王玲

摘 要：注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高中物理教學(xué)提出嶄新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生獨立自主的人格，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。然而，在以往的高中物理教學(xué)過程中，教師往往更加注重物理教材知識的傳授，忽視了對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生更習(xí)慣進行物理知識記憶，導(dǎo)致學(xué)生逐漸變成教材知識復(fù)制粘貼的工具人?；诖?，本文以高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣為題進行一定的研究，以下說說個人看法。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主思考;習(xí)慣;培養(yǎng)

引言：

由于知識經(jīng)濟時代的到來，高中物理課堂教學(xué)面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高中物理課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新勢在必行。在實際的物理課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中物理教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受物理知識到主動進行物理學(xué)習(xí)的快速轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問的精神，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，為提高高中物理教學(xué)課堂的實效性奠定殷實的基礎(chǔ)。本文認為可以從以下方面著手利用高中物理課堂來培養(yǎng)學(xué)生自主思考的良好習(xí)慣。

一、多向思維，充分發(fā)揮學(xué)生想象力

在長期的“求同”導(dǎo)向型教學(xué)模式的影響下，學(xué)生往往更加習(xí)慣于向普遍化的思維進行物理問題思考。這樣籠統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生個性化思維的發(fā)展，學(xué)生很難表達自己的個人見解和思想，在一定程度上局限了學(xué)生想象能力的發(fā)展，對學(xué)生的自主性物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一大阻礙。因此，現(xiàn)階段的高中物理教師應(yīng)該努力地打破以往的教學(xué)常規(guī)，充分利用所有可以利用的空間，挖掘影響學(xué)生發(fā)揮想象能力的因素，充分發(fā)揮學(xué)生物理想象能力，引導(dǎo)他們快速地實現(xiàn)單維思維到多維思考的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提高。

例如，在講授力學(xué)中的“動能和勢能的相互轉(zhuǎn)換”的相關(guān)內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生認識到動能、彈性勢能、重力勢能之間都是可以相互轉(zhuǎn)換的。在實際的高中物理課堂中，由于動能和勢能之間的轉(zhuǎn)換過程是相對抽象的，高中物理教材中的圖像的不可變性以及技術(shù)的約束性，導(dǎo)致高中物理教師很難在黑板上為學(xué)生繪制出動能、勢能之間相互轉(zhuǎn)化的過程，導(dǎo)致學(xué)生對這一轉(zhuǎn)化過程的認識相對比較模糊，不能很好地感受這兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系和過程。這時，高中物理教師就應(yīng)該充分利用多媒體信息技術(shù)的力量為學(xué)生展示和播放奧運會中體育運動健兒跳高和撐傘跳的視頻，吸引學(xué)生在物理課堂上的注意力，同時還能讓學(xué)生通過觀察這些運動健兒的運動過程與這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，讓這一轉(zhuǎn)換的過程直觀化、形象化、具體化，降低學(xué)生對高中物理知識的理解難度，可以為學(xué)生進行自主物理現(xiàn)象思考營造良好的環(huán)境。

除此之外，教師還可以將這些視頻上傳至高中物理互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的視頻和資料，引導(dǎo)學(xué)生自主進行物理問題思考，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主進行問題思考的習(xí)慣。相對傳統(tǒng)的講授型的高中物理課堂來說，這樣的教學(xué)方式更加方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思考，也可以在一定程度上提高學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的效率。

二、科學(xué)合理的評價，尊重學(xué)生的個性發(fā)展

與其他年級的學(xué)生相比，高中學(xué)生的人生經(jīng)歷更加豐富，對基本的現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己獨特的思考和見解?；谶@樣的情況，高中物理教師也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿來制定自己的行動規(guī)劃，讓學(xué)生自然而然形成自己的獨立性人格，促進學(xué)生自主思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)“勻速直線運動”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以首先對學(xué)生進行“速度”“勻速”“直線”“運動”等基本物理概念的教學(xué)。隨后，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)散他們的思維，讓學(xué)生自行想辦法去記錄生活中運動物體的運動速度，將記錄得到的運動速度的數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的整理和統(tǒng)計，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受物體的運動，讓學(xué)生切身感受“勻速運動”的真實物理含義。在學(xué)生自主進行物理實踐活動的過程中，教師應(yīng)該對班級的每一位學(xué)生進行激勵評價，告訴學(xué)生每一種記錄方式都有可能是可行的，不要局限于自己物理思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主思考這一運動的特點、規(guī)律及其產(chǎn)生的原因，充分尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生自主進行物理問題思考營造良好的環(huán)境。

三、轉(zhuǎn)變師生角色，促進學(xué)生思維的發(fā)展

信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，為高中物理課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，為物理課堂的改革和創(chuàng)新提供源動力，學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺來自主進行物理學(xué)習(xí)。但由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容既有好也有壞，魚龍混雜，不是所有的信息和資料都適合學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生也不可能將網(wǎng)絡(luò)中的高中物理知識全盤接納。因此，在高中學(xué)生進行自主物理學(xué)習(xí)和思考之前，教師需要在網(wǎng)絡(luò)上進行仔細的篩選，然后給不同的學(xué)生提供具體的建議和指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考提供整體方向，從而為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)節(jié)約更多的時間。

例如，在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時，由于“摩擦力”這一物理概念比較抽象，學(xué)生很難對這個看不見、摸不著的物理概念產(chǎn)生深刻的認識。在實際的高中物理教學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生首先對“摩擦力”的相關(guān)物理定義進行查詢，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的資料，自主進行物理拓展實驗，讓學(xué)生切身體會“摩擦力”這個力是如何阻礙物體進行運動的，引導(dǎo)學(xué)生將這個抽象的物理概念與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生自主進行物理現(xiàn)象思考。除此之外，教師還可以為學(xué)生制作相應(yīng)的ppt，讓學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，既可以極大地豐富課堂的教學(xué)資源，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行物理知識學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進步，對高中物理教學(xué)的要求愈發(fā)嚴(yán)格，教師也必須要順應(yīng)時代發(fā)展的新要求，實施課堂改革和創(chuàng)新，從多向教學(xué)思維、科學(xué)合理的評價、轉(zhuǎn)變師生角色、傳授自學(xué)方法等方面著手，充分發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維和個性化發(fā)展，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，為學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（福建省晉江市首峰中學(xué)）