張科 納學梅

摘? 要：課程思政是新形勢下高等教育改革的重要內(nèi)容。分析了“雙帶頭人”培育工程對思政育人與專業(yè)教育結(jié)合的積極促進作用。遵循土力學的課程特點和教學內(nèi)容，融入家國情懷、專業(yè)自豪感、專業(yè)責任感、辯證唯物思維、工匠精神以及科技創(chuàng)新等多種思政元素，給出了相應的教學設計及案例，探索構(gòu)建了土力學課程思政教學新模式，實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的同向同行。

關(guān)鍵詞：課程思政;雙帶頭人;土力學;課程教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0113-04

Abstract： Curriculum-based ideological and political education is a staple of the higher education reform under the new current situation. This paper analyzes the positive effects brought about by the "double leaders" cultivation project by combingthe ideological and political education with professional education. According to the course characteristics and course contents， the teaching integratesthe home-nation sentiment， specialty pride， speciality sense of responsibility， mindset of dialectical materialism， artisan spirit and technical innovation in the course. At the same time， the course design and academic cases are put forward to explore a new pattern of ideological and political education in soil mechanics， which achieves the parallel function of ideological and political education and professional education.

Keywords： course of ideological and political education; double leaders; soil mechanics; curriculum teaching

習近平總書記在全國教育大會上指出，我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務;而后，在全國高校思想政治工作會議上明確要求，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1-2]。為深入貫徹習近平總書記關(guān)于教育的這些論述，教育部于2020年6月印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推行課程思政。因此，課程思政已成為目前我國高等教育改革的重要內(nèi)容[2]，這就要求高校教師不僅是“教書匠”，更要做育人“大先生”。

《土力學》課程是水利水電、土木、地質(zhì)、采礦以及交通運輸工程等多個專業(yè)都會開設的學科基礎必修課，主要講授土的物理、滲透、壓縮和抗剪強度特性，以及土壓力、邊坡穩(wěn)定性分析和地基承載力計算。該課程具有很強的實踐性[3]，相關(guān)知識點可直接應用于工程實際問題，且在當前如火如荼的工程建設中扮演著非常重要的角色[4]，“上天、入地、下?！本猩婕?。清華大學李廣信教授認為土力學中充滿了哲學命題[5]，具備開展思政教育的先天優(yōu)勢。因此，在這門重要的專業(yè)課中推進課程思政建設，有利于點燃學生的家國情懷、社會責任感和專業(yè)熱情，實現(xiàn)育人和育才的有機統(tǒng)一;相關(guān)探索和實踐也可適用于多個專業(yè)，具有較強的普適性。

一、以“雙帶頭人”培育工程為契機，積極推進思政元素融入專業(yè)課程教學

目前，課程思政教育教學改革的主要難點是，長期以來思想政治課程和專業(yè)課程相互隔斷，不可避免地出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象[6]。專業(yè)課程教師往往偏重于本專業(yè)相關(guān)的基本概念、原理和方法講授，而認為思政教育只是思政課程教師和輔導員的責任和任務[7]。另一方面，在各高校深入推進課程思政建設的背景下，對于如何將思政元素水到渠成地引入專業(yè)課程這一問題，很多專業(yè)課程教師感到力不從心。究其根源是因為，與思政課程教師相比，專業(yè)課程教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的政治理論培訓，導致其難以靈活地運用辯證唯物思維看待專業(yè)知識。

2018年教育部提出了實施高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程[8]。以作者所在學院為例，目前約70%學生黨支部書記和委員由專業(yè)課教師擔任，教工黨支部則全覆蓋。通過選拔和培育一批“雙帶頭人”，能有效地促進這部分專業(yè)課程教師政治素質(zhì)的提升，解決上述“力不從心”的問題;他們將成為課程思政建設的一支“生力軍”。作者自2015年起擔任學院學生支部書記，同時也承擔巖土力學方面的教學工作，深感“雙帶頭人”經(jīng)歷能對專業(yè)課程教師思維方式產(chǎn)生了潛移默化的影響，開始探索如何將思政元素融入課程教學，期間獲?！半p百行動計劃”黨建品牌建設項目“以學生黨支部建設為抓手，促進學風建設”。作者所在學院則把課程思政建設列入黨政工作的重點，目前正在開展專項課題“專業(yè)課與思政教育融合路徑的探索與實踐——以電力工程學院為例”。本文是作者近幾年來將課程思政元素融于《土力學》教學的探索與實踐總結(jié)。

