潘燕

內容摘要：在高中語文教育中，閱讀教學的重要作用不言而喻，而在教育改革的影響下，對新型閱讀教學法的探究實踐，也成為了各教師的重要工作。整本書閱讀相對傳統(tǒng)閱讀方式而言，形式新穎，作用多樣，更有利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，以下分析高中語文整本書閱讀的重要作用，研究其教育引導的實踐策略。

關鍵詞：策略 教育引導 整本書閱讀

在現(xiàn)階段中，信息化時代的來臨，讓碎片化閱讀成為了學生的主要閱讀方式，碎片化閱讀雖有著閱讀便利等優(yōu)勢特征，但也存在著明顯弊端，影響學生對寫作架構、文字創(chuàng)作等的完整及深入理解。而據調查可知，高中學生的閱讀數(shù)量有限，其閱讀經驗不足，整本書閱讀活動的組織，不僅能豐富學生閱讀經驗，也有利于其完成深度閱讀，對作品內涵深入理解，真正鍛煉其語文素養(yǎng)和語文思維，實現(xiàn)聽說讀寫能力的全面綜合發(fā)展。

一.高中語文整本書閱讀的重要作用

1.實現(xiàn)教學體系的完善，促進課改的落實。在高中階段中，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師從學生思維能力、文化理解等不同方向入手，帶領學生在閱讀寫作及理解中，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升[1]。和以往閱讀方式相比，整本書閱讀能引導學生由整體高度出發(fā)，對書籍進行感悟及理解，對作者的書籍架構、語言特點等深度把握，這一模式，將對語文教學體系存在的分散性、片段性狀況進行改善，營造良好閱讀環(huán)境，促進學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。其次，整本書閱讀相比傳統(tǒng)閱讀，其閱讀量更大，閱讀范圍更為廣泛，因此營造了廣闊的文化海洋，有利于學生對語文知識、其它知識的認識理解，有利于現(xiàn)有教學體系的完善，促使新課改逐步落實。

2.讓學生了解閱讀方法，改善其閱讀習慣。在現(xiàn)階段中，語文教育的價值已經得到一定認可，在學生成長中，漢語文化帶來的影響及熏陶十分深遠，但更多學生一旦走出校門后，便和閱讀及寫作越走越遠[2]。在現(xiàn)代社會中，學生可供選擇的閱讀形式較為多元，而互聯(lián)網的廣泛普及，導致更多閱讀誘惑出現(xiàn)在學生面前，若學生不能對閱讀方法科學掌握，并培養(yǎng)良好閱讀習慣，則會在未來階段中存在一定的閱讀障礙，影響后續(xù)發(fā)展。整本書閱讀的應用，有利于學生實現(xiàn)閱讀視野的拓展，促使其在系統(tǒng)閱讀中，構成和其特征相符的閱讀習慣和方法，對其精神世界的豐富、終身閱讀習慣的培養(yǎng)均十分有益。

3.營造適宜的閱讀氛圍，將閱讀效率提高。在語文學習中，教師的引導及講解固然重要，但同時，學生在課外的充分積累也十分關鍵，在閱讀教學中，如何對教師講述知識點進行轉化，使其為學生所有，豐富其知識體系是教師應關注的重點。在整本書閱讀中，學生能步入作品的文字深處，對文字內涵真正體會。而當高中班級中，不同學生均積極對書籍進行閱讀，并樂于對閱讀心得進行分享時，則班內閱讀氛圍會越來越好，讀書小組等團體的成立、不同閱讀活動的組織等等，能引導學生對閱讀學習更為深入的參與。當學生的閱讀量得到增長時，其閱讀能力也能實現(xiàn)明顯增長，提升其閱讀效率，并發(fā)展其寫作表達能力。

