蒲樂洋

[摘 要]學(xué)習(xí)任務(wù)群是深度學(xué)習(xí)理念下的一種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，能有效促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在“我為學(xué)校代言”任務(wù)群的教學(xué)實踐中，我們通過真實情景與明確目標、活動設(shè)計與問題驅(qū)動、評價量規(guī)與問題診斷等策略，讓任務(wù)群的學(xué)習(xí)有意思、有溫度、有支架。這樣的學(xué)習(xí)活動，不僅讓學(xué)生主動積極、全員并全程參與學(xué)習(xí)過程，主體地位得到彰顯，而且能有效促進學(xué)生的思維能力、表達能力、合作能力等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)任務(wù)群;綜合性學(xué)習(xí);問題驅(qū)動;評價量規(guī)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0010-04

2017年頒布的《普通高中課程標準》（以下簡稱《高中課標》）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法和資源，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐中，獲得知識技能與發(fā)展思維融為一體，能實現(xiàn)從淺表體驗學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的目標。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為主角，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析歸納能力和解決問題的能力?！拔覟閷W(xué)校代言”這一三年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的一次實踐。我們以此為例，闡述與探討任務(wù)群在課程層面帶來的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)驅(qū)動、學(xué)習(xí)評價等方面的轉(zhuǎn)變。

一、真實情境與明確目標，讓學(xué)習(xí)有意思

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本是以課時為單位，以教師為講授的主體，通過課堂活動或教學(xué)目標驅(qū)動，以紙質(zhì)測試為主要評估方式的一種活動。這樣的課堂教學(xué)和孤立的學(xué)習(xí)活動設(shè)計難以喚起學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生只能機械地操練技能或者學(xué)習(xí)書本知識，難以促進他們產(chǎn)生深切的體悟。究其原因，一是學(xué)生不理解為什么做;二是實踐內(nèi)容并非來自學(xué)生的真實需求，而是教師意愿。可見，脫離主體需求的教學(xué)設(shè)計難以發(fā)揮學(xué)生真正的學(xué)習(xí)潛能。

教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要將真實的情境融入其中。在北京亦莊實驗小學(xué)的“我為學(xué)校代言”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師利用一次真實的接待任務(wù)——為來我校學(xué)習(xí)的山東教師進行介紹，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性實踐活動。對三年級學(xué)生而言，外省參訪教師的到來保證了任務(wù)的真實性，增加了任務(wù)的挑戰(zhàn)性。在設(shè)計活動方案過程中，需要學(xué)生勘測路線、實地考察、查找校園景點資料、采訪參觀老師和校內(nèi)各個崗位上的教職員工，還要撰寫介紹材料等。這樣的情境體現(xiàn)實踐的綜合性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，這是一個集體性任務(wù)，是對小組合作能力和班級凝聚力的考驗。這個真實且開放的情境任務(wù)的方向在哪里呢？我們對《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中第二學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標、口語交際目標進行聚焦，并根據(jù)學(xué)情，確定下面的教學(xué)目標。

1.學(xué)生能夠確定班級及小組目標，并有目的地搜集資料，共同討論。

2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察學(xué)校，采用書面與口頭結(jié)合的方式表達自己的觀察所得。

3.能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的“我為學(xué)校代言”活動，在活動中了解學(xué)校，包括但不限于路線;學(xué)會合作，包括但不限于明確小組目標，有步驟地推進。有條件的班級，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

4.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

本次實踐活動的基本信息如表一所示。

二、活動設(shè)計與問題驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)有溫度

在“我為學(xué)校代言”的方案制定和實際接待中，內(nèi)容選擇、接待方式、成員分工等都由學(xué)生自己決定。但是，在執(zhí)行前教師做足了功課。在確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標和情境后，教師本著以終為始的思路將活動拆解為幾個驅(qū)動問題。每一個驅(qū)動問題都是先激活學(xué)生的已知，再搭建通往未知的梯子，直指真實情境中的總?cè)蝿?wù);每一個驅(qū)動問題都有一個對應(yīng)的主任務(wù)，主任務(wù)之下有子任務(wù)。所有的子任務(wù)集合成為學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)與最終的學(xué)習(xí)成果一一對應(yīng)。具體如表二所示。

表中共有四個分解驅(qū)動問題。

對第一個分解驅(qū)動問題：“什么樣的參觀體驗是有吸引力的？”學(xué)生通過回顧參訪經(jīng)歷、觀看參訪視頻、調(diào)動參訪的已知經(jīng)驗，歸納最佳參訪體驗的要素，形成思維導(dǎo)圖;根據(jù)調(diào)研興趣，學(xué)生2～4人結(jié)成臨時小組走訪校園各處，進行實地調(diào)研，采訪老師和工作人員;在知己的基礎(chǔ)上“知彼”，采訪來訪人員，嘗試進行受眾分析。班級分享討論后，確定參訪的主要內(nèi)容板塊和擬參觀的學(xué)校景點。這一部分用時1天，指向的目標是：確定班級及小組目標，并有目的地搜集資料，共同討論。學(xué)生的熱情高漲，活動設(shè)計以任務(wù)驅(qū)動的方式落地。

