周密

觀看中福會兒藝創(chuàng)作演出的《師者之路》，有一股濃烈的師生情誼向我們迎面撲來?！稁熣咧贰芬杂阡衾蠋煹慕逃砟顬榍腥肟?，根據(jù)她的事跡進行創(chuàng)作。劇中沒有用于漪老師的真名實姓，而是化身為丁漣，這樣更符合藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律。于漪老師復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)后，一生投身于教育事業(yè)，尤其是對中學(xué)語文教學(xué)潛心研究，做出了卓越的成績。正如陶行知所說，“捧著一顆心來，不帶半棵草去”。編劇杜邨整整三年了解于漪的經(jīng)歷，努力將于漪的思想品格溶入自已的血液，并通過作品將這種品性努力體現(xiàn)出來。

作品將主人公丁漣的思想品質(zhì)通過作品的情節(jié)與人物形象體現(xiàn)出來。在對作品情節(jié)的鋪排處理上，作者采用了“冰糖葫蘆”的結(jié)構(gòu)方式，從漫長的歲月中，選擇若干段落，通過具體的描繪，突顯出人物的性格。在這個過程中，作者巧妙地選取了中學(xué)課本里《蘇武牧羊》《普通勞動者》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《騰王閣序》這四篇課文，反映了主人公對語文教學(xué)人文精神的追求。

“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，窮愁十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊”，在朗朗的誦讀聲中，大幕徐徐拉開?！稁熣咧贰窂闹魅斯i少年時期的一堂課《蘇武牧羊》說起，正是這堂課上的家國情懷，使她明白了強國必先強教的道理，點燃了她投身教育事業(yè)的愿景。劇中，主人公以自述的方式回望自己六十年從教之路，在時間空間雙重延展中展現(xiàn)出她從一名青澀的年輕教師成長為人民教育家的心路歷程。中福會兒童藝術(shù)劇院院長蔡金萍和演員張晶晶分別演繹了丁漣這個角色。老年丁漣以沉穩(wěn)的動作和語言循循善誘觀眾進入規(guī)定情景。青年丁漣和風(fēng)細(xì)雨、溫潤親切。丁漣的從教之路也是她的成長之路。從初上公開課講臺的緊張，到帶差班，再到提教改，她始終在八個字上下功夫——“胸中有書，目中有人”。

劇中，通過對三位性格鮮明的學(xué)生的刻畫，從側(cè)面反映了丁漣教育理念的升華過程。20世紀(jì)60年代，丁漣從歷史老師轉(zhuǎn)行做語文老師，在一堂講述《普通勞動者》公開課上，由于事先沒有對學(xué)生做足夠的了解準(zhǔn)備，無意中挑選了有口吃的學(xué)生仇立德來朗讀課文。當(dāng)看到立德倔強又屈辱的淚水后，年輕的丁漣意識到自己犯了一個不可饒恕的錯誤，深深傷害了立德的自尊心。這時，定點光下的丁漣沒有猶豫，俯下身向立德鞠躬道歉。一系列的戲劇性事件后，立德提出了退學(xué)，當(dāng)面對立德病中父親的飽含熱淚的囑托“一定要讓他在文化上翻身”時，丁漣明白了一個教師的責(zé)任，于是她發(fā)下了誓言，不僅要找到語文教學(xué)的大門，還要“登堂入室”成為行家。

70年代，丁漣主動申請帶“差班”。在鬧哄哄的教室里，丁漣無意間發(fā)現(xiàn)高傲不合群的女學(xué)生陳見園掉落在地上的芥子園畫譜，這是丁漣上大學(xué)的時候才看的，此時，丁漣完全沒有居高臨下的姿態(tài)，而是真誠地向她表達(dá)了自己的欣賞之情。之后，她在備課《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時，又悄悄鼓勵陳見園為作者辛棄疾作畫。丁漣從一些不起眼的細(xì)節(jié)中尋覓到了陳見園心中那根“隱秘”的琴弦，與她的心靈產(chǎn)生了共振。班上的沈榮林是出了名的叛逆學(xué)生，還曾經(jīng)有偷竊的行為，按他的話說“進公安局拘留所的大門都比進學(xué)校大門多”。為了了解沈榮林的情況，丁漣去探訪他的家庭，才知道原來沈榮林父母都不在身邊，種種叛逆行為主要原因是缺乏關(guān)愛和教導(dǎo)。丁漣決定“對癥下藥”，因為在她心中，教育是愛的教育，是有教無類的。她將沈榮林帶回家中，像親人一樣關(guān)懷他，用春風(fēng)般的溫暖融化了他叛逆的心。

丁漣的發(fā)小趙梅也是劇中的關(guān)鍵性人物，她與主人公從兒時相識，在從教道路上兩人也是相扶相持。在80年代的戲中，丁漣與趙梅由于教育理念的差異引發(fā)了一系列矛盾沖突，丁漣認(rèn)為趙梅太看重成績、分?jǐn)?shù)，升學(xué)率似乎成了衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，卻忽視了教學(xué)的真正意義，淡化了教育的人文精神。她主張 “教文是手段，育人是目的”，語文教育就是教文育人、鑄根立魂。如果只見“文”，不見“人”，充其量只在雞蟲得失上兜圈子，很難真正成為學(xué)生成長的導(dǎo)師。在劇中的第四篇課文《滕王閣序》的課堂上，丁漣用提問的方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，循循善誘，引發(fā)他們對修辭和句法的積極思維，領(lǐng)略王勃筆下這篇氣勢恢宏的駢文的音韻美和內(nèi)涵美。這堂充滿人文氣息的語文課不僅有極強的審美感受，還蘊含了對學(xué)生人格的塑造。正如尾聲處老年丁漣所述：“教育是滴灌生命之魂，老師教歷史風(fēng)云，天地人事就是為了喚醒學(xué)生的生命自覺，點亮學(xué)生的生命之火?！?p>

劇中的11位兒童演員是點睛之筆，他們均來自馬蘭花少兒藝術(shù)團。清脆的童聲吟唱的學(xué)堂歌曲《蘇武牧羊》為舞臺帶來了一絲清新和純粹。小演員們年齡尚小，但是與老戲骨對戲絲毫不怯場，表演樸實自然，將角色的溫暖真誠展現(xiàn)得淋漓盡致。

“我一輩子的生命，和肩負(fù)著歷史使命結(jié)伴同行，如果下輩子還叫我選擇職業(yè)，我仍然會選擇這永遠(yuǎn)光輝燦爛，青枝綠葉的教育事業(yè)?！边@是丁漣的心聲，也是于漪老師的心聲。一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師，于漪老師從不曾停止用生命在教育的熱土上一步一個腳印踐行自己所肩負(fù)的使命。正如編劇杜邨所說，每個人都有屬于自己的舞臺，三尺講臺，就是于漪老師的舞臺。兒藝排演這樣一出戲，在致敬人民教育家的同時，也希望將于漪“捧著一顆心來，不帶半棵草去”的教育精神傳承下去，成為廣大教育工作者共同的價值追求。