二.高中語文整本書閱讀的教育引導實踐策略

1.重視不同閱讀活動的設計，豐富閱讀教學。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師采取的閱讀教學方式有限，這一問題，導致閱讀教學呈現(xiàn)枯燥無味的狀況，影響了更多學生的閱讀興趣[3]。在信息化時代中，學生接收信息的渠道更為廣泛，對教學提出的要求也更高，為提高閱讀教學趣味性，促使學生主動參與閱讀，教師可在整本書閱讀中，設計多類閱讀活動，以此做好對學生的教育引導，使其在豐富活動中提高閱讀積極性，并鍛煉邏輯思維、想象力等綜合能力，提高閱讀教學的效果。而教師要能擺脫傳統(tǒng)教學思維的限制，善于創(chuàng)新，以閱讀為核心，為學生組織閱讀討論會、辯論賽等等活動。為確?；顒咏M織符合學生興趣，教師可參考學生意見定期組織閱讀活動，促使學生在活動中展示自我，提高閱讀能力。

例如在以《巴黎圣母院》為核心的整本書閱讀中，本書講解了卡西莫多的舍身故事，作為世界名著，對本書的閱讀，將對學生帶來人性啟發(fā)。而為豐富閱讀教學，改變以往的閱讀教學現(xiàn)狀，筆者進行了不同閱讀活動的設計。第一，合作閱讀。在合作閱讀中，學生應以小組為單位，在本書閱讀中選擇不同角度分析全文，當閱讀完成后，再由小組學生對閱讀感想進行分享;第二，話劇表演。筆者組織班級學生以本書為主題，排練同名話劇內的經典片段，在這一活動中，學生將“身臨其境”，體會各主人公的思想及情感;第三，閱讀討論會。在本活動中，學生應根據個人閱讀感想，纂寫發(fā)言稿，在班級學生面前講述個人對書籍閱讀的感想。豐富閱讀活動的進行，集合了學生的集體智慧，使其對本書閱讀均產生了更為全面及深刻的認識，保障了整本閱讀效果。

2.重視學生閱讀興趣的激發(fā)，確保教學效果。在整本書閱讀中，學生的閱讀興趣激發(fā)是活動組織的重要前提，學生對書籍的主動閱讀，才能帶領其走入書中世界，盡情體會書籍中的故事內涵，而并非一目十行式的被動閱讀。為激發(fā)學生閱讀興趣，促使整本書閱讀活動順利開展，教師可選擇豐富多樣的書籍，并在書籍中節(jié)選精彩片段帶領學生閱讀分析，以此激發(fā)其閱讀興趣，確保整本閱讀的順利進行。其次，整本閱讀對學生自主性的要求較高，而為激勵學生，使其培養(yǎng)閱讀興趣，教師可設計合理的整本閱讀激勵機制，以清晰合理的閱讀數(shù)目為指標，獎勵及肯定閱讀量大、對閱讀產生優(yōu)秀個人講解等學生。

例如在高中階段中，《紅樓夢》是學生應讀的一部課外書籍，它以主人公的愛情悲劇作為主線，對女性美、古代社會百相進行了多角度展現(xiàn)，表現(xiàn)了真正的悲劇美及人性美。而對高中生而言，本書的故事內容不如探險小說般趣味，同時也內容昂長，十分影響其閱讀興趣，因此當筆者調查后發(fā)現(xiàn)，班級內完成紅樓閱讀的學生人數(shù)寥寥無幾，該部史詩著作受到了學生的忽視。為激發(fā)學生對紅樓的閱讀興趣，筆者設計了整本書閱讀活動，在本次活動中，筆者經過資料篩查，為學生展示了同名影視資料內容，影視資料中鮮活生動的主人公形象，在一定程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，而為再次激起學生好奇心，筆者展示了紅樓中“賈寶玉神游太虛境”的片段，學生更是被吸引了目光，在課后自發(fā)進行了本書閱讀，對學生閱讀興趣的激發(fā)，讓興趣成為了學生的閱讀動力，保障了整本書閱讀的順利進行。

3.清晰教學引導的具體目標，引領科學閱讀。在整本書閱讀中，對書籍的選取是本活動的重要核心，同時對學生而言，書籍選擇也是一類較難環(huán)節(jié)，需要教師的引導，使其掌握閱讀學習的具體目標，保障科學閱讀。教師在書籍選擇中，應對各作品的影響價值清晰明確，從學生學情出發(fā)做好分析工作，確保為學生推薦書籍適合學生。而在高中階段中，教師推薦的部分書籍會存在一定閱讀難度，教師應從微觀、宏觀兩角度出發(fā)，對整本閱讀的具體目標進行確定，以此引導學生掌握書籍思想情感及主要內容，并促使其培養(yǎng)良好閱讀思維及習慣。在整本閱讀中，各閱讀目標能得到更好覆蓋，學生閱讀能力也可實現(xiàn)快速發(fā)展，文化理解、閱讀思維等能力也能有效增長。

