張利利

摘 要：新課標確定以學生為主體，教師的作用不單是講授知識，更重要的是提供學法方面的咨詢;重視學習過程和學生的參與;教師的作用在于激活學生的求知欲和學生的主體意識，在于引導他們對知識的自我建構。事實證明，學生主體意識一旦激活，就會釋放出巨大的能量，取得優(yōu)異的學業(yè)成績。知識在學習過程中獲得，成績也在學習過程中取得，所以，當一名教師要想有所成績，應一改以前的角色，教會學生學會學習，學會合作，學會發(fā)現(xiàn)，在成長的同時，認識自我，塑造自我，體驗到成長的快樂。

關鍵詞：改變角色;給與機會;放飛;表演欲

隨著電視、網(wǎng)絡的普及，現(xiàn)在的中學生對新事物、新知識的接受能力普遍增強，掌握得也牢，有時對某些問題的見解讓老師咂舌，面對這些無比活躍的學生和紛繁多變的世界，作為教師的我們將如何去做呢？我認為，根據(jù)新課標的要求，教師在不斷充實自我、完善自我的同時，應該融入到學生中去，為適應時代，適應學生，改變自我。

一、改變教法

應該承認，二十多年的改革開放，綜合國力提高的同時，不免有些糟粕也跟了進來，學生畢竟是未成年人，對有些不好的東西缺少辨別，有時經(jīng)不住誘惑，所以，教師在教知識的同時，還要教會學生學會選擇，遠離不良誘惑，有時還要為他們掌好舵。一方面，必須讓他們認識到學習像吃飯一樣，是自己的事情，要以自己為主，教師應最大限度地發(fā)揮學生的積極性，激活他們的潛能。教師是知識這一主體與學生這一客體間的一座“橋梁”，要充分利用自己的生活經(jīng)驗和所學知識讓學生去解讀知識，指導他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并以自主、合作、探究的學習方式去解決所遇到的問題。

二、改變備課方式，備學生——了解學生。

當今社會，科學技術之發(fā)達，學生可從多個渠道了解知識、學習知識。所以，教師備課，不僅要備教材、備教法，更重要的是備學生。開新課前要做調(diào)查研究，了解在這方面學生已經(jīng)掌握了哪些知識，還對哪些知識感興趣，掌握這些知識將有哪些困難等等。教師唯有了解了這些，做到了有備無患，才能很好地引導他們向縱深發(fā)展，以此來達到教學目的，實現(xiàn)既定目標。否則，你就調(diào)動不起學生的積極性，學生產(chǎn)生浮躁，就不愿聽你的課。

三、要給學生充分的時間去預習。

開新課前，教師要正確引導學生，給學生一定的時間，讓學生利用工具書、圖書館、網(wǎng)絡去自主獲取所需要的知識，但是一個人的涉獵畢竟有限，所以教師還要引導他們學會討論、交流、學會合作.交換，達到知識的共享，這是教學過程中不可缺少的步驟。實踐證明，誰做到了這一點，就會起到事半功倍的效果，誰省略了，就會事與愿違，往往是老師費了很大的勁兒解釋再解釋，而學生卻一臉的茫然，像對牛彈琴。

四、課堂上，要充分利用學生的表演欲。

一方面，每一個學生享有平等參與的權利;另一方面，教師要尊重每一個學生，經(jīng)常地表揚、賞識學生，充分肯定他們的成績，讓他們體驗到成功的快樂。遇到較簡單的課題，教師不妨與學生變換一下角色，把課堂讓給學生，自己坐在學生的位置上以學生的身份去思考問題，解答問題。

我就有這樣成功的嘗試。我在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學看過《水滸傳》一書，這部電視劇也在央視演過，我若用老一套方法講，肯定激不起學生的學習熱情，咋辦？經(jīng)過深思，我決定把授課大權交給學生。于是，我通過學習組長布置了預習任務，交代了幾個注意的問題，各小組便積極行動起來，他們有的網(wǎng)上找資料，有的問上屆師哥師姐，更多的是在圖書館查資料，個個忙得不可開交。有的把步驟都寫好了，我觀看了幾個小組的設計方案，認為可行，于是第二節(jié)語文課，我坐在教室的角落里，靜觀學生如何上課。上課鈴響過，班長幾句開場白后，各小組學習委員的主持下，分別派代表上臺講解，他們從文段的劃分到小說的結(jié)構講解，小說三要素到人物形象的分析，無不是學生問學生答，尤其對魯達形象的分析，很是精彩完美，更有趣的是有的同學站在鄭屠的角度分析，說出了社會的黑暗及產(chǎn)生這種惡霸的土壤，真是見解獨到。我在關鍵時刻不失時機點撥性地提問道：“魯達是否知法犯法？”“他為什么要逃跑？”“現(xiàn)在社會里魯達能吃得開么？”引導學生古今對比，把中心引向深入。最后第三小組由班長提名，李超和張路把“三激”“三拳”在臺上表演了一番。課后我發(fā)現(xiàn)，課文的重點難點，人物形象及文章中心思想等知識點大多讓學生講出來了，這是我想不到的。經(jīng)過反思及聯(lián)想以往的教學情況我發(fā)現(xiàn)，越是重點難點老師就講得越多，老師表演得越淋漓，效果越不怎么好，而越是放開學生手腳，放飛學生，讓學生去自由的想，自由地做，學生就越有興趣，知識掌握得就越快。越牢。

有了這次實驗，在以后的教學中，我一般都先讓學生預習，一齊查找資料，一塊兒備寫“教案”，再讓學生講，討論，不到之處我再稍加點撥，初步形成了“預習——交流——討論——辯析——點撥”的教學方法。這樣盡管課程進行得慢些，但學生興趣濃厚，知識掌握得牢固。

新課標確定以學生為主體，教師的作用不單是講授知識，更重要的是提供學法方面的咨詢;重視學習過程和學生的參與;教師的作用在于激活學生的求知欲和學生的主體意識，在于引導他們對知識的自我建構。事實證明，學生主體意識一旦激活就會釋放出巨大的能量，取得優(yōu)異的學業(yè)成績，知識在學習過程中獲得，成績也在學習過程中取得，所以，當一名教師要想有所成績，應一改以前的角色，教會學生學會學習，學會合作，學會發(fā)現(xiàn)，在成長的同時，認識自我，塑造自我，體驗到成長的快樂。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，我想，也應是教師的靈魂。不管是誰，如抱著老一套教法，他就教不出好學生，培養(yǎng)不出好人才。

（河南新鄉(xiāng)延津縣勝利路小學）