李春燕

【摘要】文章從區(qū)域中小學(xué)教師信息技術(shù)與教學(xué)融合能力現(xiàn)存問題入手，立足TPACK模型，分析了TPACK在教育信息化2.0時代對中小學(xué)教師教學(xué)能力提升的指導(dǎo)意義，提出了“學(xué)、思、行、省”的混合式發(fā)展策略，促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教師信息技術(shù)與教學(xué)融合能力的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】TPACK;信息化;教學(xué)能力

《教育信息化2.0行動計劃》中指出：“經(jīng)過多年來的探索實踐，信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距?！泵鎸π畔⒒?.0時代的新要求和挑戰(zhàn)，我們中小學(xué)教師該如何提升自身信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能力？筆者在前期對區(qū)域中小學(xué)學(xué)校信息化調(diào)研、現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)督導(dǎo)以及組織信息化相關(guān)賽項的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析中，對本區(qū)域中小學(xué)教師信息技術(shù)與教學(xué)融合能力的現(xiàn)存問題進(jìn)行總結(jié)歸納，提出基于TPACK模型，開展“學(xué)、思、行、省”混合式發(fā)展策略，幫助教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教師信息技術(shù)與教學(xué)融合能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、區(qū)域中小學(xué)教師信息技術(shù)與教學(xué)融合能力的現(xiàn)存問題

隨著“三通兩平臺”建設(shè)的不斷完善，現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)信息化督導(dǎo)工作的推進(jìn)以及全國一師一優(yōu)課活動的推廣，區(qū)域中小學(xué)教師已基本具備信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息意識和信息思維。但技術(shù)融入教學(xué)的過程、教學(xué)方式方法、教學(xué)策略等還相對滯后，無法緊跟信息化教學(xué)發(fā)展的需求和變革趨勢，主要體現(xiàn)為以下幾點。

（一）教師知識技術(shù)整合能力不足

信息技術(shù)與教學(xué)融合是教師將自身專業(yè)知識、信息技術(shù)和教學(xué)方式方法不斷融會貫通的整合過程，不是簡單疊加信息技術(shù)于教學(xué)環(huán)節(jié)的形式，即搞教學(xué)而非玩技術(shù)。然而有些年輕教師因為缺少實際教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容把握不精準(zhǔn)，缺少知識的拓展和外延，反而過分追求技術(shù)手段的視聽效果，教學(xué)效果適得其反。年紀(jì)大的一些教師又對新技術(shù)望而卻步，跟不上時代的要求。再者就是教師對于技術(shù)知識理解不深，很難使用技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)融合的模式較為單一

一提到信息技術(shù)與教學(xué)融合，人們往往就會想到“PPT+投影”的多媒體教學(xué)組織形式。該形式確實能給課堂提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和精彩的呈現(xiàn)方式，讓教師的工作變得輕松，但對于學(xué)生學(xué)的模式、學(xué)的方式?jīng)]有帶來多大變化，教學(xué)效果也不是很明顯。信息化教學(xué)能夠讓教學(xué)變得更智能，更聰明，更有效地促進(jìn)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）驅(qū)動創(chuàng)新應(yīng)用的教學(xué)評價尚需完善

在針對教師信息技術(shù)與教學(xué)融合的評價機(jī)制上，很多學(xué)校缺少對于教師隊伍信息化教學(xué)能力的考評機(jī)制，多是傳統(tǒng)的、制式化的教學(xué)考核，沒有針對教育信息化背景下教師的信息素養(yǎng)能力、知識融合能力、教學(xué)反思評價能力等出臺多元化的考評機(jī)制和激勵政策，客觀上影響了教師開展新技術(shù)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的研究，不利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、TPACK模型的基本內(nèi)涵及其對提升教師教學(xué)能力的指導(dǎo)意義

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是美國學(xué)者科勒（koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識PCK理論基礎(chǔ)上提出的理論模型。該理論強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)融合到教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中去，可以有效地指導(dǎo)教師信息技術(shù)與學(xué)科融合能力的發(fā)展。

作為教師，首先需要具備扎實的學(xué)科知識（CK），其次需要具備教學(xué)法知識（PK）。隨著信息技術(shù)時代的到來，要將技術(shù)（TK）應(yīng)用到教學(xué)過程中，教師需要具備把技術(shù)和學(xué)科知識整合的能力。如圖1，這種整合或者融合需要基于具體的教學(xué)情境，比如充分考慮各種教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師專業(yè)能力發(fā)展的水平和因素等。

對于整合技術(shù)的內(nèi)容表征TC而言，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種技術(shù)對傳統(tǒng)的知識表現(xiàn)通過重新表征的方式，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)全新的表現(xiàn)形式，這也是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的一個過程。其目的：一是便于學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí);二是服務(wù)于教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠很好地參與到整個教學(xué)過程中;三是幫助學(xué)生掌握一些難點、重點和不好理解的內(nèi)容。

