李永霞

摘? ?要：探索5G時代建筑裝飾專業(yè)教學，不僅需要有突破性創(chuàng)新與系統(tǒng)性變革，而且需要圍繞教育信息化和裝飾行業(yè)需求改變建筑裝飾專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，從而突破學科培養(yǎng)體系的陳舊觀念。在具體的教學過程中，學校需要進行專業(yè)理論和線上線下教學實踐的探索，并努力形成建筑裝飾設計課的教學特色和“延實補虛”效果的項目式教學模式。

關鍵詞：建筑裝飾設計;延實補虛;項目式教學

中圖分類號：G632.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）09-0022-03

中職學校的育人目標是要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和技能型人才。盡管如此，傳統(tǒng)的建筑裝飾教學卻并未完全實現(xiàn)這一育人目標。主要表現(xiàn)在，學校在教學中只注重對學生進行繪圖、實操等單一技能的培養(yǎng)，而缺乏對其進行實際項目的綜合實踐能力的鍛煉，這就導致學生在畢業(yè)后無法快速適應工作崗位的需求。基于此，河北城鄉(xiāng)建設學校利用多年的時間，在建筑裝飾課程中循序漸進地試行多個項目式教學，并以學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和自主性為中心，將技能和素養(yǎng)培育有效融合，加之通過實施“兩條主線（實和虛）、三（實）三（維）模式”的教學方法，學生的素質得到了普遍提高。因此，項目式教學是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)最有效的教學模式（見下圖）。

一、延實——項目式教學助力三全育人

“項目式教學” 是以實際應用為目的，將實際項目作為課程任務，通過師生共同完成項目而使學生獲得知識、提高能力的教學方法。在項目式教學的過程中，我們強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔。同時，學生在完成項目的過程中，既掌握了相關理論知識，又掌握了實踐技能;既學習了課程，又學習了工作方法，從而在調動學習積極性的同時，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

以工作流程為導向的項目式教學緊貼建筑裝飾設計員、制圖員、施工員等工作崗位的要求，從而實現(xiàn)學校與企業(yè)崗位之間的無縫銜接，既減少了企業(yè)對跟崗實習和頂崗實習學生的培訓時間，又真正實現(xiàn)了校企合作育人。此外，學校通過調查裝飾公司對于實習生的崗位需求，又在裝飾設計課程中加入了教室、宿舍、單身公寓、多居室、學校會議室、報告廳等不同項目的設計，真正做到教學和實訓理實一體。

（一）利用家裝實景實現(xiàn)家校合作育人

家裝設計場景的真實再現(xiàn)緊貼建筑裝飾設計員、繪圖員等工作崗位的要求。學校將多居室設計項目適時定位為“我心中的家”，通過鼓勵學生和家人的深度交流來增加學生熱愛“家”的樸實情感，從而借助家庭環(huán)境的幫助來實現(xiàn)家校合作育人的目的。在此過程中，學生通過踏勘、量房，將勞動成果轉換成原始圖紙，并在此基礎上經過用心設計將其變成可視、可行的方案成果，從而擴大對職業(yè)的熱愛，完成從“小”家到“大”家的升華。

（二）通過全程實例促進立德樹人

項目式教學過程以將學生培養(yǎng)成為善溝通、有創(chuàng)意、能實戰(zhàn)的合格設計員為中心，通過對溝通技巧的學習和實操，培養(yǎng)學生誠實守信的職業(yè)道德和工作態(tài)度，以及良好的人際關系、溝通能力和團隊協(xié)作能力;通過利用量房畫平面圖的技能訓練，可培養(yǎng)學生吃苦耐勞、精益求精的工作態(tài)度;通過從戶型改造過程中綜合了解客戶的家庭情況、個人需求及風格追求，促進學生發(fā)揮聰明才智，并在有限的空間里通過解構重組，完成空間利用的最大化，從而培養(yǎng)學生與時俱進的創(chuàng)新意識;通過平面設計過程中把握建筑裝飾行業(yè)的最新動態(tài)，可培養(yǎng)學生對方案設計工作精益求精的態(tài)度;通過對最終成果的展現(xiàn)和實施，學生心目中“家”的樣子由模糊變得清晰，可逐步培養(yǎng)學生的藝術審美能力，促進學生實現(xiàn)從“小我”到“大我”的成長。

