于巍巍 佟強(qiáng) 張平平

摘? 要：本文以黑龍江工程學(xué)院公共藝術(shù)教育課程為研究對(duì)象，針對(duì)學(xué)院目前公共藝術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，將公共藝術(shù)教育的課程搭建成一個(gè)完整的體系，即基礎(chǔ)藝術(shù)理論課程、藝術(shù)實(shí)踐課程、黑龍江地域特色藝術(shù)課程。通過(guò)公共藝術(shù)教育平臺(tái)的構(gòu)建，以解決目前學(xué)校公共藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題，為學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育? 課程體系? 藝術(shù)修養(yǎng)? 地域文化

中圖分類號(hào)：G642.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）01（a）-0197-03

Abstract： Taking the public art education curriculum of Heilongjiang Institute of technology as the research object， aiming at the current situation of public art education teaching in the college， the public art education curriculum is built into a complete system， namely： basic art theory course， art practice course， Heilongjiang regional characteristic art course. Through the construction of public art education platform， to solve the existing problems in school public art education， to provide a strong guarantee for students to comprehensively improve their comprehensive quality.

Key Words： Public art education; Curriculum system; Art accomplishment; Regional culture

我國(guó)高校教育模式基本上是專業(yè)分工明確，文科、工科、理科各自為政。我們的學(xué)生也是從高中時(shí)代就已經(jīng)開(kāi)始分成涇渭分明的文理兩大生源。到了大學(xué)由于專業(yè)細(xì)分以及知識(shí)面的局限性就更加深了文理之間的鴻溝，直接導(dǎo)致很多理工科的本科生甚至是研究生都對(duì)歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)知之甚少。造成這種結(jié)果的最直接原因就是學(xué)校的培養(yǎng)模式所造成的。為了改善這種情況，公共藝術(shù)教育被各大高校重視起來(lái)。本文擬從黑龍江工程學(xué)院公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置入手，以黑龍江工程學(xué)院公共藝術(shù)教育中心為載體，旨在搭建一個(gè)完整的公共藝術(shù)教育體系。

1? 公共藝術(shù)類課程目前存在的問(wèn)題

國(guó)家教育部頒布了一系列關(guān)于加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的文件之后，全國(guó)各大高校都對(duì)公共藝術(shù)教育給予了很高的重視。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，公共藝術(shù)教育卻沒(méi)有太多的改變，可以說(shuō)各大高校對(duì)于公共藝術(shù)教育都采取了政策上重視、行動(dòng)上忽視的政策。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要源于首先我國(guó)普通高校普遍重視文化教育、專業(yè)教育，導(dǎo)致公共藝術(shù)教育的師資力量不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的配套設(shè)施;其次，學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的重視度也不夠，學(xué)生對(duì)于公共藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)大部分都抱著混學(xué)分的態(tài)度。除此之外，在公共藝術(shù)教育課程設(shè)置上全國(guó)各大普通高校也存在著比較多的問(wèn)題，例如課程的設(shè)置是根據(jù)老師來(lái)設(shè)置課程，老師能講什么課就開(kāi)什么課，而非根據(jù)學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致課程設(shè)置混亂;以筆者所在的黑龍江工程學(xué)院為例，公共藝術(shù)教育課程早已在學(xué)生的培養(yǎng)方案之中，并且要求在校生必須完成足夠的學(xué)分才可以畢業(yè)，但是目前我校開(kāi)設(shè)的公共藝術(shù)課程雖然有明確的規(guī)定，課程列入公共選修課名單中，就必須每年都得開(kāi)設(shè)。但是，仍然有部分教師存在本身專業(yè)課過(guò)多，公共選修課就不開(kāi)的情況。也有部分情況都是個(gè)人工作量不夠的教師才會(huì)開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)選修課，故此，在師資上存在不穩(wěn)定性。課程內(nèi)容上由于不同的老師授課也存在差異性的問(wèn)題。并且，這種情況并不僅存在于我校，國(guó)內(nèi)許多普通高校公共藝術(shù)教育課程都存在類似的問(wèn)題。在這種現(xiàn)狀下，可想而知公共藝術(shù)教育的質(zhì)量是很難得到保障的。

