摘 要：系統(tǒng)性寫作訓(xùn)練的缺失是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。高?？梢酝ㄟ^增加論文寫作教學(xué)模塊、推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)、挖掘地方特色選題、增設(shè)多元化考核標(biāo)準(zhǔn)等提升學(xué)生論文寫作能力。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué);畢業(yè)論文;教學(xué)改革

寫作是文科教育的精髓。歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)深入系統(tǒng)地思考、分析某一歷史問題的完整過程，在教學(xué)過程中占有重要地位。本研究以鄭州大學(xué)為例，探討高校歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的方法和路徑。

一、本科畢業(yè)論文存在的突出問題

隨著“雙一流”大學(xué)建設(shè)的推進(jìn)，雖然各高校對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量越來越重視，但仍存在許多問題，較為突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是缺乏選題意識(shí)。成功的選題意味著完成了論文的三分之一，但很多學(xué)生的畢業(yè)論文選題既沒有做史料搜集工作，也不了解研究現(xiàn)狀，題目往往大而空泛，選題陳舊。比如，曾有學(xué)生擬定《民國(guó)時(shí)期青年學(xué)生的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)》《近代社會(huì)思潮下的政治變革探究》等題目，所研究的問題籠統(tǒng)、不清晰。又如，學(xué)生擬題《邵飄萍的新聞思想及其辦報(bào)實(shí)踐》，因沒有把握學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，很難寫出新意。還有學(xué)生想探討民國(guó)河南同業(yè)公會(huì)的慈善活動(dòng)，終因缺乏史料支撐而放棄。缺乏選題意識(shí)造成選題不成熟，后續(xù)不得不頻頻換題，延誤寫作進(jìn)度。

二是不能熟練掌握和運(yùn)用寫作技巧及專業(yè)理論。畢業(yè)論文中普遍存在的問題有論文框架不合理，標(biāo)題層次混亂，文章頭輕腳重;資料解讀能力欠佳，史料堆砌，不能作深入分析;論證缺乏邏輯性，無法清晰表達(dá)觀點(diǎn);研究方法基礎(chǔ)不扎實(shí)，文獻(xiàn)綜述僅羅列文章題目，不能提煉其核心觀點(diǎn);理論套用不恰當(dāng);等等。這些問題嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。

三是各項(xiàng)活動(dòng)互相沖突，論文寫作時(shí)間得不到充分保障。學(xué)生寫作畢業(yè)論文時(shí)正處于考研、實(shí)習(xí)、找工作等各項(xiàng)活動(dòng)相疊加的階段，畢業(yè)論文往往被排在末位，寫作時(shí)間一再被擠占，學(xué)生與導(dǎo)師溝通次數(shù)有限，導(dǎo)師對(duì)論文指導(dǎo)不足。

二、本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題產(chǎn)生的原因

造成以上問題的原因有很多，而教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐上的某些缺失是影響論文質(zhì)量的重要因素。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏論文寫作系統(tǒng)性訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

論文寫作一般經(jīng)過閱讀—文獻(xiàn)檢索—選題構(gòu)思—寫作論證—格式規(guī)范等環(huán)節(jié)方能完成。目前，筆者所在學(xué)校開設(shè)的史學(xué)論文寫作課程教授學(xué)生基本的寫作規(guī)范，但閱讀和選題構(gòu)思的訓(xùn)練并非一門課程所能解決的，且寫作課與其他專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度不夠，理論與實(shí)踐分離，學(xué)生在畢業(yè)論文選題時(shí)仍感到十分困難。筆者在中國(guó)近代政治制度史課程中，結(jié)合專業(yè)知識(shí)增加相應(yīng)的寫作教學(xué)內(nèi)容，收效顯著，但對(duì)于整個(gè)歷史學(xué)專業(yè)來說，這種寫作訓(xùn)練缺乏普遍性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)性為主，多數(shù)課程側(cè)重于知識(shí)面的拓寬，學(xué)生對(duì)各專業(yè)方向的核心問題、學(xué)術(shù)前沿缺乏足夠的了解，難以產(chǎn)生問題意識(shí)，更難以形成獨(dú)立思想，論文難免陷入選題重復(fù)和陳舊的困境。

