謝彩鳳

(廣東省廣州市越秀區(qū)黃花小學(xué) 廣東廣州 510095)

一、教育方針

2019年7月，教育部出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯獜?qiáng)化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式。堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點難點、知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)。各地要定期開展聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量的主題活動，注重培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)案例。

二、模式觀念

問題式學(xué)習(xí)模式是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，Problem-Based Learning，簡稱PBL，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。

“五育融合”，是因為所有的教育活動對人產(chǎn)生的育人成效，很難截然分離這是德育，那是智育、體育，或者美育僅在這里體現(xiàn)，勞育只在那里浮現(xiàn)……實際上，每一種教育教學(xué)行為，都可能對孩子的生命成長具有綜合影響，產(chǎn)生綜合效應(yīng)，各育的成長效應(yīng)往往是相互貫徹、相互滲透和相互滋養(yǎng)的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何運(yùn)用和實施問題式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，融合“五育”教育，實施“課程綜合化”的教學(xué)？筆者以部編人教版小學(xué)語文三年級下冊“我做了一項小實驗”的習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)凱BL模式下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，如何讓學(xué)生在情景體驗中實踐，探索“五育”融合的“課程綜合化”的習(xí)作教學(xué)實施策略。

三、教材解析

部編人教版三年級下冊語文《習(xí)作·我做了一項小實驗》，要求學(xué)生寫曾經(jīng)做過一項小實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣和有序表達(dá)的能力?！坝^察事物的變化，把實驗過程寫清楚”是本次習(xí)作的要求。其中教材共分為四個部分：

第一部分：明確了本次習(xí)作的內(nèi)容，即向大家介紹一項小實驗。

第二部分：借助圖表幫助學(xué)生回憶實驗情景。教材設(shè)計了一張用作記錄實驗的圖表，包括“實驗名稱”“實驗準(zhǔn)備”“實驗過程”“實驗結(jié)果”，讓學(xué)生借助這張圖表梳理實驗的關(guān)鍵要素，同時，也提示了本次習(xí)作需要寫的內(nèi)容。

第三部分：提出了本次習(xí)作的要求。寫的時候，要思考如何把實驗過程寫清楚。教材就此給出了兩個提示：一是可以用上表示先后順序的詞語，把實驗過程寫清楚；二是可以寫自己做實驗時的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。

第四部分：對寫后的評改提出了具體的建議。寫完后，與同學(xué)進(jìn)行相互評價，并進(jìn)行修改。教材提示了兩方面的評價要求，一是實驗過程是否介紹清楚了；二是詞語運(yùn)用是否合適。

實驗記錄是本次習(xí)作的一個關(guān)鍵因素，因此，學(xué)生是否做過實驗，對所做的實驗是否還清晰地記得，都將影響學(xué)生下一步的寫作，因此，教師首先要豐富學(xué)生的實驗經(jīng)歷，于是，結(jié)合本次習(xí)作的要求，調(diào)動學(xué)生的實驗的欲望和興趣，指導(dǎo)他們做好實驗記錄，積累習(xí)作素材，這是寫好本次作文的第一步。

四、課堂教學(xué)

（一）激趣入題 創(chuàng)設(shè)情境（略）

（二）借助圖表 理順?biāo)悸?/h3>

師：指名學(xué)生匯報。

（表揚(yáng)能夠用上“先……接著……然后……最后……”描述實驗過程的同學(xué)，用上關(guān)聯(lián)詞，特別有條理，順序特別清晰。）

師：同學(xué)們，實驗到現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)束了，有哪些同學(xué)實驗成功了？心情怎么了？沒有成功的你心情如何？

（借助圖表回憶做小實驗的情景，根據(jù)圖表，把實驗的過程有條理地說清楚，并把自己的感受、心情說清楚。）

（“如何把實驗過程說清楚？”問題引領(lǐng)，為接下來的寫作做準(zhǔn)備。學(xué)生親身實驗，真切感受實驗過程，實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)，用心觀察，有自己的感受和情感體驗，理順了寫作的思路，減輕了寫作的難度。）

（三）出示要求 練筆鞏固

·寫話要求：寫清楚實驗過程，可以用上“先……接著......然后……最后……”；可以寫一寫自己做實驗的心情，實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)。

