安永紅

摘 ?要：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育工作提出了更高的要求，小學(xué)階段教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，需要確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步，保障學(xué)生與教師之間的情感溝通，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，作業(yè)批改藝術(shù)的科學(xué)應(yīng)用具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師必須對(duì)其加強(qiáng)重視。本文分別從批改符號(hào)，批改評(píng)語，當(dāng)面批改和自批互批四個(gè)方面探究作業(yè)批改藝術(shù)應(yīng)用策略，希望對(duì)教師在小學(xué)生作業(yè)批改過程中的科學(xué)性提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作業(yè)批改;策略;藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）11-0174-02

The Artistic Analysis of Primary School Students' Homework Correction

AN Yonghong ?Huaniu Central School，Maiji District，Tianshui City，Gansu Province，china）

【Abstract】The continuous development of modern society and economy has put forward higher requirements for education in our country. Primary school teachers need to ensure the realization of teaching progress，ensure the emotional communication between students and teachers，and stimulate students' interest in classroom learning when they are doing homework correction. In this process，the scientific application of the art of homework correction has extremely important practical significance，and teachers must pay more attention to it. This article explores the art application strategies of homework correction from the four aspects of marking marks，marking comments，face-to-face corrections and self-marking and mutual marking，hoping to provide reference for teachers' scientificity in the process of primary school homework correction.

【Keywords】Primary school students;Homework correction;Strategy;art

在小學(xué)階段教育工作過程中，批改作業(yè)具有一定的藝術(shù)性，教師不僅需要考慮現(xiàn)代教學(xué)階段和新課程改革提出的具體要求，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件和班級(jí)環(huán)境進(jìn)行綜合分析，確保作業(yè)批改的指導(dǎo)性，糾錯(cuò)性，激勵(lì)性和發(fā)展性，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的有效發(fā)展，為了進(jìn)一步明確在小學(xué)階段如何應(yīng)用作業(yè)批改藝術(shù)特色展開本次研究。

1.巧用批改符號(hào)

小學(xué)階段學(xué)生普遍以象形思維為主，在具體應(yīng)用批改符號(hào)時(shí)，需要盡量使用等級(jí)分明，同時(shí)具有一定多樣化的符號(hào)。例如可以選擇使用星星符號(hào)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的打分制度，五顆星代表優(yōu)秀，三顆星代表良好，兩顆星代表中等，一顆星代表差。與此同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生字跡潦草，無法明確解答內(nèi)容，教師利用問號(hào)代替叉號(hào)，能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字跡潦草的不良后果，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)改善。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，合理應(yīng)用批改符號(hào)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)還可以進(jìn)一步避免學(xué)生由于自己的失誤產(chǎn)生恐懼，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交作業(yè)無法滿足作業(yè)要求時(shí)，就是可以在旁邊畫出一個(gè)代表傷心的小插畫，確保在學(xué)生看到該符號(hào)時(shí)，能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)其具有較高的接受度，能夠其實(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

2.巧用批改評(píng)語

在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，評(píng)語是其最為常見的一種批改方式，在作業(yè)批改過程中，科學(xué)引入評(píng)語能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行有效激發(fā)，保障學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成的比較好，教師需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在進(jìn)步，也需要對(duì)其及時(shí)鼓勵(lì)。在此過程中，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生作業(yè)中存在較多錯(cuò)，該類人群屬于班級(jí)內(nèi)的弱勢(shì)群體，教師需要對(duì)其進(jìn)行關(guān)心和鼓勵(lì)，利用鼓勵(lì)的評(píng)語對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。而對(duì)于日常學(xué)習(xí)中較為粗心的學(xué)生，教師需要利用批語對(duì)其進(jìn)行有效提醒。通過相關(guān)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師善意的批評(píng)，能夠?qū)W(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行科學(xué)保障[3]。

