廖亞婷

[摘? ?要]中考英語(yǔ)不斷變化的發(fā)展趨勢(shì)下，初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了較大規(guī)模的創(chuàng)改，主要針對(duì)中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題對(duì)英語(yǔ)教學(xué)反撥效應(yīng)的合理分析和實(shí)際應(yīng)用。最新中考動(dòng)態(tài)和英語(yǔ)出題大綱顯示，英語(yǔ)中考會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維轉(zhuǎn)變能力進(jìn)行深入考查，并在寫(xiě)作模塊重點(diǎn)體現(xiàn)。中考作為初中升高中的決定性考試，在英語(yǔ)教學(xué)中的反撥效應(yīng)是雙面的，寫(xiě)作試題在教學(xué)中的反撥效應(yīng)明顯，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響較大。

[關(guān)鍵詞]中考英語(yǔ);寫(xiě)作試題;反撥效應(yīng);教學(xué)啟示

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）15-0055-02

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度是由淺到深的，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極吸收教師教授的內(nèi)容，跟隨教師引導(dǎo)，完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，始終保持鉆研學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在知識(shí)理解掌握中進(jìn)步，以提升能力。結(jié)合近年來(lái)中考英語(yǔ)命題變化的方向，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中考英語(yǔ)傾向于檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，寫(xiě)作試題可以很好地驗(yàn)證這一點(diǎn)。寫(xiě)作是綜合性題型，考查的是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，集單詞檢驗(yàn)、句式考核、語(yǔ)法檢測(cè)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和邏輯性考查于一體，可見(jiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作之不易。隨著中考英語(yǔ)寫(xiě)作的難度逐漸加大，其反映出的反撥效應(yīng)也愈發(fā)明顯，從實(shí)際情況分析可知，寫(xiě)作試題對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)呈現(xiàn)兩極化。那么，作為一線(xiàn)初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)如何在會(huì)變化的中考背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)呢？這是廣大英語(yǔ)教師需要深入思考和研究的問(wèn)題。

一、中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)

初中英語(yǔ)教學(xué)中的反撥效應(yīng)是近來(lái)的熱議話(huà)題，那么何謂“反撥效應(yīng)”呢？反撥效應(yīng)即測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響，體現(xiàn)了測(cè)試、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個(gè)內(nèi)容的聯(lián)系。在中考的影響下，英語(yǔ)寫(xiě)作試題對(duì)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的反撥效應(yīng)，其利弊共存，在推動(dòng)教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)也給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些問(wèn)題，如中考?jí)毫ο滦纬傻钠娼虒W(xué)模式或?qū)W生學(xué)習(xí)壓力較大而引發(fā)的心理健康問(wèn)題。反撥效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)積極探尋平衡點(diǎn)，讓中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)盡量趨于積極化。

二、中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.基于正面反撥效應(yīng)設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要基于中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題對(duì)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)模式的選取，這樣才能讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上獲得最大的進(jìn)步。中考英語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作方面的要求難度中等，所以教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)很重要。在教學(xué)引導(dǎo)上，教師要適時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題寫(xiě)作指導(dǎo)，結(jié)合中考英語(yǔ)寫(xiě)作命題特點(diǎn)和趨勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，包括涉及的題材、體裁，如近年中考要求寫(xiě)信、寫(xiě)郵件或根據(jù)所給材料進(jìn)行寫(xiě)作等。教師在教學(xué)中通常會(huì)要求學(xué)生以“三段式”的結(jié)構(gòu)完成寫(xiě)作，首段描述現(xiàn)狀、闡明觀(guān)點(diǎn)，第二段主要談原因和建議或者舉措，第三段進(jìn)行總結(jié)和提出希望，以這種模式構(gòu)建的寫(xiě)作框架是極具邏輯性和層次感的，改卷教師批改時(shí)更容易給予高分。在學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)上，多數(shù)教師主張采用階段性考核加課堂小測(cè)的模式，即通過(guò)平常的隨堂訓(xùn)練和大小考核中的規(guī)范試題進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。隨堂練習(xí)能夠幫助學(xué)生多學(xué)多練，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而在考試中體現(xiàn)訓(xùn)練效果，教師再以此判斷學(xué)生的寫(xiě)作情況，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

例如，在仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Entertainment and friendship 的教學(xué)過(guò)程中，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)題寫(xiě)作指導(dǎo)，主題是Who is your favorite character in literature？ （在文學(xué)作品中，誰(shuí)是你最喜歡的人物？）本次課的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)短句的運(yùn)用，在寫(xiě)作指導(dǎo)中，我要求大家按照統(tǒng)一的段落結(jié)構(gòu)（“三段式”）進(jìn)行寫(xiě)作，并以增加寫(xiě)作篇幅為基礎(chǔ)對(duì)短句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，可以將簡(jiǎn)單句改成含有從句的復(fù)雜句式，或者借助一些并列詞、轉(zhuǎn)折詞、連詞等將各短句進(jìn)行合理連接。這樣一來(lái)，不僅能夠解決學(xué)生寫(xiě)作篇幅短的問(wèn)題，也能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)復(fù)雜句式和語(yǔ)法的運(yùn)用，經(jīng)此，文章的亮點(diǎn)自然突出，高級(jí)詞匯和語(yǔ)法的正確使用也會(huì)給作文加分。有學(xué)生寫(xiě)道：“I like Lu Xun， he is a famous writer and thinker， and he has made great contributions to China.”這是由幾個(gè)短句組成的句子，我們可以將其復(fù)雜化：“I admire Lu Xun， who is a famous writer and thinker and he has made great contributions to China.”這樣一轉(zhuǎn)換，句子瞬間更佳，先是替換了簡(jiǎn)單詞匯，使用高階的單詞，然后用定語(yǔ)從句連接短句，使整個(gè)句子集高階詞匯、語(yǔ)法、句式于一身，文章的立體感和高級(jí)感瞬間提升，層次感也更強(qiáng)。教師設(shè)置明確的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生的寫(xiě)作水平獲得較大提高，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和句式運(yùn)用上也更加熟練。