（二）以教師為中心的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

論文寫作是一項(xiàng)以學(xué)生主觀能動(dòng)參與為特征的教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)理念忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，限制了學(xué)生開拓專業(yè)思維和寫作思路，導(dǎo)致其產(chǎn)生依賴心理。單純從教師的角度去尋找學(xué)生的寫作問題，往往難以發(fā)現(xiàn)問題的根源。這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作技能。等到撰寫畢業(yè)論文時(shí)，學(xué)生只能臨陣磨槍，草草下筆，導(dǎo)致效果不佳。

（三）教學(xué)輔助手段不足影響學(xué)生搜集資料

在教學(xué)輔助手段上，一些史料匯編、史料數(shù)據(jù)庫、最新研究專著配備不足，給學(xué)生搜集資料帶來了困難。史料是歷史學(xué)論文寫作的“原料庫”，盡管學(xué)校近年購買了大量資料，但未形成系統(tǒng)的、覆蓋各專業(yè)方向的資料庫。在論文寫作中，學(xué)生反映找不到資料仍是困擾他們的重要問題。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)單一影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展

畢業(yè)論文基本為傳統(tǒng)研究型學(xué)位論文，而每個(gè)學(xué)生的水平層次、個(gè)人特長(zhǎng)、人生規(guī)劃都具有差異性，這種“一刀切”的單一考核方式削弱了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的可能性，不利于培養(yǎng)多元化發(fā)展的應(yīng)用型人才。

三、構(gòu)建本科畢業(yè)論文教學(xué)與實(shí)踐新體系的設(shè)想

針對(duì)上述原因，高?？蓮慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)層面進(jìn)行改革，分前期培養(yǎng)和后期實(shí)踐兩個(gè)階段，以培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維邏輯和扎實(shí)的寫作能力為目標(biāo)，構(gòu)建本科畢業(yè)論文教學(xué)與實(shí)踐新體系。

前期培養(yǎng)階段，這一新教學(xué)體系的基本框架由五個(gè)部分組成。一是增加論文寫作的單項(xiàng)教學(xué)模塊，全程融入本科專業(yè)教育，使學(xué)生獲得進(jìn)階式的思維訓(xùn)練和寫作培養(yǎng);形成以文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)檢索、選題構(gòu)思、寫作論證等為核心的若干教學(xué)模塊，根據(jù)不同的專業(yè)課程插入一兩個(gè)模塊，使之與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)各專業(yè)方向的寫作輔導(dǎo);設(shè)置單項(xiàng)模塊考查內(nèi)容，如讀書報(bào)告、史料分析報(bào)告、專題性講演大綱等，引導(dǎo)學(xué)生重視自身寫作素養(yǎng)的提升。二是推進(jìn)問題性教學(xué)。教師以專業(yè)方向的若干歷史問題作為所授課程的教學(xué)線索，圍繞問題展開剖析，重視中觀、微觀理論的引介，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、論證觀點(diǎn)和解決問題，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，使課堂成為產(chǎn)生問題和思想的搖籃。三是設(shè)置跨學(xué)科選修課程制度，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。歷史學(xué)研究越來越朝著跨學(xué)科的方向發(fā)展，出現(xiàn)了法律史、醫(yī)學(xué)社會(huì)史、環(huán)境史、水利史等研究領(lǐng)域，除歷史專業(yè)知識(shí)外，還需掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、理論和研究方法。設(shè)置靈活的跨學(xué)科選課制度，有助于學(xué)生從中獲得選題靈感和新的研究視角。四是完善中期論文考查制度。中期論文是學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的一次寫作實(shí)踐，教師重點(diǎn)幫助學(xué)生熟悉和掌握論文寫作的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)補(bǔ)充和技巧練習(xí)，為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。五是開設(shè)畢業(yè)論文專題講座。講座可作為論文開題前的第一個(gè)環(huán)節(jié)，從論文撰寫角度、方式方法、常見問題等方面給予學(xué)生集中輔導(dǎo)，為他們解答困惑。