第二和第三個分解驅(qū)動問題是遞進關(guān)系，分別是“我們可以為參訪團提供哪些有吸引力的體驗？” “我們可以為參訪團創(chuàng)設(shè)哪些有吸引力的體驗環(huán)境？”學(xué)生根據(jù)前一任務(wù)的成果，提出自己的意見，持相同意見的學(xué)生編為一組，形成班級的宣傳組、路線組、文創(chuàng)組和音樂組。不同班級的組別名稱不同。完成這一部分用時共計2天。學(xué)生以小組為單位找自己的導(dǎo)師完成產(chǎn)品。第一天，小組成員闡述構(gòu)想，導(dǎo)師提供咨詢和指導(dǎo)，初步形成產(chǎn)品。第二天，不同小組在班級匯報交流，學(xué)生互提意見，教師補充建議;教師了解班級的整體進度并幫助記錄班級的參觀方案，小組成員繼續(xù)完善作品，導(dǎo)師從旁指導(dǎo)。

在這個過程中，不同組別的學(xué)生目標不同。宣傳組的目標是：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察學(xué)校，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。宣傳組的學(xué)生在實地考察的基礎(chǔ)上咨詢導(dǎo)師。導(dǎo)師視情況給出參考網(wǎng)站、打印材料以及了解情況的其他途徑。宣傳組成員可先根據(jù)自己的習(xí)慣組織成文;然后，根據(jù)導(dǎo)師建議優(yōu)化表達，反復(fù)修改，最終成文。在這過程中，學(xué)生要不斷地練習(xí)講述，向自己的學(xué)習(xí)目標邁進。路線組、文創(chuàng)組、音樂組的學(xué)習(xí)目標是在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的“我為學(xué)校代言”的活動，了解學(xué)校，包括但不限于路線;學(xué)會合作，包括但不限于明確小組目標、有步驟地推進。這三個小組的學(xué)習(xí)時間和方式同上，主要指向以上目標，并闡述自己小組的作品。

最后一個驅(qū)動問題：“我們?nèi)绾谓o參訪團留下深刻的印象？”這一問題指向最后的實踐——每個班級為3～5名參訪老師進行引導(dǎo)，并介紹整個校園。每個班級在確定接待的人員后，在充分地模擬演練后開展真實的接待活動;在實踐后修改本班的參觀方案，并在發(fā)布會上與全年級的學(xué)生進行分享。這一部分仍然指向最后的目標，尤其看重學(xué)生口語交際能力目標的達成：能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，力求具體生動。

每一個分解驅(qū)動問題除了指向?qū)W習(xí)目標，向著總?cè)蝿?wù)前進外，還都來自真實的情境，并且保證每個學(xué)生個體的深度參與，滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。在解決問題過程中，教師提供各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架：其他學(xué)校參訪視頻、思維導(dǎo)圖模板、調(diào)查采訪提綱、校園平面圖、學(xué)校教職員辦公室門牌號、班級參觀方案模板、小組修改意見表等。

三、評價量規(guī)與問題診斷，讓學(xué)習(xí)有支架

在學(xué)習(xí)過程中，除了以上的錦囊式資料和支架以外，我們還以評估量規(guī)來評估學(xué)習(xí)目標的達成度。我們?yōu)椤拔覟閷W(xué)校代言”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計了指向語言、思維、審美和文化的兩類量規(guī)：綜合性學(xué)習(xí)評價量規(guī)、表達與分享評價量規(guī)。

（一）綜合性學(xué)習(xí)評價量規(guī)

綜合性評價量規(guī)是針對成果進行的評價。我們根據(jù)每一個小組的產(chǎn)品特點，設(shè)計針對宣傳組、路線組、音樂組、文創(chuàng)組的評價量規(guī)。在評價過程中，我們兩次評價學(xué)生的作品。評價量規(guī)既是評價標準，也是教師指導(dǎo)學(xué)生的腳手架。下面以宣傳組為例進行說明。（表三）

根據(jù)學(xué)習(xí)進程，引入指向小組合作能力的評價， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真正意義上的協(xié)商和合作?！昂献髟u價單”（表四）主要收集協(xié)作過程信息，采用自評和同伴互評的方式來診斷、促進學(xué)生的合作。這一部分同樣指向綜合性學(xué)習(xí)的核心目標。其中，小組目標和小組計劃是指每個學(xué)生在小組共同決策中所發(fā)揮的作用以及對計劃的了解程度。“能參與”“會合作”“能溝通”是指成員在溝通中所表現(xiàn)出來的合作品質(zhì);評價方式包括自評、同伴評價，其中同伴評價的比重更高。

（二）表達與分享評價量規(guī)

“我為學(xué)校代言”是一個從生活實踐中產(chǎn)生又回到生活實踐中去的學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，在評價系統(tǒng)中我們特別設(shè)計了——“導(dǎo)游評價單”（表五），在學(xué)生模擬接待中對他們進行指導(dǎo)，同時也在最終的接待活動中收集參訪教師的意見和建議。這一部分指向的是口語交際目標。

實踐結(jié)果表明，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，他們積極參與學(xué)習(xí)的過程，獲得了信息提取和表達溝通能力的提高，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（責編 韋 雄）