2? 公共教育課程體系的構(gòu)建

鑒于我校公共藝術(shù)教育存在的主要問(wèn)題，以黑龍江工程學(xué)院公共藝術(shù)教育中心為載體，立足于我校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置，從而搭建一個(gè)完整的公共藝術(shù)教育課程體系：即藝術(shù)基礎(chǔ)理論課程、藝術(shù)實(shí)踐類課程、具有地域特色的藝術(shù)課程。在培養(yǎng)目標(biāo)上要明確公共藝術(shù)教育不應(yīng)該是技法教育，而是藝術(shù)素質(zhì)教育，我們應(yīng)該培養(yǎng)的是藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)綜合發(fā)展的人才。所謂藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)綜合發(fā)展，首先，是藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，即將藝術(shù)教育重心放在素質(zhì)培養(yǎng)而不是簡(jiǎn)單的“欣賞”上，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)公共藝術(shù)教育等同于藝術(shù)鑒賞的問(wèn)題;第二，有機(jī)地結(jié)合藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓它們能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)與互動(dòng)，例如《機(jī)械美學(xué)》《物理與藝術(shù)》這類課程，在教學(xué)中將理工科學(xué)生熟知的機(jī)械、物理學(xué)科知識(shí)與美學(xué)聯(lián)系起來(lái)，整個(gè)課程中用理工科學(xué)生熟悉的知識(shí)去講解美學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性。

2.1 藝術(shù)基礎(chǔ)理論課程體系構(gòu)建——提升學(xué)生基本藝術(shù)素養(yǎng)

我校非藝術(shù)類的學(xué)生不同于藝術(shù)類院校的學(xué)生，雖然他們沒(méi)有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)，但他們有著較高的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，他們都對(duì)藝術(shù)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，希望能夠窺探到其中的奧秘。我們面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，就需要跟據(jù)他們的特點(diǎn)，從零開(kāi)始，夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)我校學(xué)生開(kāi)展公共藝術(shù)教育也必須把他們之前缺失的部分補(bǔ)足。通過(guò)公共藝術(shù)教育能夠使學(xué)生建立起一個(gè)全方位的藝術(shù)修養(yǎng)與鑒賞的框架。故此，我們的公共藝術(shù)教育課程設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于人文性、藝術(shù)性以及科學(xué)性，在教學(xué)中不能一味地強(qiáng)調(diào)技法的學(xué)習(xí)。藝術(shù)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置應(yīng)該更加側(cè)重于理論知識(shí)和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而能夠達(dá)到作為帶領(lǐng)學(xué)生叩開(kāi)藝術(shù)殿堂大門的領(lǐng)路人的作用。藝術(shù)理論基礎(chǔ)課程應(yīng)該用鑒賞類課程來(lái)拓寬同學(xué)們的視野，通過(guò)鑒賞人類歷史文化發(fā)展而傳承下來(lái)的藝術(shù)精華，從而培養(yǎng)審美情趣。

這類課程主要針對(duì)大一、大二的學(xué)生開(kāi)設(shè)，這一類課程主要是突出知識(shí)傳授和具體作品欣賞相結(jié)合。公共藝術(shù)教育中心應(yīng)該按照教育部規(guī)定，開(kāi)足、開(kāi)齊八門藝術(shù)限定性選修課程。此外還可以開(kāi)設(shè)一些與審美、文化相關(guān)的課程，如《藝術(shù)與審美》《視覺(jué)與藝術(shù)》《文學(xué)鑒賞》等。藝術(shù)史論類課程能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式的批判性評(píng)價(jià)的能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，公共藝術(shù)教育中心還可以開(kāi)設(shè)例如《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》《建筑簡(jiǎn)史》《音樂(lè)簡(jiǎn)史》《舞蹈簡(jiǎn)史》《電影簡(jiǎn)史》《中外美術(shù)簡(jiǎn)史》等課程，甚至還可以將藝術(shù)與哲學(xué)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，例如《書法與中國(guó)傳統(tǒng)文化》《藝術(shù)哲學(xué)》《世界三大宗教與藝術(shù)》《哲學(xué)、文化與人生智慧》《文史哲與藝術(shù)》等課程，在吸收中外藝術(shù)作品的精華的基礎(chǔ)上，尊重多元文化，培養(yǎng)正確的審美觀，從而為藝術(shù)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2 藝術(shù)實(shí)踐體系構(gòu)建——理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程構(gòu)建

如果說(shuō)藝術(shù)基礎(chǔ)理論體系課程是以鑒賞、理論類課程為主，那么藝術(shù)實(shí)踐體系類課程就應(yīng)該是能夠讓學(xué)生參與、親身體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)類課程。黑龍江工程學(xué)院作為黑龍江省特色應(yīng)用型本科建設(shè)高校，公共藝術(shù)教育中心在設(shè)置課程時(shí)，更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，這也是提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力一個(gè)重要的途徑。目前，很多高校都采用“工學(xué)結(jié)合”、建設(shè)校內(nèi)外培訓(xùn)基地或平臺(tái)也是為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

