顏琳

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“閱讀”與“寫作”交互融通的編排體系，充分體現(xiàn)了讀寫能力發(fā)展的融合性、整體性、共生性。讀寫深度融合的根本任務(wù)就是建構(gòu)閱讀與寫作的共享策略知識體系，從讀促寫，寫后悟讀，提高“讀寫一體化”的言語運用能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探尋“讀寫深度融合”的多元教學(xué)策略。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》制定的閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)存在交互融通的共同點，梳理如下：

第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：1.在閱讀中積累詞語;2.閱讀中有自己的感受想法。

習(xí)作目標(biāo)是：1.在寫話中運用閱讀中學(xué)到的詞語;2.寫自己想說的話，寫想象中的事物。

第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：1.感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，體會文章表達的思想感情，與他人交流閱讀感受;2.積累優(yōu)美詞語、精彩句段以及課外閱讀獲得的語言材料。

習(xí)作目標(biāo)是：1.觀察周圍世界，寫下自己的見聞、感受、想象，把新奇有趣、印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚;2.嘗試在習(xí)作中運用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞句的意思，辨別情感色彩，體會表達效果;2.初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。掌握不同文體的閱讀策略。

習(xí)作目標(biāo)是：1.有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材;2.能寫記實作文、想象作文和常見應(yīng)用文，內(nèi)容具體，感情真實，分段表述。

從各個學(xué)段的目標(biāo)體系中，我們可以發(fā)現(xiàn)：每個學(xué)段“讀”和“寫”的目標(biāo)是融為一體的，雙向共通。在閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，在寫作中領(lǐng)悟閱讀方法，二者是共同體。只有“讀”“寫”同頻，雙翼共振，言語表達才能順利實現(xiàn);只有“讀”“寫”合璧，融合一體，語文核心素養(yǎng)才能全面提升。

1.依托習(xí)作單元，“橫縱向”系統(tǒng)訓(xùn)練

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元是一個有機的橫向讀寫訓(xùn)練系統(tǒng)。每個習(xí)作單元安排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、獨立習(xí)作5個讀寫融合的訓(xùn)練項目。這些橫向訓(xùn)練項目有目標(biāo)、有層次、有密度，彼此關(guān)聯(lián)，相互呼應(yīng)。例如，統(tǒng)編版三年級上冊“習(xí)作單元”先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，體會“作者是怎樣留心觀察周圍事物”的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生在“交流平臺”中歸納總結(jié)：要抓住事物特點，細致觀察。通過“初試身手”將精讀習(xí)得的寫作方法遷移，嘗試片段性寫作。再對照習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，借助批注，直觀示范，明白如何在生活中細致觀察，可以通過眼看、耳聽、手摸、鼻聞、口嘗，還可以注意事物的變化。最后，安排學(xué)生獨立習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，要求“仔細觀察一種事物或景物，把觀察所得寫下來”。這樣的橫向讀寫訓(xùn)練，有機地將精讀課文中習(xí)得的寫作方法，遷移運用到具體的言語實踐中，發(fā)揮習(xí)作單元的從讀學(xué)寫的引領(lǐng)示范作用。

同時，3-6年級統(tǒng)編教材的8個“習(xí)作單元”也是一個縱向的習(xí)作要素融合的訓(xùn)練系統(tǒng)。三年級上的習(xí)作要素是仔細觀察，把觀察所得寫下來，三年級下冊是發(fā)揮想象寫故事，四年級上冊要求把事情起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，四年級下冊按游覽順序?qū)懢拔?，五年級上冊要求用恰?dāng)?shù)恼f明方法，把事物介紹清楚，五年級下冊是要求初步運用描寫人物的基本方法，把人物特點寫具體。六年級上冊選取不同事例或不同方面，表達中心意思，六年級下冊要求選擇合適的內(nèi)容，表達真情實感。

從8個“習(xí)作單元”的縱向習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)可以看出，3-6年級的習(xí)作要素是相互融通的，呈現(xiàn)出鮮明的階梯性。三年級從簡單的觀察習(xí)作到六年級真情實感的表達，這種習(xí)作縱向梯度的訓(xùn)練難度隨著年級不斷攀升，實現(xiàn)了習(xí)作思維從表象走向內(nèi)在，從簡單地寫清楚走向圍繞中心意思寫出真情實感。讀寫的深度融合，就是要依托習(xí)作單元的橫向縱向訓(xùn)練系統(tǒng)，進行寫作知識的深度開發(fā)，促使閱讀要素和習(xí)作要素深度融合，將寫作策略內(nèi)化成個體的言語經(jīng)驗。

2.聚焦生活情境，挖掘“小練筆”素材

面對生活的大舞臺，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在生活中尋找讀寫融合的練筆內(nèi)容，做到“有米可炊”。統(tǒng)編教材有許多小練筆的內(nèi)容指向生活情境，教師要努力搭建“生活素材園地”，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒，使讀寫融合的“小練筆”素材不拘一格，呈現(xiàn)出豐富多彩的寫作內(nèi)容。

