丁衛(wèi)杰

[摘 要]古詩詞是中華民族文化的瑰寶。為了進一步提高古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取與生活實際結(jié)合、詩畫結(jié)合、讀寫結(jié)合的“三結(jié)合”方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗古詩詞的意境美、畫面美和音韻美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，使學(xué)生受到民族文化的熏陶感染。 這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力，讓學(xué)生自覺傳承民族優(yōu)秀文化。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);詩畫結(jié)合;讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0038-02

古詩詞是文學(xué)殿堂最璀璨的明珠，聚集美景、凝結(jié)美情，是構(gòu)成人類精神家園的基石。為了引領(lǐng)學(xué)生入情入境地鑒賞古詩詞，在教學(xué)中我運用“三結(jié)合”—— 與實際生活結(jié)合、 與畫面結(jié)合、讀寫結(jié)合的方式，全面激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地感受古詩詞的情感及意義，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，從而增強學(xué)生的文化底蘊，更好地傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、與實際生活結(jié)合，激活學(xué)生情感思維

（一）發(fā)掘生活元素，深入理解古詩詞

藝術(shù)來源于生活。古詩詞來源于詩人的真實生活體驗，反映詩人真實的情感與思想。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師要注意將詩詞還原于生活，并結(jié)合實際生活，引發(fā)學(xué)生的熟悉感，啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思想共鳴。以與實際生活相結(jié)合的方式展開古詩詞課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)掘古詩詞的生活元素，將其提煉出來，引起學(xué)生的思考，使學(xué)生理解古詩詞的主題。

如，在《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)中，教師可結(jié)合詩歌的主題思想——思鄉(xiāng)之情，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，回想你們第一天入學(xué)時，是否對校門前的父母充滿不舍之情？是否在學(xué)校的每時每刻都想回家？是否在每天放學(xué)回家時感受到熟悉的氛圍？是否有一種幸福的感覺呢？”這樣的引導(dǎo)，將詩歌的內(nèi)容與學(xué)生離開家庭、進入學(xué)校的生活相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解作者“少小離家老大回”的思想情感，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。這種方法，能幫助學(xué)生有效地理解作者的思想情感，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮與生活結(jié)合的作用

古詩詞教學(xué)要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)活動的主要依據(jù);同時要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點，盡可能地通過生動、形象的方式將古詩詞內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，避免用單一的、抽象的語言講解詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生體會詩歌的內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力。

例如，《春曉》一詩的教學(xué)，要想展開與實際生活相結(jié)合的教學(xué)，就要從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的探究興趣。首先，教師要明確提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“能正確、流利、有感情地朗讀和背誦。學(xué)會‘曉、眠、覺三個生字，知道它們在詩中的意思。理解詩意，感受作者熱愛大自然的思想感情?！逼浯危處熞嬲斫馀c生活相結(jié)合的內(nèi)涵，不僅是教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)形式的結(jié)合，而且是通過與生活結(jié)合這種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是與生活相結(jié)合的本質(zhì)。因此，教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡哪一個季節(jié)呀？能不能告訴老師為什么呢？”“誰能夠給老師描述一下，你們喜歡的季節(jié)的事物與特征啊？”這樣，激起學(xué)生的交流興趣，使學(xué)生主動討論自己喜愛的季節(jié)及其特征。有的學(xué)生說：“我喜歡春天！春天是蝴蝶的季節(jié)！”有的學(xué)生說：“我喜歡夏天，夏天有各種顏色的花朵?！弊詈?，教師創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題：“現(xiàn)在，我有一個‘朋友，他喜歡春天，并且為春天寫一首詩。讓我們一起來研究一下他喜歡春天的哪些景物，為什么喜歡春天，好嗎？”這樣，帶領(lǐng)學(xué)生全面進入《春曉》的學(xué)習(xí)中，有效地提高了教學(xué)效率。

二、詩畫結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

（一）結(jié)合古詩詞特點，引入相應(yīng)畫面

在古詩詞教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩詞的特點，遵循“詩是有聲畫，畫是有形詩”這一理念，充分發(fā)掘古詩詞中畫的元素，結(jié)合詩詞內(nèi)容，為學(xué)生描繪一幅生動、形象的畫。古詩詞具有豐富的畫面感。教學(xué)中，教師要利用古詩詞的畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，為學(xué)生營造良好的想象氛圍，創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相符的場景，實現(xiàn)詩畫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師可利用閱讀環(huán)節(jié)展開詩畫結(jié)合的教學(xué)，利用多媒體引入與詩詞內(nèi)容相符合的畫面，提出具有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生的想象與思考，為學(xué)生創(chuàng)造入畫入境的條件，使學(xué)生能夠感受到詩詞的優(yōu)美意境，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力。

