張有志

【摘 ?要】隨班就讀是當前一種解決特殊兒童教育問題的方式。隨班就讀模式雖能讓特殊兒童學到知識與技能，并更好地融入社會，但由于特殊兒童的生理、心理發(fā)展均落后于正常兒童，因此在隨班就讀過程中也易出現一系列的心理健康問題。為使特殊兒童更好地融入班集體中并輕松愉快地學習，教師要對隨班就讀兒童實施積極的心理干預。本文立足實際，就如何對農村隨班就讀兒童實施積極心理干預展開探究。

【關鍵詞】農村特殊兒童;隨班就讀;積極心理干預

中圖分類號：G441 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0006-02

Exploration and Research on Positive Psychological Intervention of Rural Children in Regular Classes

（Xindun Town Central School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHANG Youzhi

【Abstract】Studying in regular classes is a current way to solve the education problem of special children. Although the regular class mode allows special children to learn knowledge and skills， and better integrate into society， but because the physical and psychological development of special children lag behind normal children， a series of problems are likely to occur in the regular class Mental health issues. In order to enable children with special needs to better integrate into the class and learn easily and happily， teachers should implement positive psychological interventions for children in regular classes. Based on reality， this article explores how to implement positive psychological interventions for children in regular classes in rural areas.

【Keywords】Special children in rural areas; Attending classes; Active psychological intervention

在農村適齡特殊兒童中，有很大一部分兒童有強烈的學習動機與濃厚的學習興趣，對知識以及與小伙伴之間的交往有無限的渴求。因此，在農村開展隨班就讀教育是重要的、必要的，有利于特殊幼兒發(fā)展，也有利于社會進步。但也仍有很大部分特殊兒童在普通班級中不適應，不能很好地與教師、同學相處，在多種因素的影響作用下他們的心理狀況不太樂觀。

一、農村隨班就讀兒童彌散性心理

很多特殊兒童的心理障礙并不是單一的，其身心發(fā)展的特殊性可能帶來智、情、意、個性等多方面的問題。有相關研究指出，相較于普通兒童，特殊兒童的交際焦慮、學習焦慮更為嚴重，恐怖傾向也更為明顯，特殊兒童的心理問題更多。很大部分特殊兒童的孤獨感強烈、自責傾向嚴重，極度缺乏安全感，對他人缺乏信任，且自我控制能力較弱。在隨班就讀過程中，特殊兒童比普通兒童更容易產生行為問題，部分特殊兒童會攻擊普通兒童，心理狀態(tài)比較自閉，難建立起良好的人際關系，在學習過程中也更容易焦躁不安。筆者結合實踐經驗發(fā)現，很大一部分特殊兒童存在人格方面的問題，如生活習慣差，過度固執(zhí)等。農村隨班就讀兒童普遍存在彌散性心理問題，這些問題會嚴重影響到特殊兒童的學習與成長。

二、農村隨班就讀兒童面臨的問題

隨班就讀兒童在生理、心理等方面均與普通兒童有較大差異，這種差異決定了教師要對特殊兒童給予特殊的教育與管理。但隨班就讀的主要形式，便是對特殊兒童與普通兒童采用同樣的教學模式與管理模式，對特殊兒童去“特殊化”。在這樣的教學模式中，教師自身也容易忽視特殊兒童在心理、生理等方面的特殊性，因而不會對隨班就讀兒童實施針對性教育;在教學引導、教學評價等方面不注重層次劃分，最終導致特殊兒童不僅學習困難，且心理上也容易受到傷害。教師應正確認識到的是，隨班就讀兒童的智力發(fā)展、身體素質發(fā)展以及心理發(fā)展普遍要落后于普通兒童，因此在采用無差別教育方法的情況下，特殊兒童會逐漸落后于普通兒童，這會讓他們產生挫敗感，在得不到及時有效的引導、干預的情況下，這類情緒會嚴重損害特殊兒童的心理健康，讓他們產生諸如焦慮、自卑、恐懼、緊張等一系列負面情緒。

