劉婧 王瑤

教學內(nèi)容：

人教版數(shù)學四年級下冊第四單元第一課時32～33頁。

教學目標：

1.了解小數(shù)的產(chǎn)生，理解和掌握小數(shù)的意義。初步理解整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)之間的聯(lián)系，掌握相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。

2.經(jīng)歷小數(shù)的發(fā)現(xiàn)和認識過程，感知知識與生活之間的密切聯(lián)系，體驗探究發(fā)現(xiàn)和遷移推理的學習方法。

3.了解數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，感受生活中處處有數(shù)學，并激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)動手實踐、合作探究的學習習慣。

教學重點：通過對比引導學生理解小數(shù)的意義，并掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個單位間的進率。

教學難點：認識小數(shù)的計數(shù)單位，理解它們之間的進率。

教學準備：多媒體課件、米尺。

教學過程：

一、生活導入，引發(fā)質(zhì)疑

1.分蘋果。

師：同學們，正式進入新課前我們先來解決兩個問題。第一個問題是 11個蘋果平均放到10個盤子里，應該怎么分？

生：11÷10=1（個）……1（個）

師：你來說一說你是怎么分的？

生：把11個蘋果平均分成10份，每一份是1個，還剩1個。

師：你還剩1個蘋果，沒分完呀？想想辦法，能繼續(xù)分嗎？

生：將剩下的那1個蘋果再平均分成10份，每個盤子放一塊。

（修改板書：11÷10=1（個）+1塊）

師：你能用數(shù)學方法表示這1塊具體是多少嗎？

生1：將剩下的那個1個蘋果再平均分成10份，每個小朋友應該得到這個蘋果的個。

師：大家同意嗎？你是利用分數(shù)的知識。

（再次修改板書：11÷10=1個+個）

師：看來有時候我們在計算的時候不能得到整數(shù)的結(jié)果。還有其他表示方法嗎？

生2：可以表示0.1個蘋果。

師：你直接用小數(shù)來表示了，到底是否可以這樣表示？0.1個與個有怎樣的關系呢？我們先把這個小數(shù)放在這里，繼續(xù)開展一些研究活動。

2.量繩子。

師：你們的桌面都有一段繩子，請同桌兩個人合作，用手中的這把1米長的尺子，來量一量這段繩子的長度是多少？量的過程要注意兩個人合作將繩子抻直，避免過大的誤差。

生1：這段繩子1米多。

生2：這段繩子1米1分米。

生3：這段繩子1米10厘米。

師：我想把這1分米用米來做單位，怎么表示？

生：0.1米。

師：看來在測量的時候我們有時候也不能得到整數(shù)的結(jié)果，就可以用小數(shù)來表示。米我們也可以寫成0.1米。這節(jié)課我們就來進一步學習有關小數(shù)的知識。

二、實踐探究，建立聯(lián)系

1.實踐體驗，漸進認知。

（1）認識0.1

師：結(jié)合剛才的學習，誰能說一說這0.1米表示什么？

生：把1米平均分成10份，每份是1分米，也就是米，也是0.1米。

師：同桌之間指著米尺，再來說一說0.1米表示什么？

師：我們把1米平均分成10份，每一份就是1分米，也就是米，還可以是0.1米，小數(shù)點后面有一位的小數(shù)就是一位小數(shù)。你能在尺子上再找出一位小數(shù)嗎？并說說它的含義。