首先，批語要能夠激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。教師在批改作業(yè)過程中，應(yīng)該能夠關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生存在不足的地方，應(yīng)該能夠從正確的角度來對(duì)其加以引導(dǎo)。在每次批改作業(yè)過程中，都利用紅筆來加以標(biāo)準(zhǔn)，并定期的讓學(xué)生能夠看到自己的努力，對(duì)于學(xué)生的每一位進(jìn)步都需要能夠給予鼓勵(lì)。只有這樣才能夠讓學(xué)生在看到自己的學(xué)習(xí)得到教師滿意的時(shí)候，這樣才能夠從中獲得喜悅，進(jìn)而也就能夠更好的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成滿足自己學(xué)習(xí)要求的習(xí)慣。比如，學(xué)生在寫字的時(shí)候，不認(rèn)真，字跡潦草，那么教師在批改作業(yè)的時(shí)候，就應(yīng)該從學(xué)生的字中來圈出當(dāng)中較好的字，并加以鼓勵(lì)。通過這樣的方法，學(xué)生在看到教師的標(biāo)注后，就會(huì)在以后寫字的時(shí)候更加認(rèn)真，逐漸的就能夠提升自己的寫字水平。其次，教師還應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來進(jìn)行批注。教師要能夠明確，小學(xué)階段的學(xué)生性格各不相同，那么通過給予不同學(xué)生批注的方法，就能夠幫助學(xué)生更好的糾正態(tài)度。因此，就需要教師能夠更加深入的了解學(xué)生，一些學(xué)生在使用批語的時(shí)候，就應(yīng)該能夠?qū)⑴u(píng)和鼓勵(lì)結(jié)合，一些學(xué)生就應(yīng)該以鼓勵(lì)為主等等。對(duì)于批改作業(yè)而言，并不只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來加以明確，更加重視的是要讓教師能夠和學(xué)生有所交流，讓學(xué)生能夠從這其中更好的與教師相處，明確自己的不足。最后，批語要具有針對(duì)性。對(duì)于作業(yè)中所存在的錯(cuò)誤，一些可能是因?yàn)閷W(xué)生馬虎所造成，一些可能是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)不扎實(shí)所造成。因此，教師在進(jìn)行批注過程中，針對(duì)學(xué)生馬虎的作業(yè)問題，那么教師就應(yīng)該指出，并標(biāo)明下次要注意。而針對(duì)學(xué)生知識(shí)不足所存在的問題，那么教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和糾正。只有保證批語具備針對(duì)性，這樣才能夠讓學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤所在，才能夠在以后學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真的更改。

3.當(dāng)面批改作業(yè)

當(dāng)面批改是基于學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教的一種作業(yè)批改方式，在作業(yè)收齊之后，教育人員首先需要大體瀏覽一遍，基于學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況合理應(yīng)用不同批改方式，基于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的具體問題合理明確批改對(duì)象。對(duì)于少寫作業(yè)，缺交作業(yè)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生在進(jìn)行當(dāng)面批改時(shí)，需要對(duì)自己說話的態(tài)度和語氣高度重視，使學(xué)生害怕和緊張的心理得以消除。首先，教師需要針對(duì)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，然后采用商量的語氣與其進(jìn)行探討和交流，確保學(xué)生能夠明確問題出現(xiàn)的主要原因，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)改善，與此同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)改變，保障學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯(cuò)誤原因，通過科學(xué)應(yīng)用交談方式進(jìn)行反問和提問，對(duì)學(xué)生解題思路進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，使其能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足。各種批改作業(yè)方式的科學(xué)應(yīng)用，能夠時(shí)間及時(shí)補(bǔ)差，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心的有效增強(qiáng)，使其更為積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

4.推行自批互批

首先需要組織學(xué)生進(jìn)行自我批改，由學(xué)生自己充當(dāng)教師，客觀批改和評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真驗(yàn)算和檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，需要立即標(biāo)注，該種方式的科學(xué)應(yīng)用，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己完成作業(yè)過程中存在的具體問題，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)改正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑精神的有效培養(yǎng)，同時(shí)還可以在一定程度內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)。但是在具體工作過程中，任何事物都具有一定的兩面性，教育人員必須確保學(xué)生自我評(píng)價(jià)的客觀性，避免學(xué)生盲目自大。其次，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互批互改，由前后桌或同桌進(jìn)行作業(yè)互換，然后互相判斷對(duì)錯(cuò)，標(biāo)注出學(xué)生的錯(cuò)誤，最后交還給本人，同桌之間共同探究錯(cuò)誤原因，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)改正，在此過程中，教師必須對(duì)學(xué)生批改情況全面了解，與學(xué)生自批自改相比較而言，兩種批改方式都是在學(xué)生完成作業(yè)之后，由教育人員公布正確答案，然后學(xué)生之間自行批改評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的科學(xué)應(yīng)用能夠使學(xué)生科學(xué)對(duì)比自己和別人的出錯(cuò)點(diǎn)，從而對(duì)其具有更為深刻的印象。以此為基礎(chǔ)。不僅能夠使學(xué)生對(duì)作業(yè)具有更高責(zé)任心，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的有效提升。最后教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行小組批改，小組批改法具體是指基于小組形式進(jìn)行作業(yè)批改，在每組內(nèi)設(shè)置一名小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組學(xué)生共同進(jìn)行作業(yè)批改。在具體進(jìn)行作業(yè)批改，第一步需要是組長(zhǎng)利用某一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行示范，然后進(jìn)行集體批改，隨后知足內(nèi)城袁術(shù)各自批自己的作業(yè)，最后進(jìn)行互相檢查，避免遺漏錯(cuò)點(diǎn)，從而確?；ピu(píng)自評(píng)的有效完成，這種方式的科學(xué)應(yīng)用，能夠確保學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行更為有效的互動(dòng)交流。