（三）對接企業(yè)實戰(zhàn)實現(xiàn)終身育人

通過真實任務，實現(xiàn)從課堂“演練”到職場“實戰(zhàn)”的無縫對接。課堂“演練”不僅讓學生在課堂上找到了快樂和自信，而且有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀以及良好的思想品德、職業(yè)道德與行為素養(yǎng)，激發(fā)學生學習的動力和報效國家的決心。職場“實戰(zhàn)”主要采用校企合作的方式。學校通過與河北建工集團房地產公司合作，將學生設計的方案滲透進了其在建項目的售樓方案中。除此之外，學生還制作完成了本校新建實訓樓的會議室、報告廳的設計方案，從而對學校方案的甄選起到了輔助作用。

二、補虛——利用信息技術破解教學瓶頸

現(xiàn)代教學媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。這些教學媒體可以實現(xiàn)多方面的教學功能，其中主要體現(xiàn)在：再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、虛擬功能?！把a虛”就是利用信息技術的虛擬和交互功能，彌補課程教學中需要依靠想象完成的部分教學。“補虛”既能將現(xiàn)實中學生不易看到、難以看清的構造等場景，通過信息技術整合成系列教學資源清晰呈現(xiàn)，達到不在現(xiàn)場勝似親臨現(xiàn)場的目的，又可以依托信息技術將設計等難以表達和想象出來的虛擬場景用VR、MR技術呈現(xiàn)出來，進而通過學生交互選擇、自主控制，達到雖未建成勝似建成的效果。

（一）信息化生態(tài)環(huán)境適應時代發(fā)展

通過教學研究，建筑裝飾專業(yè)的教師積極投身科研，創(chuàng)新教學方式，親自制作微課，開發(fā)應用優(yōu)質教學資源，并先后在學校、行業(yè)及全國教學能力比賽、課堂教學比賽中取得多項優(yōu)異成績，成長為具有信息化素養(yǎng)的新時代教師;通過課程實施提高學生全方位搜集、處理、應用專業(yè)知識的水平，提高各方面的職業(yè)素養(yǎng);通過師生共同努力，基本構建起以課程為載體的理論和實踐體系及資源共享模式，并期望達到向其他學科領域輻射的目的。數(shù)字化資源的開發(fā)和應用激發(fā)了教師和學生學習實踐的熱情，同時，豐富的課堂教學資源與教學實踐的結合，也將裝飾專業(yè)的教學改革推向了一個新的高度。

（二）趣味化教學增強學習體驗

針對理論知識和技能中較難掌握的部分，團隊量身準備了系列微課、動畫、量房口訣等多種寓教于樂的學習資料，從而將晦澀的知識深入淺出地呈現(xiàn)出來，以適應學生的興趣點和年齡特征，將“要我學”變成“我要學”。同時，學校根據(jù)學生的特點，模擬了裝飾公司的工作崗位分工，這又極大地調動了學生們學習的主動性。此外，在學習過程中，教師要求學生不能放過每個設計的細節(jié)，對每一個細節(jié)都要反復推敲。上述這些經歷不僅大大提高了學生的信息技術綜合應用能力和解決實際問題的能力，而且也提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和職業(yè)崗位就業(yè)能力。

（三）技術助力突破教學瓶頸

在建筑裝飾專業(yè)課教學過程中，對于學生普遍難以想象的施工工藝和工序，可通過使用視頻的“直觀演示法”獲得感性認識，達到眼見為實的效果;對于需要學生親自實踐的內容，可采用現(xiàn)場連線的方式觀看施工圖在現(xiàn)場的落地效果，既能起到事半功倍、不到現(xiàn)場勝似到場的效果，也可以在一定程度上緩解實訓基地緊張、施工現(xiàn)場危險、材料消耗大等的實際問題;對于學生普遍難以想象和構建的空間設計概念，可運用酷家樂軟件及3Dmax等軟件的三維立體等手段實現(xiàn)三維建模，并配合線上店鋪里的建筑裝飾材料，實現(xiàn)VR全景看房，將抽象枯燥的設計知識直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習的積極性。除此之外，重點理論知識既可通過智慧職教慕課中的微課實現(xiàn)課前預習和課后復習，還可以通過“智慧校園”APP上的“移動學習”版塊、施工工具上的二維碼打開校園網(wǎng)上的數(shù)字資源，及時解決學生的疑問，使隨時隨地學習成為可能。

綜上，項目式教學以身邊真實的工作案例引出學習任務，實現(xiàn)所需即所學、所學即所用，契合建筑裝飾行業(yè)人才的培養(yǎng)要求。同時，在教學過程中按照分步驟任務驅動法，采用線上線下混合式教學、分層次教學、案例分析、情景教學等教學方式，可引導學生通過自主合作探究法，采用自主學習、小組合作、角色扮演等方式實現(xiàn)學習方法的多種融合，并利用實景、實例、實戰(zhàn)達成三全育人的目標。

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【責任編輯 李紅霞】