三、農村隨班就讀兒童積極心理干預措施與方法

積極心理健康觀認為，每個人都具有積極的心理潛能，有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育注重培養(yǎng)個體積極的思維品質、培養(yǎng)一個人積極的習慣、積極的人格與積極的心理品質，注重建立積極關系。在農村特殊兒童隨班就讀過程中，對其實施積極心理干預，能讓特殊兒童以客觀、正確的思想觀念與態(tài)度認識與評價自身，進而保持樂觀、積極、向上的心理態(tài)度與生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的人格品質與心理品質，學會控制自我情緒與適應各類環(huán)境，這對于特殊兒童來說具有積極意義。

（一）立足多元智能視角，開發(fā)特殊兒童內在的潛能

多元智能理論認為，人具有八種智能，且每一種智能代表一種獨特的思考模式。特殊兒童雖然在智力或其地方面存有缺陷，但其也有屬于自己的獨特優(yōu)點，有自己的優(yōu)勢智能領域。在農村特殊兒童隨班就讀過程中，教師應按照多元智能理論開發(fā)其內在潛能，通過揚長避短的方式來平衡特殊兒童的心理，讓其摒棄自卑、恐懼等負面情緒，逐漸變得自信與樂觀開朗。另外，在教學過程中，教師可以根據特殊兒童的日常表現，根據對其的觀察、交談情況等準確找到特殊兒童的特長、優(yōu)勢，并引導特殊兒童發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過揚長補短、趨利避害建構特殊兒童堅強、健康的心理，促進特殊兒童快樂地學習、健康地成長。

（二）實施適應性教育，維護特殊兒童心理健康

由于特殊兒童在智力、生理以及心理等方面有一定的特殊性，因此他們在與普通學生一起學習過程中會感到不適應，很多特殊兒童還會產生焦慮、恐懼、緊張等心理，如果不能及時有效地引導干預，這類情緒最終會損害到特殊兒童的心理健康與人格品質?；诖耍诮虒W過程中教師要高度重視這部分隨班就讀兒童的特殊性，并根據其自身的特點對其采取適應性的教育，采用科學有效的方式方法幫助特殊兒童盡快適應班級環(huán)境與教學模式，使其更好地融入班級中去。在教學過程中，教師還要注意到特殊兒童的負面情緒，并通過做運動、講笑話等方式消除兒童的負面情緒，讓他們感受到輕松快樂，從而增強兒童的心理免疫力與抵抗力。為確保積極心理干預方案的科學性與有效性，在對特殊兒童采取具體的積極心理干預措施前，教師首先要通過觀察、分析、交流、家訪等方式準確了解特殊兒童的身心特點，再在此基礎上對教學內容、教學方式、評價策略等做適當的調整和完善，讓每節(jié)課堂更適合特殊兒童，讓特殊兒童在學習中感受到輕松與快樂，并將這些快樂儲存起來、傳遞下去。

（三）營造積極心理氛圍，促進心理健康發(fā)展

為了使農村隨班就讀兒童有一個愉快美好的學習體驗，為了使兒童有健康的心理，學校、教師、家長以及社會相關主體要共同努力，為這部分兒童營造積極的心理氛圍，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，從而推進農村隨班就讀兒童健康快樂地成長。如學?？山ㄔO方便特殊兒童運動的場地，采購適合特殊兒童的運動器材等，這在方便特殊兒童校園生活的同時，也讓特殊兒童感受到了學校的關愛，給特殊兒童敏感脆弱的內心灑進了一縷溫暖的陽光。教師要樹立正確的教育觀念，對待班級學生一視同仁，不排斥、不忽略特殊兒童，要關愛特殊兒童，努力為他們營造良好的學習成長環(huán)境。

同時在班級內做好團結教育、互助教育、友愛教育，帶領班級學生和睦相處，讓班級內普通兒童理解、接受并關心照顧特殊兒童，以此降低特殊兒童心理問題發(fā)生概率。此外，要做好與家長的溝通合作，各方力量一起共同為特殊兒童提供良好的積極心理氛圍，從而喚起特殊兒童的積極情緒，促進其心理健康發(fā)展。

注：本文為甘肅省“十三五”2018年度教育科學規(guī)劃課題“農村隨班就讀兒童積極心理干預的探索與研究”（課題編號：GS[2018]GHB2027）的研究成果。

參考文獻：

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（責任編輯 ?李 ?芳）