首先，為保障班級學生整本閱讀的順利進行，筆者在詳細考察后，為學生推薦了《邊城》、《彷徨》、《三國演義》等精彩書籍，學生可從個人興趣出發(fā)，選擇不同的書籍自主閱讀。其次，整本閱讀的閱讀量較大，為幫助學生緊抓閱讀目標，筆者也為其進行了一定閱讀指導。以《邊城》閱讀為例，作為浪漫主義的作品，它向讀者呈現(xiàn)了一個世外桃源，為讀者展示了各人的喜怒哀樂，作者對景物、人物等的描寫均十分出彩，為幫助學生了解作者寫作特征，并學習作者寫作手法，筆者為學生布置了：品鑒優(yōu)秀語段、整理故事框架、體會人物描寫特征等閱讀任務，為降低學生閱讀壓力，筆者鼓勵學生選擇部分閱讀任務詳細品鑒閱讀內容，當閱讀完畢后再和其他同學交流閱讀感受，保障了學生的閱讀效率和質量。

4.結合整本書閱讀以及寫作，促進讀寫結合。在語文閱讀教學中，閱讀及寫作的聯(lián)系密切，在讀寫結合的推廣下，教師將寫作活動結合整本書閱讀，不僅能加深學生的閱讀理解，也能及時帶領學生鞏固所學，將閱讀所學及時實踐，提高寫作能力。在整本書閱讀結合下的寫作活動，教師可組織學生完成讀后感、續(xù)寫、仿寫等寫作任務，或鼓勵學生由某一優(yōu)美片段、修辭手法出發(fā)，運用和作者同等的寫作筆觸或手法自主創(chuàng)作，讓整本書閱讀真正服務于學生學習，使其在讀寫結合中，體會整本書閱讀及語文的魅力。

例如在高中階段中，學生雖掌握一定的寫作能力，但長期受單一寫作主題的影響，其寫作創(chuàng)新能力不足，寫作韻味不足。而散文是一類文筆優(yōu)美的文章，學生對優(yōu)秀散文的閱讀，能使其體會以景抒情、寫景寫物的優(yōu)秀寫作手法，提高其寫作能力，并豐富其閱讀眼界。因此在整本書閱讀中，筆者向學生推薦了《朱自清散文集》，本書中匯集了名家朱自清的作品，學生對本書籍的整本閱讀，將使其深刻理解朱自清的寫作特征，并受作者的寫作熏陶，進而培養(yǎng)個人的寫作風格。而學生在閱讀之余，筆者也鼓勵學生參考朱自清的寫作風格自行創(chuàng)作，并在班級內舉行班級寫作大賽，在本大賽中，對優(yōu)秀寫作作品進行表揚。讀寫結合的形式，讓學生閱讀寫作能力得到了同步培養(yǎng)，也利用寫作這一實踐形式，加深了學生對閱讀內容、作者寫作手法的理解。

結合以上，在新課改的要求中，教師應引導學生培養(yǎng)主動積極的良好學習態(tài)度，在整本書閱讀中教師也應如此，從學生的閱讀興趣激發(fā)出發(fā)，借助多樣閱讀活動的組織，以明確閱讀目標、豐富閱讀書籍，帶領學生在文學海洋中遨游，體會整本閱讀的魅力，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習慣和能力。而高中生的閱讀意識、閱讀能力均有限，語文教師在閱讀活動中，也應重視學生的閱讀引導，使其緊抓閱讀目標，并學習個性化解讀閱讀內容，在閱讀中提升其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王亦清.高中語文整本書閱讀的教育引導實踐策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019，000（011）：13.

[2]劉文涌.高中語文整本書閱讀的教育引導實踐策略研究[J].好日子，2019，000（018）：P.1-1.

[3]茍志華.基于語文核心素養(yǎng)的高中整本書閱讀指導策略探究[J].考試周刊，2020，000（001）：31-32.

（作者單位：江蘇省江陰長涇中學）