，而且是實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)的必經(jīng)之路。

一、注重教學(xué)過程

1.關(guān)注學(xué)生的認知起點

由于成長環(huán)境與受教育經(jīng)歷的不同，高中生在認知方面出現(xiàn)了明顯的差異，教師在高中課堂中優(yōu)化與利用生成性教學(xué)資源時就必須對此加以重視。結(jié)合實際來看，許多教師都會遇到“一講就懂”的情況，但這卻與既定的教學(xué)計劃有所偏差。為了更好地應(yīng)對此類情況，教師需要充分了解學(xué)生的認知起點，并基于此進行有針對性的教學(xué)安排。

例如，在講解《荷塘月色》一文時，教師應(yīng)在遵循教學(xué)大綱的同時，與學(xué)生進行充分的溝通和交流，以及時發(fā)現(xiàn)一些遺漏的教學(xué)內(nèi)容并進行補充。比如有些學(xué)生之前可能參加過散文寫作的課外培訓(xùn)，所以對教師所要講的大部分內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的了解。教師若能了解到這一情況，便可以鼓勵這些學(xué)生來談一談自己對于這篇文章的見解，或分享自己最喜愛的段落并闡述原因，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容。對于一些偏愛數(shù)理化的學(xué)生，教師應(yīng)借助多媒體等幫助他們更好地理解文中內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。無論何種形式的教學(xué)資源，都要能夠服務(wù)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。教師只有真正關(guān)注并了解學(xué)生的認知起點，才能夠發(fā)現(xiàn)更多的生成性教學(xué)資源。

2.重視學(xué)生的情感體驗

學(xué)生是整個教學(xué)活動的核心所在，因而使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，是優(yōu)化與利用生成性教學(xué)資源時必須要考慮的內(nèi)容。雖然生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生具有一定的偶然性，但教師還是需要在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)對可能出現(xiàn)的問題進行全面考量。教師要考慮“教什么”與“怎么教”，一方面要深入了解當前的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的實效性，另一方面則要重視學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。這樣才能夠發(fā)揮生成性課堂的價值。

例如，在《品質(zhì)》一文中，作者通過人物之間的對話，表現(xiàn)出格斯拉制靴工藝的精湛，更展現(xiàn)出格斯拉對這項工作的熱愛。文中的這些對話成了教師豐富學(xué)生情感體驗的有效素材。比如，格斯拉對他人說：“這是一種手藝?！边@一句話展現(xiàn)出了相當復(fù)雜的人物情感。教師組織學(xué)生用不同的語調(diào)和情緒朗讀這句話，并聯(lián)系上下文來探究到底要怎么讀才更加合理。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果將重音放在“手藝”二字上面，則能體現(xiàn)出人物的自豪，并且更契合文中的情境。教師便基于這一認識，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，與此類似的情況還有很多。若想有效利用此類生成性教學(xué)資源，教師就必須對學(xué)生的情感體驗加以重視。

二、善待學(xué)生的錯誤

1.知錯犯錯，啟發(fā)學(xué)生思維

教師若想培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念與理性的思維能力，不應(yīng)依靠生硬的講解灌輸，而應(yīng)尋找合適的契機進行引導(dǎo)與啟發(fā)。在高中課堂教學(xué)中，學(xué)生所犯的各式各樣的錯誤往往是生成性教學(xué)資源的主要來源。教師若沿用以往的教學(xué)方式對學(xué)生進行嚴肅批評，不僅會增加他們的心理負擔(dān)，而且會打擊他們的學(xué)習(xí)信心。善用學(xué)生的錯誤，能使學(xué)生更加喜愛課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“細胞周期”這一章節(jié)時，一些學(xué)生因為對相關(guān)概念的理解不夠透徹等，而做出了“連續(xù)分裂的細胞，從上一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止”這樣的表述。在糾正學(xué)生所犯的錯誤時，若教師只是一味地強調(diào)某些關(guān)鍵詞句，便可能會出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生在當時能夠認識到自己的錯誤，但由于這種認識是教師強加的，自然也就無法在他們的腦海中留下深刻的印象。在教學(xué)中如果出現(xiàn)此類現(xiàn)象，教師可嘗試采用一些富有趣味性的方式來糾正學(xué)生的錯誤。比如要想解決上述事例中的問題，教師可一邊復(fù)述學(xué)生的答案，一邊在黑板上用彩色筆畫出相應(yīng)內(nèi)容，這樣學(xué)生自然就能夠發(fā)現(xiàn)自己的表述存在不妥之處，并會自覺地加以改正。通過分析上述事例可以明白，只要對教學(xué)思路稍加轉(zhuǎn)變，就能夠有效利用學(xué)生的錯誤啟發(fā)他們的思維。

2.化“腐朽”為“神奇”，貴在轉(zhuǎn)化引導(dǎo)

