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        信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)融合的探索與思考

        2021-06-16 15:21:03楊琛琛
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)

        楊琛琛

        [摘? ?要]課堂是師生互動學(xué)習(xí)的溝通平臺。良好的課堂氛圍將促進(jìn)師生雙方的思想碰撞、情感交流。信息技術(shù)的發(fā)展,改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式?;谛畔⒓夹g(shù)的語文課堂教學(xué),如何保持“語文味”,需要不斷地探索實(shí)踐。

        [關(guān)鍵詞]信息技術(shù);語文課堂教學(xué);賽課

        [中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2021)15-0010-02

        記憶中的語文課堂總是書聲瑯瑯,教師眉飛色舞,黑板上的筆記滿滿。筆者上高中時,教室里開始有了多媒體設(shè)備,但是大多教師仍是聲情并茂地授課,極少使用多媒體。筆者的語文老師那指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的氣度令人心生向往。筆者一度以為,若教師不能對教材內(nèi)容爛熟于心,無法用一支粉筆繪課堂,那必然是功力尚淺的。當(dāng)筆者站上了講臺,成了蕓蕓教師中的一員后才發(fā)現(xiàn)年少認(rèn)識的淺薄??萍既招略庐?,多媒體設(shè)備的普及,讓課堂變得五彩繽紛。筆者也在不斷學(xué)習(xí)、探索該如何上好每節(jié)語文課,讓課堂教學(xué)不“千篇一律”,不丟失“語文味”。

        賽課是教師成長的重要途徑。經(jīng)過賽課,筆者的感觸頗多,受益匪淺。

        語文學(xué)科,之于學(xué)生,是一門學(xué)無止境的課程,從咿呀學(xué)語到耄耋期頤,貫穿著生命的始終;之于教師,亦是一門博大精深的課程。教師只有不斷積累,才能提升自身的語文素養(yǎng);只有不斷實(shí)踐,才能教出“語文味”。要想語文課堂充滿“語文味”,便離不開瑯瑯書聲,離不開文本的品讀,更離不開師生思想的碰撞。

        隨著信息技術(shù)融入課堂教學(xué),傳統(tǒng)的授課方式受到了沖擊。課堂授課時,教師從使用簡單的PPT課件,變化為使用班班通教學(xué)一體機(jī)等高端設(shè)備。日新月異的技術(shù),讓課堂不再只有一支粉筆、一本課本,其為課堂教學(xué)增添了許多樂趣??墒?,一旦偶遇停電,有些學(xué)科的課堂教學(xué)便無法順利開展。筆者曾聽到個別教師抱怨,有時班班通教學(xué)一體機(jī)出問題使用不了PPT課件,學(xué)生就不能很好地集中注意力,以致教學(xué)無法開展,或者收效甚微。筆者也曾見過,極少數(shù)學(xué)生在課堂上,全神貫注于授課軟件附帶的以輔助識記知識點(diǎn)為目的的游戲,而忽略了課堂知識的學(xué)習(xí)。

        信息技術(shù),應(yīng)是課堂教學(xué)的輔助手段,不應(yīng)該喧賓奪主。信息技術(shù)應(yīng)該如何使用,重點(diǎn)還是在于教師的選擇。教師如何進(jìn)行課堂設(shè)計,才是關(guān)鍵。

        一、立足課堂定基調(diào)

        信息技術(shù)的日新月異,改變了傳統(tǒng)的課堂模式。一支粉筆三尺講臺的模式已悄然改變,在信息技術(shù)的支持下,課堂教學(xué)內(nèi)容趨向于直觀形象、繪聲繪色,使學(xué)生能夠更容易接受。

        回憶賽課之初,看到文件要求“信息技術(shù)深度融合課堂教學(xué)”時,筆者毫無頭緒,只能想到淺顯的層面,即在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計添加圖文視頻以展示語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合。經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn),筆者了解了現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的“網(wǎng)絡(luò)互動課堂”,有效拓展了知識面。新投入使用的“人教智慧教學(xué)平臺”里的課例也激發(fā)了筆者設(shè)計的靈感。語文學(xué)科優(yōu)秀的前輩也給予了筆者指點(diǎn)。在各方的有力幫助下,筆者最終將教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)有效融合。