例如三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后的小練筆要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)路上，注意觀察生活中的景色或景物，寫幾句優(yōu)美的語言。學(xué)生善于在生活情境中認(rèn)真觀察，創(chuàng)作了《花香四溢的上學(xué)路》《學(xué)校門口的大榕樹》《美食一條街》《種滿芒果樹的人行道》。課堂上的小練筆，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，制作成習(xí)作課微視頻，營造說話和寫話的良好氛圍。如三年級上冊《大自然的聲音》小練筆，教師將自然界中各種動物的聲音制作成微視頻，引導(dǎo)創(chuàng)作“鳥兒是大自然的歌手……”讓學(xué)生聽鍋碗瓢盆的聲音，引導(dǎo)創(chuàng)作“廚房是一個音樂廳……”讓學(xué)生聽暴雨的聲音，引導(dǎo)創(chuàng)作“暴雨是一位了不起的鼓手……”。

3.連結(jié)文本樣式，運用“微習(xí)作”仿寫

小學(xué)生的寫作知識不夠豐富，教師要連結(jié)精讀課文的寫作秘妙，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本表達的“共通樣式”，在比較閱讀中，感悟文本寫法的精妙，提取帶有規(guī)律性的語言模型，并加以遷移運用，為學(xué)生搭建寫作支架，真正助力讀寫的深度融合。

例如，統(tǒng)編版三年級上冊《秋天的雨》是一篇總分構(gòu)段的文章，每一段圍繞開頭的中心句，以比喻、擬人化的手法寫出秋天的雨的顏色、氣味，這是進行讀寫深度融合訓(xùn)練極好的范本。學(xué)生通過連結(jié)文本樣式，仿寫句子，遷移運用：

秋天的雨， 。（寫擬人句）它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓? 樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。 它把? ? ? ? ? ? ?給了? ? ? ? ? ? ? ? ，

像? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ?。

再如三年級上冊《搭船的鳥》一文，引導(dǎo)學(xué)生通過比較品評，發(fā)現(xiàn)翠鳥的捕魚動作用詞十分準(zhǔn)確，如果去掉“沖、一下子、沒一會兒、一口吞下去”這些詞語，無法體現(xiàn)它捕魚速度快，動作敏捷。教師根據(jù)學(xué)生已有的表達經(jīng)驗，要求用詞準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生觀看體育課投籃視頻，再讓學(xué)生仿寫《快速投籃》《精準(zhǔn)投籃》等“微習(xí)作”。

讀寫深度融合的切入點要找準(zhǔn)，需要教師深入解讀教材的“言語秘妙”，提取文本的“言語模型”，尋找文本表達的“共通樣式”，將閱讀與寫作相關(guān)聯(lián)的語文要素連結(jié)起來，通過“微習(xí)作”仿寫訓(xùn)練，讓習(xí)作要素轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力。

4.拓展創(chuàng)意思維，鼓勵“多元化”續(xù)寫

統(tǒng)編教材的“預(yù)測單元”和“習(xí)作單元”中，讀寫活動可以穿插互動，相互交融;讀寫策略也可以共享滲透，相互遷移。例如，三年級上冊的《胡蘿卜先生的長胡子》，這是一篇運用“預(yù)測”閱讀策略的略讀課文。教師要鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測“長胡子還可以做哪些事情？還可能發(fā)生什么事情？”學(xué)生創(chuàng)意思維一經(jīng)點燃，“多元化”續(xù)寫呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)……另一篇略讀課文《小狗學(xué)叫》也是預(yù)測不同結(jié)局的童話故事。第一種結(jié)局：小狗繼續(xù)向各種動物學(xué)叫。第二種結(jié)局：小狗被槍射中，碰上農(nóng)民，獲救了;第三種結(jié)局：小狗發(fā)現(xiàn)自己會叫汪汪聲，不想再學(xué)叫。學(xué)生不但訓(xùn)練了“預(yù)測”的閱讀策略，也訓(xùn)練了“創(chuàng)編”童話的習(xí)作技能。這樣的讀寫融合活動，學(xué)生通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練，實現(xiàn)雙向交流互動，使閱讀策略和寫作策略形成經(jīng)緯交織的“讀寫共享策略”知識體系，兩者相互關(guān)聯(lián)，相互融通，彼此成就，協(xié)同發(fā)展。

總之，讀寫深度融合有利于學(xué)生的外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化，有利于語言輸入向語言輸出轉(zhuǎn)化，有利于言語的獲取向言語的運用轉(zhuǎn)化。依托習(xí)作單元，進行橫縱向系統(tǒng)訓(xùn)練;挖掘生活素材，進行情境小練筆;聯(lián)結(jié)文本共通樣式，進行微習(xí)作仿寫;拓展創(chuàng)意思維，鼓勵多元化續(xù)寫，實現(xiàn)讀寫融合發(fā)展，智能同生共長。

編輯/李? ? 莉