教師只有正視學(xué)生認知的局限性并運用科學(xué)的方式進行轉(zhuǎn)化引導(dǎo)，才能夠?qū)ι尚越虒W(xué)資源進行合理優(yōu)化與利用。教師在教學(xué)活動正式開始之前，理應(yīng)先行了解學(xué)生現(xiàn)有的想法與觀點，如果其中存在著失之偏頗處，教師就應(yīng)對課堂上因為它而可能出現(xiàn)的情況進行預(yù)設(shè)，并設(shè)計適宜的方式進行轉(zhuǎn)化引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”前，教師了解到許多學(xué)生之前便已經(jīng)通過電影、小說等對這一戰(zhàn)爭有了一定的了解。但是學(xué)生對“鴉片戰(zhàn)爭”的認識并不一定合理全面，教師需要及時發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處并對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。比如，一些西方紀錄片將“鴉片戰(zhàn)爭”定性為一場商業(yè)戰(zhàn)爭。這種表述具有很強的迷惑性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生理解偏差。當學(xué)生在課堂上對此表示疑問時，教師應(yīng)加以重視并引導(dǎo)學(xué)生對鴉片的危險性、戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、戰(zhàn)爭的進程以及最終的結(jié)果等進行詳細分析，最終讓學(xué)生認識到“鴉片戰(zhàn)爭”本質(zhì)上是一場以貿(mào)易為幌子的侵略戰(zhàn)爭。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解是教學(xué)過程中常見的現(xiàn)象，教師不應(yīng)盲目否定學(xué)生的觀點，而應(yīng)巧妙引導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變其中的錯誤認知。

三、解決好教學(xué)事件

1.遵循常規(guī)性教學(xué)事件的發(fā)生規(guī)律

當教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標基本保持不變時，教學(xué)過程中便會出現(xiàn)一些常規(guī)性的教學(xué)事件，而能夠把握并遵循其中的規(guī)律便成了優(yōu)化與利用生成性教學(xué)資源的重中之重。常規(guī)性教學(xué)事件大多具有兩個特點，一是不同學(xué)生在遇到同一知識難點時會出現(xiàn)相似的問題，二是面對某些開放性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易產(chǎn)生不同的理解。教師應(yīng)針對以上兩種情況制定切實可行的應(yīng)對方案。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師會發(fā)現(xiàn)即使已經(jīng)盡力完善了教學(xué)方案，但這批學(xué)生還是會出現(xiàn)上一批學(xué)生也出現(xiàn)過的問題，而這即是上文中所提到的常規(guī)性教學(xué)事件。教師應(yīng)該正視這類事件，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，并將關(guān)注的重點從如何規(guī)避此類事件轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌ふ腋玫姆椒▉斫鉀Q學(xué)生所遇到的具體問題。比如，學(xué)生在解某一類復(fù)雜方程時，通常會陷入同一種思維誤區(qū)，這就要求教師能夠?qū)Υ擞兴A(yù)估，并提前準備好多種講解方案，以根據(jù)實際情況為學(xué)生提供最易掌握的解題思路。除此之外，教師還應(yīng)該主動對教學(xué)中的常規(guī)性事件進行分析和總結(jié)，進而提升自身的執(zhí)教水平，并讓此類事件成為提升教學(xué)效率的助推器。

2.借助突發(fā)性教學(xué)事件突破重難點

在高中課堂教學(xué)中，突發(fā)性教學(xué)事件時有發(fā)生。各科任教師在應(yīng)對此類教學(xué)事件時應(yīng)做好以下兩點。其一，控制突發(fā)性事件的發(fā)展方向。其二，將突發(fā)性事件與教學(xué)重難點的講解相結(jié)合。教師可以在講解教學(xué)重難點的過程中有意創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生突發(fā)性事件的契機，并以此引導(dǎo)學(xué)生進入更加專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，在講解《孔子游春》一文時，教師一方面可通過分析重點詞句來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，另一方面可通過適度拓展來引發(fā)突發(fā)性事件。比如，教師可將“學(xué)貴有疑”這句話提出來，讓學(xué)生自己品讀一番。一些學(xué)生由此聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)過程，然后發(fā)現(xiàn)在這篇課文中似乎還有許多自己尚未理解的內(nèi)容，他們提出諸如“水滴是柔軟的，為什么可以滴穿巖石？”“都說水也是有品德的，那它的品德與君子的品德有著怎樣的聯(lián)系？”等問題。探究這些問題不僅可以增強學(xué)生的參與感，而且可以使學(xué)生更加準確地理解課文主旨。突發(fā)性教學(xué)事件可能會影響既定的教學(xué)計劃，但也往往會吸引學(xué)生的注意力，進而能夠成為解決教學(xué)重難點的突破口。

對生成性教學(xué)資源進行優(yōu)化與利用，一方面能夠完善教學(xué)設(shè)計，從而讓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)銜接得更加緊密;另一方面能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更富有趣味的學(xué)習(xí)體驗。高中階段的教學(xué)節(jié)奏相對較快，教師若能夠靈活優(yōu)化、運用各種生成性教學(xué)資源，不僅可以提升教學(xué)效率，而且可以緩解學(xué)生的心理壓力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 莊小云.基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)課堂動態(tài)生成性資源應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2017（6）：20-23.

[2]? 肖偉平.高中政治課堂生成性資源的開發(fā)與利用[J].新課程（中學(xué)），2017（9）：15.

[3]? 魏如惠.探索音樂課堂中合理巧妙運用生成性資源促進課堂教學(xué)效率的有效策略 [J].科教導(dǎo)刊（電子版）， 2018（25）：121.

（責(zé)任編輯? ?王嵩嵩）