        語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合,并不代表著語文課堂教學(xué)失去了“語文味”,失去了語文學(xué)科“聽”“說”“讀”“品”“寫”的能力訓(xùn)練。

        信息技術(shù)的使用,需要厘清主次,教師不能因過度追求技術(shù)使用而拋棄語文的“本味兒”。教師要把握好課堂的基調(diào),考慮清楚哪個環(huán)節(jié)需要使用信息技術(shù)、需要產(chǎn)生什么效果,以更好地選擇、運(yùn)用信息技術(shù),進(jìn)而讓學(xué)生更直觀地去感受文章、理解作家作品、提高語文學(xué)習(xí)能力與效率。

        此次教學(xué)探索,筆者選擇了朱自清《背影》一文。筆者分別在4個教學(xué)環(huán)節(jié)使用了信息技術(shù)。這4個環(huán)節(jié)分別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)、精讀文段品情感環(huán)節(jié)、課堂練習(xí)做檢測環(huán)節(jié)、模仿文段小練筆環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié),播放朗讀者董卿分享閱讀朱自清《背影》的視頻。該視頻既分享了刻畫父親朱鴻鈞攀爬月臺買橘背影的文字,又提及了《背影》的寫作背景及朱自清父子的隔閡,更有董卿對父愛的品悟:父親是我們一生下來就能看到的人,可是要真正讀懂他,可能需要我們用掉一生的時間。筆者以該視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確課堂的主題——父愛的品析感悟。筆者在精讀文段品情感環(huán)節(jié)使用了能產(chǎn)生“聚光燈”效果的技術(shù)來凸顯文章中刻畫父親買橘背影的文字,帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀,并通過刪改原文(人物外貌描寫、動作描寫)進(jìn)行對比閱讀,讓學(xué)生感受原文文字所刻畫的豐滿的父親形象,感受那份無言而深沉的父愛。筆者還運(yùn)用教師平板將與所品讀的文段有關(guān)的練習(xí)題發(fā)送到學(xué)生平板上,進(jìn)行全班即時練習(xí),檢測學(xué)生對該文段的品讀效果。筆者最后通過播放視頻,啟發(fā)學(xué)生回憶成長路上與父母相處的點(diǎn)滴,并讓他們選擇印象最深的“一瞬間”,模仿剛剛精品過的文段進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫練筆。

        比賽的順利完成,給了筆者極大的信心,鼓舞著筆者在今后的教學(xué)中,不斷地思索、探尋,努力提升自我的信息技術(shù)能力與教學(xué)基本功,致力于讓語文課堂教學(xué)更出彩。

        二、夯實(shí)基礎(chǔ)展風(fēng)采

        融合了信息技術(shù)的語文課堂教學(xué)是否精彩,不僅取決于教師是否能夠有效利用信息技術(shù),還取決于教師個人的風(fēng)采是否能夠得到充分展現(xiàn)。在融合了信息技術(shù)的語文課堂教學(xué)中,教師不僅應(yīng)該有效利用信息技術(shù)豐富資源,開闊學(xué)生眼界,還應(yīng)該基于自身對文本的領(lǐng)悟,運(yùn)用教學(xué)技巧,引導(dǎo)學(xué)生走近文本、理解品讀文章、理解作者的思想情感,使他們學(xué)有所獲。教師的個人風(fēng)采,既包含教學(xué)基本功,諸如“聽、說、讀、品、寫”等能力,又包含教師的個人才藝,諸如“朗誦、繪畫、書法”等能力。這些能力在課堂上的運(yùn)用,出發(fā)點(diǎn)理應(yīng)是為更好地引導(dǎo)學(xué)生品讀文章。教師要通過各種直接或間接的方式,帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文章,領(lǐng)悟情感。

        在此次教學(xué)實(shí)踐中,為了更好地渲染氛圍,引領(lǐng)學(xué)生感悟文章字里行間流露出來的父愛,筆者設(shè)計了教師配樂誦讀這一環(huán)節(jié)。在緩慢而憂傷的背景音樂中,筆者用低沉而傷感的語調(diào)、緩慢的語速去誦讀課文中最精彩的描述父親攀爬月臺買橘子的這部分,引導(dǎo)學(xué)生再次感悟作者呈現(xiàn)出來的無聲父愛。