三、提升區(qū)域中小學(xué)教師信息技術(shù)與教學(xué)融合能力的具體策略

在實際的教學(xué)過程中，學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)對象以及情境因素的不同都會影響到教師對信息技術(shù)的運用。教師如何在信息化環(huán)境下進(jìn)行更好的教學(xué)是一個思考、體驗和改進(jìn)的過程?；谝陨戏治觯赥PACK模型的指導(dǎo)下，教師可以采用“學(xué)、思、行、省”混合式的發(fā)展策略，形成一種新的思維模式，通過學(xué)習(xí)、反思及實踐動態(tài)地提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能力，從而在實際的課堂教學(xué)中獲得更好的教學(xué)效果。

首先是“學(xué)”，包括更新教學(xué)理念，整合知識、技術(shù)與方法。隨著時代的變遷，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者都在發(fā)生改變，我們的課堂進(jìn)入“富媒體”時代，既要利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)課程加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)TPACK模型的內(nèi)涵和特征，指導(dǎo)幫助我們開展信息化教學(xué)，也要通過參加各級各類專業(yè)能力培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)及教學(xué)融合大賽等，更新教學(xué)理念、教學(xué)方式方法。落實到具體的教與學(xué)過程中，就是要建立“以學(xué)生為中心”的理念，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者。

誠然，信息化教學(xué)離不開技術(shù)，技術(shù)是與學(xué)科融合的前提條件，也是教師信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。同時我們要清楚，信息化教學(xué)的核心是教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，而非技術(shù)。因此，教師可以利用TPACK模型對諸多信息化教學(xué)工具進(jìn)行利弊分析，通過挑選合適的現(xiàn)代化教學(xué)工具來支持和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)。

其次是“思”，即教學(xué)重構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新的過程。利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)或者整合技術(shù)的教學(xué)策略實質(zhì)上就是一個利用技術(shù)進(jìn)行問題求解的過程，根本目的就是為特定情境中的教學(xué)問題尋找優(yōu)化的技術(shù)解決方案，這也是TPACK模型的內(nèi)涵所在。當(dāng)信息技術(shù)與時俱進(jìn)地融入課堂中，教師必須清楚：為什么要使用這種技術(shù)？這種技術(shù)的使用與教學(xué)目標(biāo)還有待解決的問題的關(guān)系是什么？如何做才能解決問題？在解決問題的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可以解決，但利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行解決更有效。這種解決問題的過程就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的過程，也是一個創(chuàng)新的過程。在這個過程中，技術(shù)、知識和教學(xué)法三者融合，讓學(xué)生置身于具體的情景中帶著問題學(xué)習(xí)。所以教師不應(yīng)僅僅關(guān)心技術(shù)的功能，還必須統(tǒng)籌考慮技術(shù)與內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景的有效結(jié)合。

再次是“行”，即創(chuàng)新應(yīng)用、實踐研究的過程?！皩W(xué)思踐悟，知行合一。”我們說技術(shù)整合的目標(biāo)是尋求恰當(dāng)?shù)恼霞夹g(shù)方案來解決教學(xué)問題，然而教學(xué)中技術(shù)整合受到很多因素影響。比如我們學(xué)習(xí)借鑒別人的優(yōu)秀案例，用到自己的教學(xué)實踐中，反而效果平平，因為學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的專業(yè)能力都截然不同，所以現(xiàn)實的教學(xué)中技術(shù)整合很少有固定的規(guī)則可以適用于各種情景和案例。利用TPACK模型指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，可以幫助教師明確在開展信息化教學(xué)實踐中必須具備的知識和技能儲備，并在實踐中不斷地修改完善解決方案，獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。

第一，在教學(xué)設(shè)計上，我們要變傳統(tǒng)的“以知識為中心”為“以學(xué)生為中心”，注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，利用多樣的信息技術(shù)構(gòu)建真實情境，解決實際問題。同時，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異、應(yīng)用信息技術(shù)的能力、學(xué)習(xí)者的興趣激發(fā)度等，確立教學(xué)目標(biāo)。

第二，在教學(xué)組織形式上，我們可以利用TPACK模型進(jìn)行系統(tǒng)課程設(shè)計，選擇并合理使用技術(shù)。

最后是“省”，即注重信息化教學(xué)實踐與反思評價的結(jié)合。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式（教師的成長=經(jīng)驗+反思），反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。只有通過持續(xù)地反思，才能批判性地認(rèn)識教學(xué)行為的合理性、有效性和價值所在，才能發(fā)現(xiàn)存在的問題。

在教育信息化背景下利用TPACK模型，對教師教學(xué)能力的評價也必須與時俱進(jìn)，更加多元，包括：評估教師作為教學(xué)引導(dǎo)者、環(huán)境設(shè)計者、活動創(chuàng)設(shè)者等角色身份的轉(zhuǎn)變是否準(zhǔn)確;衡量教師信息技術(shù)與專業(yè)知識及教學(xué)法的融合能力是否到位;評估教師的教學(xué)反思能力及教學(xué)實踐應(yīng)用價值等。

綜上，進(jìn)入教育信息化2.0時代，要提高中小學(xué)教師信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力，解決應(yīng)用能力不足等問題，可以有效利用TPACK理論促進(jìn)教師在專業(yè)知識、信息技術(shù)和教學(xué)方式方法上的不斷整合，運用“學(xué)、思、行、省”混合式發(fā)展策略，持續(xù)漸進(jìn)地提升教師教學(xué)能力，提高教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展。

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