·學(xué)生習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。

（寫作要求的引領(lǐng)下把‘摩擦生電’實驗寫出來，學(xué)生有了前面實驗及圖表幫助下的口述，有章可循，有據(jù)可依，寫起來得心應(yīng)手。）

（四）點評潤色 完成習(xí)作

選一些代表作展示出來，看看實驗過程是否寫清楚？有沒有用得不合適的詞語？有沒有錯別字？有沒有不通順的地方？哪些地方可以寫得更加生動具體？最后謄抄。

（“清楚”“準(zhǔn)確”“通順”目標(biāo)要求的引領(lǐng)下進(jìn)行寫作點評，進(jìn)而潤色修改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和耐心，提高習(xí)作表達(dá)水平。）

五、欲結(jié)待續(xù)

到此為止，似乎本次的習(xí)作課堂，已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，可以作結(jié)。然而，不難洞見，這最后謄抄的習(xí)作，很有“千人一面”“千篇一律”的味道了。這與習(xí)作個性化有些不相符，為了能夠鞏固調(diào)動起來的做實驗興致和熱情，以及學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣和有序表達(dá)的能力，學(xué)會把本次習(xí)作的經(jīng)驗扎實遷移和內(nèi)化為自己的能力方法，因此，趁熱打鐵，順?biāo)浦郏罨菊n堂的學(xué)習(xí)，順勢組織由“有趣的實驗”為主題的評比活動，鞏固本實驗習(xí)作的學(xué)習(xí)效果。

[延展活動]

（一）錄制實驗·PK趣味

師：除了摩擦生電的實驗，你還做過什么有趣的實驗？說來給大家分享分享。

學(xué)生暢所欲言，分享自己曾經(jīng)做過的實驗。在分享的過程中，幫助學(xué)生打開記憶匣子，找回記憶。

師：同學(xué)們做過那么多有趣的實驗，那么，咱們舉行一次實驗比賽，比一比誰的實驗最有趣，誰的實驗視頻講解最細(xì)致生動，誰做實驗最嫻熟，好不好？

（“還做過什么實驗”問題引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生探索有趣“實驗”的興致和熱情，開啟下一步的實踐體驗系列活動。設(shè)計依據(jù)：但凡比賽，學(xué)生的興致都很高，特別是動手做有趣的實驗，學(xué)生特別喜歡。事實說明，學(xué)生恨不得馬上回家準(zhǔn)備實驗，錄制視頻舉行PK評比，可見對“探索科學(xué)實踐活動”的興致是多么濃厚。這PK評比活動，激勵著學(xué)生關(guān)注科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、使用科學(xué)、熱愛科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的頭腦和實踐的能力，播下科學(xué)種子，長大做一名科學(xué)家。）

（二）擔(dān)當(dāng)評委·比對提升

評審誰的實驗最有趣，誰的實驗視頻講解最細(xì)致生動，讓學(xué)生在擔(dān)當(dāng)評委的過程中，更好地通過比對，積累經(jīng)驗，提升能力，同時更好地為習(xí)作做準(zhǔn)備，于是，我設(shè)計了如下的問卷項目：

·你覺得誰的實驗有趣？（多選題）

·你認(rèn)為誰的表現(xiàn)自然，操作嫻熟，講解清楚？（多選題）

·其中你最欣賞的是誰的什么實驗？他的哪些做法令你很贊賞？（填空題）

·從同學(xué)們的實驗中，你學(xué)到了哪些新知識？（填空題）

·本次活動中，你獲得哪些經(jīng)驗？或者有什么注意事項提醒大家？（填空題）

（擔(dān)當(dāng)自己也有作品參與的評委評審，無形中鞭策每一個孩子更加積極認(rèn)真地做自己的實驗，更細(xì)致主動地去評價他人的作品，這是“雙贏”“高質(zhì)”的策略。播下科學(xué)的種子，用文學(xué)的肥料澆灌！未來的科學(xué)家，可能就是在今天的實驗評比中被喚醒的。）

六、推文收官

學(xué)生把習(xí)作都打入電腦，配上實驗插圖，形成圖文并茂的習(xí)作作品，最后老師利用公眾號媒體平臺的便利，把學(xué)生的作品匯編成一期專題推文《播下科學(xué)的種子，用文學(xué)的肥料澆灌——記黃花小學(xué)三年四班創(chuàng)意科學(xué)小實驗活動匯編》，在黃花小學(xué)公眾號上發(fā)布推送，推文如下截圖

活動匯編推文的發(fā)布，算是對本次“我做了一項小實驗”習(xí)作教學(xué)的終結(jié)，完美收官。