        俗話說,臺上一分鐘,臺下十年功。為了能使配樂誦讀聲情并茂、觸動人心,筆者不僅利用閑暇時間反復(fù)訓(xùn)練,還請教了其他教師,聽取了他們的誦讀建議。林老師是語文學(xué)科的高級教師,更是一位經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)富五車、才高八斗的語文教師。在此次課程探索中,林老師對各方面都提出了細(xì)致的建議,他所提出的誦讀方面的建議令人醍醐灌頂。經(jīng)過提點(diǎn),筆者明確了誦讀的重點(diǎn),通過語調(diào)、語速的變換,音色的控制等,著力渲染一個肥胖、行動不便但仍努力攀爬月臺為兒子買橘子的父親形象。筆者的另一位指導(dǎo)老師則是語文學(xué)科教研組組長李老師,其亦是一位從教十年的才華橫溢的語文教師。從兩校聯(lián)合賽課一直到市里比賽,李老師一路相伴。課堂教學(xué)設(shè)計的幾次修改,都有李老師的傾囊相助。精讀品悟重點(diǎn)文段的模式歷經(jīng)幾次修改,才最終確定為信息技術(shù)融合下的“聚光燈”模式。這使得學(xué)生能直觀參與文段的修改,從而通過對比品讀,更好地感受豐滿的人物形象。此外,筆者還有幸得到了學(xué)科骨干教師熊老師與黃老師的指點(diǎn),進(jìn)而能夠進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計,突出重難點(diǎn)。

        比賽順利完成,一切塵埃落定后,筆者有種恍若新生的感受,對教學(xué)有了新的感觸——教學(xué)是教師與學(xué)生溝通的過程。良好的課堂教學(xué)離不開學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?;仡櫞舜握n程教學(xué)探索,筆者自認(rèn)為十分幸運(yùn),遇到了一群優(yōu)秀的學(xué)生,領(lǐng)略到了“朗讀者們”的風(fēng)采,那些響亮且充滿真情的朗讀聲仿佛還縈繞在耳旁。朗讀得最出彩的是一位圓臉中等身材的男生,他自告奮勇站起來之后,用喑啞的聲音、飽含深情的語調(diào),生動地讀出了那份深沉的父愛。至今,那位男生微紅的眼圈仍不時浮現(xiàn)在筆者的腦海里。處于同一年齡段的學(xué)生各不相同,有的安靜沉穩(wěn),有的踴躍活潑等。這些性格各異的學(xué)生,各有優(yōu)勢。作為教師,需要細(xì)心、耐心和創(chuàng)新,以帶領(lǐng)不同的學(xué)生走近語文大學(xué)堂,去感受各類文本中的情意,并讓學(xué)生由人及己,提升自我的語文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)有所獲,師生的思想碰撞出火花,就是一堂課最亮眼的風(fēng)采。

        三、不斷實(shí)踐再探索

        “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!睂?shí)踐出真知,只有不斷地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐,才能成就更優(yōu)秀的自己。經(jīng)此一賽,筆者對基于信息技術(shù)的初中語文課堂教學(xué)有了更深的感悟。筆者將會不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù),鍛煉自己的教學(xué)基本功,致力于讓語文課堂教學(xué)在融合信息技術(shù)后更富有情趣。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得微課、同步課堂等新穎的授課方式層出不窮,該如何將它們?nèi)谌敫挥小罢Z文味”的課堂教學(xué)?筆者將會一一進(jìn)行探索實(shí)踐。學(xué)無止境,探索亦無止境。

        古語云:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也?!闭n堂教學(xué),本就是一個師生共同成長的過程。教師的角色更像是一位長者,用自身豐富的閱歷去循循善誘,去引導(dǎo)學(xué)生品讀文章,感受作者的思想情感,幫助學(xué)生內(nèi)化知識,將所學(xué)所獲熔煉為成長道路上的奠基石,使學(xué)生成為更優(yōu)秀的自己?!皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也。”三尺講臺,方寸之間,融匯著先賢的百樣人生,孕育著學(xué)生的諸多未來。筆者會不斷向身邊的榜樣學(xué)習(xí),提升自我,和學(xué)生一起砥礪前行。

        (責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華)

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