洪雁

摘 要：本文對(duì)基于STEAM教育的理念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代幼兒園教育的發(fā)展需求，將STEAM教育的理念融入到教育教學(xué)中，探索在幼兒園中開展STEAM教育實(shí)施的途徑，對(duì)如何在幼兒園中開展幼兒的STEAM活動(dòng)具有參考意義。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;幼兒園

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！盨TEAM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育，其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用日益凸顯，并且開始逐步向幼兒階段延伸。近年來，幼兒階段成為STEAM教育的一個(gè)發(fā)展方向，在幼兒園中開展STEAM 教育提倡“讓孩子自己動(dòng)手完成他們感興趣的事、解決和他們生活相關(guān)的問題，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科及其跨學(xué)科的知識(shí)?！边@些都是《指南》背景下對(duì)幼兒教育的要求。

STEAM 教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究式意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)，以真實(shí)問題情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中整合各學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和問題的解決，重視邏輯思考和創(chuàng)新能力等思維的培養(yǎng)，在核心價(jià)值上體現(xiàn)出跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，具有綜合性、情境性、合作性等特點(diǎn)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園以往在教育中過多關(guān)注幼兒對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，不夠注重幼兒的探究能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在幼兒園中開展實(shí)施STEAM教育，探尋有效的STEAM 教育實(shí)施途徑，對(duì)于提升幼兒探究興趣與能力十分必要。

一、將STEAM教育理念融入到教育教學(xué)中

STEAM 教育理念包含以下三個(gè)方面：首先，STEAM 教育理念強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、跨領(lǐng)域的相互融合，交叉滲透，形成有機(jī)整體，并有目的地通過整合各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技能去解決問題，習(xí)得知識(shí)，提升能力。其次，STEAM 教育理念追求在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣，并為其提供解決現(xiàn)實(shí)問題所需的資源條件，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與習(xí)得。最后，STEAM 教育理念強(qiáng)調(diào)采用基于設(shè)計(jì)、問題解決、探究性的學(xué)習(xí)策略去推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)其通過自主探究去習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使其在探索過程中積累經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和解決問題的方法，從而培養(yǎng)其問題解決能力。綜上所述，STEAM教育理念能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探究興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合幼兒園的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，可將STEAM教育理念通過以下兩方面融入到幼兒園教育教學(xué)中：

（一）以問題為導(dǎo)向理念的融入

在幼兒園中開展STEAM教育，可以以問題為導(dǎo)向，將提出問題、解決問題的理念運(yùn)用到教育教學(xué)中，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中引發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使幼兒在解決問題的探究過程中能主動(dòng)探索、大膽嘗試、積極思考，從而實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)中促進(jìn)幼兒解決問題能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心理念的融入

幼兒教育以幼兒為本，要尊重幼兒在教育教學(xué)中的主體地位，這是現(xiàn)代教育理念的基本要求，STEAM教育理念中同樣提出強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，因而在幼兒園教育教學(xué)中要落實(shí)以兒童為中心的理念，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在動(dòng)手探索中成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。

（三）關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的融入

幼兒園的教學(xué)更多的以五大領(lǐng)域開展分科教育教學(xué)，孩子在遇到真實(shí)問題時(shí)不能綜合運(yùn)用五大領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題，而在實(shí)際生活當(dāng)中遇到的很多問題都需要我們整合多學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能進(jìn)行問題的有效解決，因此，我們要在組織幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)中注意以多角度、跨領(lǐng)域的方式來幫助幼兒進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來綜合性的思考和解決問題。

二、STEAM教育的園本化實(shí)踐

（一）探索園本課程中的STEAM活動(dòng)開展

幼兒園園本課程來源于幼兒園，幼兒的周邊生活中熟悉的事物，課程具有較強(qiáng)的生成性，在幼兒園園本課程的實(shí)施中，教師可圍繞STEAM五大領(lǐng)域探索能生成為幼兒STEAM活動(dòng)的內(nèi)容，分析在課程主題中哪些方面的內(nèi)容會(huì)蘊(yùn)含STEAM五大學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)的契機(jī)，從而教師有意識(shí)地在園本課程的實(shí)施中引發(fā)孩子的STEAM活動(dòng)。例如在“迎端午”的園本課程實(shí)施過程中，孩子們對(duì)于端午習(xí)俗中的賽龍舟十分感興趣，根據(jù)幼兒提出要賽龍舟的想法，教師捕捉到開展STEAM教育的契機(jī)，引發(fā)孩子們開展“造龍舟”的活動(dòng)，孩子們?cè)谠忑堉鄣囊幌盗羞^程中解決如何讓龍舟漂浮、如何讓龍舟不進(jìn)水、如何讓龍舟行駛等問題，在解決問題的過程中孩子進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)與探索。