5.小組批改

教師在將學(xué)生分成小組的時(shí)候，通常為四人一組。在批改過程中，教師首先要讓每一位小組明確批改規(guī)定和要求，然后由組長(zhǎng)來開展工作，共同完成批改。在整個(gè)過程中，是對(duì)問題的有效分析、共同分析的一個(gè)重要過程。每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都會(huì)直接的展示在小組面前，通過集體鼓勵(lì)、批評(píng)的方法，能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在這種情況下，會(huì)有很好的交流，又能夠有教師的幫助，通過這樣的信息交流，能夠很好的轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，讓其向靈活性、創(chuàng)造性方向來轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，這樣的作業(yè)批改方法，也能夠更好的滿足當(dāng)期民主教學(xué)的要求。學(xué)生在出現(xiàn)問題的時(shí)候，會(huì)更加想要思考，敢于說出自己的想法。

與此同時(shí)，小組批改的方法，還能夠讓每位同學(xué)更加認(rèn)真。比如，就以每一位小組組長(zhǎng)這一角色，就可以在批改過程中輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。因?yàn)樾W(xué)階段，每位學(xué)生都希望能夠表現(xiàn)自己，那么通過輪流充分組長(zhǎng)的方法，就會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待作業(yè)批改，有不會(huì)的地方也會(huì)更加認(rèn)真的請(qǐng)教，主動(dòng)問同學(xué)，或者是主動(dòng)問教學(xué)，直至能夠完成批改。教師針對(duì)不同學(xué)生在擔(dān)任組長(zhǎng)過程中，也應(yīng)該能夠給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，要能夠更好的為學(xué)生建立自信心，這樣才能夠讓每一位學(xué)生都能夠在作業(yè)批改中得到更好的鍛煉。

6.結(jié)束語

在小學(xué)教學(xué)過程中，教師布置作業(yè)，批改作業(yè)是一項(xiàng)基本的任務(wù)，也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的重要途徑。教師可以通過作業(yè)完成情況及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)教師的批改感受到教師要傳達(dá)的信息。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，能使師生之間進(jìn)行有效的溝通，對(duì)學(xué)生而言，可以了解作業(yè)反饋的信息。有效的作業(yè)批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓教師和學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)整體。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自我發(fā)揮，教師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，將更多的精力放在課程和作業(yè)的設(shè)計(jì)上面。

總而言之，通過巧用批改符號(hào)，巧用批改評(píng)語，當(dāng)面批改作業(yè)，推行自批互改能夠確保在小學(xué)階段更為科學(xué)的批改學(xué)生作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，并對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)保障，強(qiáng)化學(xué)生自我反思，使其能夠正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展，使其更好地滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求，對(duì)我國(guó)教育工作的有效發(fā)展進(jìn)行更高程度的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陳輝. 作業(yè)批改要“五結(jié)合”[J].新課程研究（下旬刊），2017（2）：56-58.

[2]吳益華. 談學(xué)生作業(yè)的自主批改[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：96-96.

[3]陶喆喆.空中課堂模式下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與跟進(jìn)——以小學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)為例[J].新課程，2020（40）：215.

[4]戴紅英.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式漫談[J].小學(xué)時(shí)代，2020（16）：54-55.

[5]陳明明.新課標(biāo)背景下小學(xué)課堂作業(yè)布置存在的問題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2020 .6（03）：238.

[6]柏家勝.解析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改方式的優(yōu)化途徑[J].安徽教育科研，2019（21）：79-80.

[7]孫艷.妙語催開智慧花——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語的價(jià)值、撰寫原則及技巧探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（26）：24-26.