（2）認識0.01米

師：現(xiàn)在我們把1米平均分成100份，你又能得到什么樣的小數(shù)呢？你能像剛才的研究過程一樣和你的同桌來一起找一找嗎？

生：我找到了0.01米。把1米平均分成100份，每一份就是1厘米，也就是米，還可以是0.01米。

生：我找到了0.05米。把1米平均分成100份，5份就是5厘米，也就是米，還可以是0.05米。

師：同學們真善于觀察與總結(jié)，借助前面的學習經(jīng)驗，自主找到了兩位小數(shù)。

我們把1米平均分成100份，一份就是米，也就是0.01米。小數(shù)點后面有兩位的就是兩位小數(shù)。

師：我也來找一個。（出示0.6米和0.60米。）有的同學認為應該表示0.6米，還有的同學認為應該表示0.60米？你們的意見呢？

生：我覺得都對。因為0.6米就是6分米，0.60米就是60厘米，也就是6分米，長度都是一樣的。

師：你是從單位換算上發(fā)現(xiàn)它們的長度相等。

師：誰能結(jié)合前面的學習，從0.6米和0.60米表示的意義上來試著說一說呢？

生：0.6米是把1米平均分成10份其中的6份是6分米，也就是0.6米;而0.60米是把1米平均分成100份，其中的60份是60厘米，也是6分米。

師：其實0.6米和0.60米表示相同的長度，但它們的意義卻不同。用0.6和0.60表示都可以。

（3）認識0.001米

師：同學們，我們現(xiàn)在不看米尺了，在頭腦中想象，把1米平均分成1000份會得到什么小數(shù)呢？

生：能夠得到3位小數(shù)，比如說0.001米。

師：你能完整地說一說0.001米表示的含義嗎？

生：把1米平均分成1000份，每份是1毫米，1毫米是米，還可以寫成0.001米。

師：你表達得很嚴密。

師：我們還能再繼續(xù)平均分嗎？我們還可以平均分成10000份……

2.提煉總結(jié)，抽象模型。

師：回憶我們剛才的學習過程，我們把1米的長度平均分成10份、100份、1000份……得到了這樣的小數(shù)和分數(shù)。那么結(jié)合我們的生活和學習，拓展我們的思路，我們還可以平均分什么也能得到這樣的小數(shù)呢？

生：蘋果、蛋糕、肉……

師：也就是說我們只要把一個整體平均分成10份、100份、1000份，都可以得到這樣的分數(shù)和小數(shù)，那么我們就拋開1米這個長度單位，單純來看這些分數(shù)和小數(shù)。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：一位小數(shù)的分母都是10;兩位小數(shù)的分母都是100。三位小數(shù)的分母都是1000。

師：同學們都說出了自己的發(fā)現(xiàn)。結(jié)合大家的觀察，比較發(fā)現(xiàn)像這樣十分之幾的數(shù)可以用一位小數(shù)來表示;百分之幾的數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示;千分之幾的數(shù)可以用三位小數(shù)來表示。那么四位小數(shù)呢？（可以用萬分之幾的數(shù)來表示。）

師總結(jié)：也就是分母是10、100、1000的分數(shù)都可以用小數(shù)來表示。

3.閱讀書本，自主探究。

師：關于小數(shù)還有哪些知識呢？請大家打開教材閱讀這部分內(nèi)容，重要的知識你可以進行標注。

生：小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……

師：你發(fā)現(xiàn)每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是多少？你是怎么想的？

生：利用單位換算進行解釋。

4.深化拓展，知識鞏固。

師：讓我們再來看剛才需要解決的問題（分蘋果、測量繩子長度），其實每個盤子可以放1個+0.1個蘋果。合在一起怎么表示呢，這條繩子的長度也可以寫成1米+0.1米，我們都可以用一個小數(shù)來表示。

生： 1.1個，1.1米。

師：同學們真了不起，能夠利用所學知識解決問題。

三、知識運用，理解內(nèi)化

師：我們通過合作研究、觀察歸納知道了小數(shù)的產(chǎn)生和意義，下面我們就運用前面所學的知識進行練習。

1.在（）里填上合適的數(shù)。

0.6==（ ）=（）? ?0.25=

2.把下面各圖中涂色的部分用分數(shù)和小數(shù)表示出來。

3.你能用喜歡的方式表示小數(shù)1.7嗎？

評析：

劉老師這節(jié)課能夠充分尊重學生的認知特點，創(chuàng)設體驗機會，讓學生在自主學習中自我認可，彼此欣賞，不斷提升。

1.關注學生認知規(guī)律，建立知識架構。

教師以0.1塊和0.1米作為探究的切入點，這也是本節(jié)課最核心的突破點。劉老師引導學生通過長度單位的關系，梳理出分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系。在一系列的實踐活動中，學生理解了 “幾分米、十分之幾米、零點幾米;幾厘米，百分之幾米，零點幾幾米的聯(lián)系”。隨后將長度單位去掉，抽象出分數(shù)和對應的小數(shù)，通過觀察后進行提煉：十分之幾的分數(shù)寫成零點幾，百分之幾的分數(shù)寫成零點幾幾，也就是零點幾的小數(shù)表示十分之幾，零點幾幾的小數(shù)表示百分之幾，小數(shù)的理解可謂水到渠成，實現(xiàn)從整數(shù)——分數(shù)——小數(shù)這樣一個建構知識的過程。

2.關注學生能力起點，實現(xiàn)認知遷移。

學生在熟悉的計量單位背景中借助直觀的米尺，將已經(jīng)掌握的分數(shù)知識融合于小數(shù)的學習中，體會到了0.1米的含義，并在此基礎上，將知識自主遷移到0.3，0.6的學習，有效地實現(xiàn)認知一次遷移。教學兩位小數(shù)時，將學習一位小數(shù)時的經(jīng)驗進行遷移：將1米平均分成100份時，每一份又該如何用小數(shù)表示呢？這一系列的學習過程完全是學生自主去學習，自主去探究。課堂上學生找到了很多一位、兩位和三位小數(shù)，這種順其自然地遷移激活了分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)結(jié)點，為后續(xù)“利用分數(shù)來理解小數(shù)”做了充分的準備。

實時關注學生的能力起點，這樣的處理不僅充分尊重了學生的已有經(jīng)驗，而且讓學生在遷移、類推中達到學習能力的一種提升。

編輯/魏繼軍