二、《土力學》課程思政教學設計及案例

根據(jù)土力學的課程特點和教學內(nèi)容體系，將思政元素總結(jié)為家國情懷、專業(yè)自豪感、專業(yè)責任感、辯證唯物思維、工匠精神以及科技創(chuàng)新等6個大類。結(jié)合不同章節(jié)的教學內(nèi)容安排，設計了有針對性的課程思政教學案例表，如表1所示，將思政元素有機地融入土力學課程教學，探索構(gòu)建土力學課程思政教學新模式。

（一）家國情懷

緒論的作用是開宗明義，在此部分著重介紹我國土力學學科的奠基人黃文熙先生和茅以升先生。兩位宗師在那個艱苦卓絕的年代，放棄國外優(yōu)越的條件，毅然學成歸國;率先將土力學引入我國，投身祖國建設，勇于創(chuàng)新，打破了外國技術(shù)的壟斷。另外，推薦學生在課后觀看“共和國的脊梁——科學大師名校宣傳工程”系列劇

目——《茅以升》。讓學生了解到土力學在我國發(fā)展的早期艱苦歷程，認識到土力學與國家經(jīng)濟社會發(fā)展休戚與共，弘揚家國情懷。

（二）專業(yè)自豪感

目前在我國，重大工程乃至超級工程的興建，對土力學也提出了更高的要求，例如港珠澳大橋海底隧道的基礎處理、南海島礁的吹填、川藏鐵路的特殊土、高鐵的軌道沉降、高層建筑的深基礎等。在這些工程建設過程中，土力學扮演著“先行官”的角色。主要教學設計及案例如下：

1. 在土的物理性質(zhì)部分，引入云南膨脹土地區(qū)公路邊坡失穩(wěn)案例，講解其遇水軟化特性，以及對應的防治技術(shù)。

2. 在土的滲透性部分，引入昆明草海湖底隧道，講解相應的防滲技術(shù)，并過渡到講解港珠澳大橋7公里海底隧道如何“滴水不漏”。

3. 在土的壓縮性部分，通過播放我國高鐵上“立硬幣不倒”的視頻，結(jié)合學生們的乘坐體驗，引出軌道沉降控制技術(shù)。

4. 在土的強度模型部分，介紹我國獨創(chuàng)的清華模型、后勤工程學院模型以及南京水科所模型;在邊坡穩(wěn)定分析部分，介紹我國獨創(chuàng)的不平衡推力法，增強學生的文化自信。

在工程建設中，也活躍著一大批昆明理工大學電力工程學院校友的身影，例如，水利部南水北調(diào)中線建管局李舜才副總工程師是水工專業(yè)84級校友，云南金沙江中游水電開發(fā)有限公司高盈孟總經(jīng)理是水工專業(yè)78級校友。他們即是曾經(jīng)的學長，又是這些國之重器建設的親歷者和守護者。將優(yōu)秀校友的事跡作為思政元素引入土力學課程教學，增強學生對學校、對學院、對專業(yè)的認同感和自豪感。

（三）專業(yè)責任感

工程結(jié)構(gòu)的安全與否，關(guān)乎著人民生命財產(chǎn)安全和社會穩(wěn)定。通過講解工程事故案例，引導學生運用所學知識點，探尋事故發(fā)生原因;并展示觸目驚心的事故后果，增強學生的專業(yè)責任感，幫助學生理解工程師肩上所擔的公眾和社會責任。主要教學設計及案例如下：

1. 在土的滲透穩(wěn)定部分，引入1998年九江大堤決口事件。另外，展現(xiàn)在抗洪救災過程中涌現(xiàn)出來的部分感人事跡，讓學生體會到洪水無情人有情。

2. 在土壓力部分，引入上海樓房倒塌事故，展示詳盡的地勘資料和事故調(diào)查照片，讓學生分組討論，每個小組派出代表分析事故可能的原因，初步了解和體驗事故調(diào)查工作，認識到土力學知識的實用性。

3. 在邊坡穩(wěn)定分析部分，引入弄假成真的日本神奈川縣滑坡原位試驗，播放珍貴的歷史影像，并介紹32年后再次開展的滑坡試驗，讓學生認識到對未知現(xiàn)象的探索需要堅持和累積。