后期實(shí)踐階段，可通過下列途徑為該階段提供直接的支持和保障：第一，采取多樣化的論文指導(dǎo)方式。在強(qiáng)化導(dǎo)師有效指導(dǎo)之外，重視以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)?？砷_展以學(xué)生為主講的課堂交流，讓學(xué)生從自己的角度分享寫作經(jīng)驗(yàn)和疑難困惑，這既是教師準(zhǔn)確捕捉學(xué)生普遍存在的問題、有的放矢地提高其寫作能力的重要手段，也能夠達(dá)到活躍課堂學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)創(chuàng)新思維的目的。組織學(xué)生就論文提綱開展小組討論，論文初稿采取導(dǎo)師修改和同伴互改兩種方式，一些難點(diǎn)問題由師生共同探討來解決，使學(xué)生從反復(fù)修改的實(shí)踐中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和提高技能。指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)檔案、口述訪談人物、利用文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫等渠道獲取寫作素材，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)、尋找歷史的魅力。

第二，發(fā)掘培育具有地方特色的畢業(yè)論文選題。中原地區(qū)特殊的地理環(huán)境、歷史地位和人文精神為歷史研究提供了豐富資源，也為畢業(yè)論文寫作創(chuàng)造了獨(dú)具地方特色的“選題庫”，如古代文明發(fā)源史、嵩山文化史、黃河史、近代河南地方史等已經(jīng)形成中原歷史文化的特色體系。發(fā)掘這方面的論文選題，不僅資料搜集更為便捷，也讓學(xué)生產(chǎn)生親切感與自豪感，激發(fā)他們的寫作興趣。

第三，增容文獻(xiàn)資源，保障畢業(yè)論文順利完成。每年跟蹤學(xué)術(shù)前沿，定期購進(jìn)優(yōu)秀的研究著作，尤其是引入專題性數(shù)據(jù)庫，以保證文獻(xiàn)資源的“新、特、全”，為開展專業(yè)核心文獻(xiàn)閱讀模塊的教學(xué)及學(xué)生查閱史料提供支撐。還可以充分利用信息技術(shù)，將學(xué)生外出查閱檔案、口述訪談、實(shí)地查勘等所獲得的資料收集起來，自建史料數(shù)據(jù)庫。這不僅使學(xué)生艱辛獲取的資料得以永久保存，也使學(xué)生的社會(huì)性實(shí)踐成果得到承認(rèn)，激發(fā)其專業(yè)興趣和寫作動(dòng)力。

第四，增設(shè)多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)型學(xué)位論文之外，可以根據(jù)學(xué)生不同的研究能力、學(xué)術(shù)興趣和未來規(guī)劃，增設(shè)應(yīng)用型研究報(bào)告作為畢業(yè)論文。研究報(bào)告可包括文獻(xiàn)（檔案）采集整理報(bào)告、某一類史料綜述報(bào)告（碑刻、墓志、地方志等）、口述訪談報(bào)告等，將課堂的研究性學(xué)習(xí)與課外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生在尋找、翻檢、溝通、整理和分析的過程中，其動(dòng)手能力和邏輯思維能力也得到很好的鍛煉，通過與社會(huì)相關(guān)層面的接觸，綜合素質(zhì)同樣能夠得以提高。

教育的目的不是讓學(xué)生掌握機(jī)械化的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，最大限度地開發(fā)其創(chuàng)造潛能。通過構(gòu)建畢業(yè)論文教學(xué)與實(shí)踐新體系，進(jìn)階式培養(yǎng)學(xué)生論文寫作能力、獨(dú)立思考能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，能夠使其逐步形成最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，形成可持續(xù)發(fā)展的潛力。

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責(zé)編：嘉 悅

作者簡(jiǎn)介：周蓓（1970— ），女，鄭州大學(xué)歷史學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代社會(huì)史。