藝術(shù)實(shí)踐類課程與藝術(shù)基礎(chǔ)類課程不同，它主要面向大二、大三的學(xué)生開(kāi)設(shè)，教學(xué)主要依托我校藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的各工作室以及各類藝術(shù)活動(dòng)。將實(shí)踐類課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。主要可以開(kāi)設(shè)《魏楷》《創(chuàng)新設(shè)計(jì)前沿》《全球公共藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿》《Photoshop初級(jí)技法》等課程?？己朔绞酵ㄟ^(guò)平時(shí)出勤和課程實(shí)踐類作業(yè)，或者參加特定的藝術(shù)展演類活動(dòng)或者比賽的方式來(lái)完成，學(xué)生只有通過(guò)考核才能獲得學(xué)分。公共藝術(shù)教育中心在不同的節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)氣、紀(jì)念日等特定的日子，可以定期舉辦不同層次的藝術(shù)展覽、校園藝術(shù)節(jié)、各種展演等公共藝術(shù)活動(dòng)。同時(shí)，公共藝術(shù)教育中心可以將公共藝術(shù)教育選修課的課程作業(yè)、學(xué)習(xí)成果擇優(yōu)進(jìn)行集中展覽，這種形式不但能夠集中地展示課程的教學(xué)成果，也能夠讓學(xué)生在這樣的第二課堂中得到第二次學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.3 具有地域性特色的公共藝術(shù)教育課程體系

習(xí)近平總書記指出：文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。我們的精神沃土和文化自信的重要來(lái)源之一，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當(dāng)代大學(xué)生，由于他們接受信息的途徑多，受到西方文化影響較大，而青年又正處在價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期加大傳統(tǒng)文化、地方本土文化的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生提升民族自豪感會(huì)有極大的推進(jìn)作用。

地方本土文化是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，它承載了歷史與文化的價(jià)值。合理地將地方本土文化應(yīng)用到我校公共藝術(shù)課程體系之中，可以讓我校公共藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式更加合理。具有地域性特殊的公共藝術(shù)教育課程主要針對(duì)學(xué)校高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，主要采取選修課、專題講座、競(jìng)賽等形式組織。

由于黑龍江所處地理環(huán)境和以及它特殊的歷史，使它擁有了不同于中原文化的獨(dú)有特征。黑龍江省的地方特色藝術(shù)異彩紛呈，主要有黑河的麥秸畫、綏棱的黑陶、肇東的布貼畫、肇東的影雕、赫哲族的魚(yú)皮工藝品、鄂倫春族的樺樹(shù)皮工藝品、海倫的剪紙等等。由于黑龍江地處中國(guó)國(guó)土的最東端與最北端，由于極寒的氣候特征，使得早在300多年前，松花江流域兩岸的漁民就有人將河水結(jié)成的冰塊鑿成碗、盆等形狀，鑿成動(dòng)物、植物等形態(tài)以供觀賞。隨著文化的發(fā)展，雪雕、冰雕早已成為黑龍江文化重要的一個(gè)組成部分。我校早已將雪雕、冰雕引入到公共藝術(shù)教育體系之中，并且取得了優(yōu)異的成績(jī)。我校藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的冰雪藝術(shù)工作室組織學(xué)生在全國(guó)乃至世界級(jí)冰雕、雪雕比賽中都取得了傲人的成績(jī)。

目前，我校已開(kāi)設(shè)的具有地域性特色對(duì)公共選修課有《帶你游遍龍江》、《冰雪奇緣——東北冰雪旅游資源與文化》等，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們通過(guò)這類具有地域性特色的公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生具有更強(qiáng)的地域歸屬感，更傳承了我們的地方特色文化。我校乃至我省更具特色的公共藝術(shù)課程可謂是鳳毛麟角，下一步我們應(yīng)該在公共藝術(shù)教育中心這個(gè)平臺(tái)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)具有地域性特色的課程，將我省例如樺樹(shù)皮工藝品的制作、剪紙、赫哲族的魚(yú)皮工藝品的制作等等逐步地加入到我們的課程中。我們可以邀請(qǐng)相關(guān)的手工藝大師進(jìn)入學(xué)校，與學(xué)生面對(duì)面溝通，交流藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和心得。邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦藝術(shù)講座，將學(xué)校的藝術(shù)氛圍提升一個(gè)層次，使學(xué)生在提升藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)感悟力的基礎(chǔ)上，更能深刻體會(huì)藝術(shù)所蘊(yùn)涵的人文精神。

3? 結(jié)語(yǔ)

公共藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)、提升學(xué)生藝術(shù)審美能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力的一個(gè)重要途徑。公共藝術(shù)教育中心對(duì)于公共藝術(shù)教育課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)更應(yīng)該是所有工作中的重中之重。此次公共藝術(shù)教育中心構(gòu)建的公共藝術(shù)教育課程體系，在知識(shí)體系上主要呈現(xiàn)由易到難、由淺到深的特點(diǎn)，從鑒賞類課程到藝術(shù)技能實(shí)踐類課程;在課程設(shè)置上，主要體現(xiàn)課程與課程之間互為聯(lián)系、互為補(bǔ)充，體現(xiàn)課程到均衡化與多元化的特點(diǎn)。

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