（四）辯證唯物思維

通過融入該元素，旨在引導學生用辯證唯物思維看待和解決土力學相關(guān)問題。主要教學設計及案例如下：

1. 在土的物理性質(zhì)部分，引導學生將土體微觀結(jié)構(gòu)與其宏觀力學特性聯(lián)系起來，著重說明前者決定后者，引出現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系，即宏觀力學特性為“現(xiàn)象”，微觀結(jié)構(gòu)為“本質(zhì)”，培養(yǎng)學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的理性視角。

2. 在土體中的應力部分，通過演示有效應力的推導過程，以及基底應力簡化的計算，引出“抓住主要矛盾”的哲理，并說明土力學的實用主義特色。

3. 在地基承載力部分，通過習近平總書記2018年新年賀詞提及的用典“九層之臺，起于累土”，引出地基即為“累土”，既說明地基研究的重要性，又引出質(zhì)量互變的哲理。

4. 在地基承載力部分，引入加拿大特朗斯康谷倉傾覆事故，事故原因是未進行勘察，直接采用鄰近建筑基槽的試驗數(shù)據(jù)，引出在土力學相關(guān)工程實踐中也需堅持具體問題具體分析。

5. 在邊坡穩(wěn)定分析部分，引導學生思考、討論工程安全性與經(jīng)濟性之間的關(guān)系，引出對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。

（五）工匠精神

土力學是一門與實際工程密切相關(guān)的學科，可以說是因工程而生，與工程休戚與共。因此，工匠精神在土力學教學以及實踐中顯得尤為重要，教師不僅要求學生掌握扎實的理論知識，更要強調(diào)理論聯(lián)系實際，提高他們解決實際問題的能力。主要教學設計及案例如下：

1. 開設綜合實驗課程，通過若干事故案例，強調(diào)因為不重視土力學實驗，極易引起工程事故，例如，加拿大特朗斯康谷倉傾覆事故。要求學生在教師的指導下分組獨立完成實驗，規(guī)范實驗操作步驟和數(shù)據(jù)記錄，并學會數(shù)據(jù)處理、結(jié)果判定以及誤差分析，注重培養(yǎng)學生的動手能力和團隊協(xié)作能力。

2. 開放土力學實驗室，鼓勵學生將土力學作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及本科畢業(yè)論文的研究方向，對相關(guān)工程問題進行更為深入的探索。

（六）科技創(chuàng)新

2018年，習總書記在北京大學考察時指出，重大科技創(chuàng)新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上。融入該元素，旨在使學生理解“科學無國界，但科學家有祖國”，認識到科技創(chuàng)新的緊迫性，并進行初步的創(chuàng)新訓練。主要教學設計及案例如下：

1. 在土的滲透性部分，講解港珠澳大橋海底隧道時，引入林鳴總工程師的事跡，當他面對外國公司的漫天要價，毅然走上了一條自主攻關(guān)的路子，讓學生意識到目前我國仍有很多“卡脖子”問題。

2. 在土體中的應力部分，向?qū)W生介紹比薩斜塔的建造歷史、地勘情況以及傾斜原因。而后，提問“如何讓比薩斜塔不斜？”，讓學生分組討論，每個小組派出代表匯報糾偏方案。教師進行總結(jié)和比選，最后介紹拯救委員會采用的方案——地基應力解除法，并說明該技術(shù)的土力學理論依據(jù)以及工程應用情況。

3. 在土的物理性質(zhì)和邊坡穩(wěn)定分析部分，向?qū)W生介紹研究進展，包括掃描電子顯微鏡、CT、核磁共振、強度折減法、數(shù)值計算方法以及可靠性分析等;作一場較為簡短的學術(shù)講座，介紹授課教師的最新研究成果，如圖1所示，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，并鼓勵學生繼續(xù)深造。

三、結(jié)束語

課程思政是新時代背景下育人育才的一項偉大舉措。本文以昆明理工大學電力工程學院開設的《土力學》課程為例，結(jié)合“雙帶頭人”培育工程，總結(jié)了近幾年來課程思政教育教學改革的探索與實踐。1. “打鐵還需自身硬”，趁著“雙帶頭人”培育工程的東風，可為課程思政培養(yǎng)一支“生力軍”，解決“力不從心”的問題。2.遵循專業(yè)課程的體系和特點，尋求思政元素和專業(yè)知識點的最佳契合點;對于土力學課程，可從家國情懷、專業(yè)自豪感、專業(yè)責任感、辯證唯物思維、工匠精神以及科技創(chuàng)新等6個方面將兩者進行自然對接，并給出了相應的教學設計與案例，提出了土力學課程思政教學模式。

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