2.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際和聽(tīng)力訓(xùn)練

英語(yǔ)寫(xiě)作不是獨(dú)立于其他技能的單一內(nèi)容，看似與寫(xiě)作沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)的口語(yǔ)和聽(tīng)力，實(shí)則對(duì)寫(xiě)作的幫助是很大的。原因有兩點(diǎn)。第一，口語(yǔ)交際能力對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)的夯實(shí)有直接推進(jìn)作用。日?？谡Z(yǔ)表達(dá)往往涉及很多書(shū)面語(yǔ)的使用，一些句型句式的應(yīng)用也十分頻繁。另外，教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生間的交流互動(dòng)，大家可以互相借鑒寫(xiě)作技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短以致共同進(jìn)步。第二，聽(tīng)力訓(xùn)練中涉及不少典型聽(tīng)力材料，很多都是從歷年中考題里摘取出來(lái)的優(yōu)秀片段，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中可以獲得寫(xiě)作素材，掌握素材的寫(xiě)作方式，包括語(yǔ)言的應(yīng)用、語(yǔ)法的嵌入等，對(duì)自身寫(xiě)作能力提升起到很好的促進(jìn)作用。

3.注重閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合

基于中考的出題變化背景，英語(yǔ)學(xué)科在閱讀理解和寫(xiě)作應(yīng)用模塊中對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，而寫(xiě)作之于閱讀又更具難度，它考查的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，任何一方面有短板都會(huì)制約寫(xiě)作水平的提高。那么，作為英語(yǔ)教師，我們是否能采取某種迂回的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作技能呢？答案是肯定的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師完全可以借助閱讀教學(xué)來(lái)推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)，因?yàn)閮烧呔哂泻艽蟮墓残裕紝?duì)詞匯、結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法理解有較高要求。教師可以將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效融合，將閱讀教學(xué)中形成的靈活思維模式應(yīng)用于寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中;將閱讀拓展中獲得的詞匯儲(chǔ)量和語(yǔ)法細(xì)化方法應(yīng)用于寫(xiě)作時(shí)句子的連接和復(fù)雜化上;將閱讀理解中掌握的細(xì)節(jié)處理方法應(yīng)用于寫(xiě)作的細(xì)節(jié)優(yōu)化上。這樣，學(xué)生不僅能在閱讀教學(xué)中獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，而且能有效落實(shí)寫(xiě)作學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在剖析2019年福建省英語(yǔ)中考試題時(shí)，我就從閱讀理解和寫(xiě)作兩部分向?qū)W生介紹閱讀和寫(xiě)作間的聯(lián)系以及如何做好學(xué)習(xí)上的融會(huì)貫通。在該試卷的D篇文章閱讀理解中，我們可以發(fā)現(xiàn)其用了大量連詞，如but、however、furthermore、so，這類(lèi)連詞在句子連接中的用途是很廣泛的，由此可以延伸出很多閃過(guò)渡性短語(yǔ)，如whats more、in addition等，這些過(guò)渡性單詞和短語(yǔ)能夠使文章的結(jié)構(gòu)更加連貫且具有邏輯性。再如A篇閱讀理解中的高級(jí)句式“Even if he had forgotten who I am.”可以很好地套用于寫(xiě)作中，在本卷寫(xiě)作題中就可以在結(jié)尾段寫(xiě)上這樣一句：“Even if we cant communicate face to face.”在分析試卷時(shí)，我們可以看出閱讀中存在很多寫(xiě)作時(shí)可以借鑒的地方。因此，教師在日常教學(xué)中可以多引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作歸到一起學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。

4.重視課堂引導(dǎo)和交流互動(dòng)及反饋

在中考新要求推動(dòng)下，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中還要重視課堂引導(dǎo)、課堂交流互動(dòng)以及反饋，科學(xué)合理的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和提高寫(xiě)作水平的重要途徑;必要的課堂交流互動(dòng)能夠活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性;及時(shí)進(jìn)行反饋能夠使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并找到相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整策略。

例如，在Uuit 5? China and the world的教學(xué)中，我就要求學(xué)生進(jìn)行課堂討論，互相談?wù)勚袊?guó)最讓你驕傲的是什么，并在課后進(jìn)行語(yǔ)言組織，形成一篇100字的小作文。大家在討論中可以獲得很多觀(guān)點(diǎn)，在后期的作文分享中，我會(huì)抽取幾篇佳作在班上分析，以此進(jìn)行該話(huà)題的知識(shí)點(diǎn)回顧以及反饋。這樣不僅可以從學(xué)生的寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)大家普遍存在的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，而且可以對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋和鞏固，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，提升寫(xiě)作水平。

總之，中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)是雙向的，教師要把握好正面效應(yīng)，以此為寫(xiě)作教學(xué)的主線(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中基于正面反撥效應(yīng)設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo);注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際和聽(tīng)力訓(xùn)練;注重閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合;重視課堂引導(dǎo)和交流互動(dòng)及反饋，帶領(lǐng)學(xué)生立足中考新要求，不斷翻越山海，登上初中英語(yǔ)寫(xiě)作的高峰。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李秀芳.中考英語(yǔ)寫(xiě)作試題對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（4）：142-143.

[2]? 王姝.交際性寫(xiě)作測(cè)試對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥效應(yīng)[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）