如，在《飲湖上初晴后雨》的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的內(nèi)容，根據(jù)教材的插圖，將一幅反映詩歌內(nèi)容的3D動態(tài)圖畫展現(xiàn)出來，并提出問題：“詩人筆下的西湖到底是怎樣的美呢？你知道詩詞中哪句寫‘初晴，哪句寫‘后雨嗎？”這樣，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮了學(xué)生想象力，使他們體會詩歌的內(nèi)容，并主動投入課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）把握古詩詞內(nèi)涵，開展繪畫活動

要想詩畫結(jié)合，教師就要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為開展繪畫活動提供環(huán)境基礎(chǔ)。首先，教師要對現(xiàn)階段的教學(xué)方法進行改良，保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法中的理解環(huán)節(jié)，引進全新的古詩詞理解學(xué)習(xí)方式;同時，結(jié)合新課程教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動形式，使學(xué)生耳目一新，積極主動投入古詩詞的學(xué)習(xí)中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其次，要關(guān)注古詩詞的文化內(nèi)涵，通過優(yōu)美的語言、深遠的意境等體現(xiàn)作者的思想情感與人生追求。因此，教師要讓學(xué)生在古詩詞的閱讀環(huán)節(jié)中獲得情感體驗，使學(xué)生對古詩詞的思想情感產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感，從而深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵。

如，教學(xué)《村居》一課，由于一年級的小學(xué)生的認(rèn)知水平較低、生活經(jīng)驗少，想讓他們深入體會古詩詞的內(nèi)涵，是很困難的。因此，教師可以在原有的古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，引進課堂游戲等趣味性教學(xué)活動。教師可以根據(jù)“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”這四句詩，在課堂上展示即興繪畫——每當(dāng)學(xué)生朗讀一句古詩，教師就通過簡筆畫的方式勾勒出詩句的大致景象。當(dāng)學(xué)生朗讀完整首詩時，整個景象會躍然紙上，讓學(xué)生直觀看到“村居”畫面形成的全過程，產(chǎn)生更加直觀地感受，體會作者居住在鄉(xiāng)村時因春天來臨而喜悅的心情，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生運用能力

（一）品味古詩詞詞句，鍛煉學(xué)生寫作能力

在古詩詞教學(xué)中，教師還要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)古詩詞、理解古詩詞、探索古詩詞，從而感受古詩詞的魅力，品味古詩詞的韻味，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為寫作提供營養(yǎng)與支持。

如，在《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生把握詩歌的重點詞語，讓學(xué)生認(rèn)真品味它的重點語言;在讀通、讀透古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的寫作手法、重點詞語的運用方法。比如，讓學(xué)生品味“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字和“遍插茱萸少一人”中的“少”字，仔細推敲這兩個字的表達效果。通過朗讀、體驗，學(xué)生體會到作者通過“倍”字表達的目睹周圍人家的其樂融融，想起與自己家人團聚情景的感受。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用用“每逢倍”的模式進行仿寫。這種方式，既能夠提高學(xué)生對古詩詞的理解水平，使學(xué)生更好地感受詩詞的思想情感，又能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。

（二）提升教師素養(yǎng)，落實讀寫結(jié)合

要想充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，就要提升教師的語文綜合素養(yǎng)，強化教師的古詩詞理解能力。課堂上，教師通過對古詩詞的深入分析，感染學(xué)生的情感思維，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生對古詩詞的理解水平，讓學(xué)生更好地感受古詩詞的思想情感，從而為有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)打下基礎(chǔ)。古詩詞具有意境美、畫面美、音韻美等特點。教師要提升自身的詩詞鑒賞能力與審美能力，充分感受、挖掘古詩詞的美。在課堂上，教師要通過自身的審美素養(yǎng)與鑒賞能力，提升學(xué)生思維能力、審美能力，使學(xué)生更好地感受古詩詞的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩詞的表達手法，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，教師要注意方式方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的心理特點，積極優(yōu)化課堂教學(xué)過程，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師既要不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)，又要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解能力，同時還要采取“三結(jié)合”的教學(xué)方式，以全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董云.新課改背景下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].文教資料，2019（29）.

[2] 張秀杰.小學(xué)詩詞主題教學(xué)新探[J].語文建設(shè)，2019（12）.

[3] 吳恒紅.探究古詩詞的高效教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）.

（責(zé)編 韋 雄）