（二）探索主題教學(xué)活動(dòng)中的STEAM活動(dòng)開展

在幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)以一個(gè)話題為中心，根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)圍繞這個(gè)話題組織開展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五方面的發(fā)展，結(jié)合STEAM的五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)），教師要分析思考主題教學(xué)中哪些內(nèi)容涉及到STEAM的五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，然后將其與主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，在主題教學(xué)實(shí)施中融入STEAM活動(dòng)。如在大班“中國(guó)”的主題中，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)是大主題中的一個(gè)子主題，孩子們會(huì)在教師的引導(dǎo)下開展了解感受中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的活動(dòng)，其中皮影戲是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中幼兒較感興趣的內(nèi)容之一，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)皮影戲這一內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的光影的科學(xué)現(xiàn)象，它不僅僅可以讓孩子感受到傳統(tǒng)藝術(shù)的美，還能激發(fā)起幼兒對(duì)于光和影的探究興趣，因此，在孩子們興致勃勃地欣賞皮影戲時(shí)，教師通過設(shè)問題激發(fā)孩子的探索欲望，提出“你們想做皮影、演皮影戲嗎”等具體問題，引發(fā)孩子開展“有趣的皮影戲”這一STEAM活動(dòng)，和孩子一起探討如何做皮影、怎樣演皮影戲。繼而使孩子們?cè)诖罱☉蚺_(tái)、制做皮影、編演皮影戲的過程中探索光影之間變化的科學(xué)現(xiàn)象，解決如何搭建穩(wěn)固的戲臺(tái)、如何支撐光源、怎樣讓皮影動(dòng)起來、怎樣讓皮影變出彩色形象等各種問題，實(shí)現(xiàn)幼兒整合各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使在主題中開展STEAM活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒在各領(lǐng)域方面獲得發(fā)展，達(dá)成五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

（三）探索區(qū)域活動(dòng)中的STEAM活動(dòng)開展

區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、需求進(jìn)行小組化、個(gè)別化的探究學(xué)習(xí)的一種途徑，在各班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中，教師要觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需求和游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，有目的地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中開展STEAM活動(dòng)，通過各個(gè)區(qū)角來引發(fā)孩子在區(qū)角中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。如在建構(gòu)區(qū)中開展搭建我的幼兒園的建構(gòu)游戲，在搭建幼兒園的過程中支持孩子去探索幼兒園的建筑物的結(jié)構(gòu)、空間方位等，以具體的問題去引發(fā)孩子在游戲中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，例如：幼兒園是什么樣的？引發(fā)幼兒探索幼兒園建筑物的外形、結(jié)構(gòu)、比例等，在搭建幼兒園的游戲過程中發(fā)展探究能力。又如在種植角中開展搭植物支撐架的STEAM活動(dòng)，引發(fā)幼兒探索如何幫植物搭建既穩(wěn)固又便于植物生長(zhǎng)的支撐架等等，使STEAM教育與區(qū)角活動(dòng)有機(jī)整合，讓孩子在各個(gè)區(qū)角中進(jìn)行深入性的探究學(xué)習(xí)，使區(qū)域游戲成為有意義的學(xué)習(xí)。

（四）在生活中遇到的問題中開展STEAM活動(dòng)

幼兒在一日生活中會(huì)遇到各種各樣的問題，教師要強(qiáng)化對(duì)幼兒日常生活的觀察與捕捉STEAM教育契機(jī)的敏感性，當(dāng)觀察到幼兒在日常生活中遇到問題時(shí)，教師一定不要直接給出解決問題的辦法，或直接提供答案，而應(yīng)思考如何使問題產(chǎn)生STEAM學(xué)習(xí)，及時(shí)捕捉契機(jī)開展STEAM活動(dòng)。如當(dāng)幼兒園購(gòu)買了一批平衡滑步車給孩子們玩，孩子們?cè)谕婧笠＼嚂r(shí)發(fā)現(xiàn)平衡車沒有腳架站不穩(wěn)，大家都遇到了停不了車的問題，教師應(yīng)抓住這一問題，引發(fā)孩子的STEAM活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探索如何停穩(wěn)沒有腳架的平衡滑步車，從而在解決停車難的問題中讓孩子們積極思考、設(shè)計(jì)、探索，嘗試制作停車架來解決停車問題。又如遇到如何整理收納各種玩具的問題，引發(fā)孩子自主探索如何在教室有限的空間內(nèi)將各種玩具分類、尋找適宜的空間進(jìn)行整理收納，去解決玩具收放的問題等等，實(shí)現(xiàn)在日常生活中能夠自己解決遇到的問題，逐漸培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

總的來說，STEAM教育在幼兒園中的開展目前還處于初期起步階段，通過一段時(shí)間的探索實(shí)踐，雖然感受到STEAM教育為幼兒園帶來了一定的積極影響，為幼兒的發(fā)展起到了積極作用，但在實(shí)踐中也仍然存在一些問題和困惑，這也為教師們提出了更高的要求，如何將STEAM教育在幼兒園中進(jìn)行園本化，有效地推動(dòng)幼兒探索能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，還有待我們?cè)诓粩嗟奶剿鲗?shí)踐中去研究和總結(jié)，為幼兒的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（云南省昆明市五華區(qū)第三幼兒園）