楊雷 馬安香 張曉紅 王彤

摘? 要：為了適應(yīng)“新工科”對(duì)人才綜合性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)需求，在分析了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”目前現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（PBL），提出“傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，PBL教學(xué)方法為輔”的混合教學(xué)模式，并從學(xué)習(xí)方式的確定、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)展開PBL教學(xué)法應(yīng)用方法討論。

關(guān)鍵詞：新工科;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);PBL;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）08-0105-04

Abstract： In order to meet the training needs of New Engineering Disciplinesfor comprehensive and innovative talents， based on the analysis of the current situation of Data Structure， combined with the problem-based learning method（PBL）， this paper puts forward the teaching method that traditional instruction method should be as the main method， and the problem-based learning modeas the aided one. This paper discusses the application of PBL teaching method from the determination of learning mode， problem design， teaching process and teaching evaluation.

Keywords： New Engineering Disciplines; course of Data Structure; problem-based learning mode; teaching method

引言

隨著以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能與大數(shù)據(jù)為代表的新一代科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的興起為工程發(fā)展帶來(lái)了歷史性的機(jī)遇。為了適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)新型工程人才，引領(lǐng)工程教育建設(shè)強(qiáng)國(guó)，教育部提出了“新工科”建設(shè)要求，推動(dòng)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式等方面的改革。2017年2月以來(lái)，以教育部發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》為起點(diǎn)，自此在全國(guó)各地高校以深化工程教育改革的研究實(shí)踐活動(dòng)蓬勃展開，并已經(jīng)先后達(dá)成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，對(duì)于“新工科”建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義[1-2]。2018年10月8日，教育部聯(lián)合工業(yè)和信息化部以及中國(guó)工程院發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見(jiàn)》，推動(dòng)了“新工科”建設(shè)的深化與擴(kuò)展，同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的能力與素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求[3]。作為涵蓋人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+和網(wǎng)絡(luò)安全等新興技術(shù)并且能夠充分體現(xiàn)新工科強(qiáng)調(diào)的交叉融合的新工科專業(yè)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任，緊跟“新工科”建設(shè)的步伐，履行工程教育發(fā)展賦予的使命，將培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、融合創(chuàng)新能力強(qiáng)，并具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型工程人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)之一[4]。

在當(dāng)前“新工科”背景下，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)改革探索受到了社會(huì)和教育界的高度重視?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是介于數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)硬件和計(jì)算機(jī)軟件三者之間的一門核心課程[5]，在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程對(duì)于諸如微機(jī)原理、操作系統(tǒng)，編譯原理，軟件工程，人工智能等計(jì)算機(jī)專業(yè)的其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都是十分有裨益的?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要討論各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及基于相應(yīng)結(jié)構(gòu)的算法設(shè)計(jì)和算法性能分析技術(shù)。它所包含的知識(shí)以及技術(shù)方法，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，無(wú)論對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里的其他知識(shí)，還是將來(lái)從事理論研究、應(yīng)用開發(fā)及技術(shù)管理等工作都起著重要的作用。目前東北大學(xué)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程經(jīng)歷多年的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方面進(jìn)行了一系列的探索和嘗試[6-7]，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。然而，由于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程知識(shí)龐雜、內(nèi)容抽象，而這門課程授課對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，很多同學(xué)由于之前并沒(méi)有工程實(shí)踐背景難以理解課程內(nèi)容與工程應(yīng)用之間的聯(lián)系。另外在“新工科”背景下授課過(guò)程中面向創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的特色不夠突出，因此如何在“新工科”背景下圍繞《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的建設(shè)要求，探索新的教學(xué)方法、提高教學(xué)效果已經(jīng)成為任課教師亟待解決的問(wèn)題。

近年來(lái)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）在國(guó)際上受到廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)采用該教學(xué)方法并取得了較好的教學(xué)效果。與以教師課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題整合起來(lái)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)過(guò)程中使用PBL教學(xué)法能讓學(xué)生在提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判思維、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

一、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法起源于1969年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法[8]。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法是一種以學(xué)生為主體、把問(wèn)題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。在基于問(wèn)題的教學(xué)方法執(zhí)行過(guò)程中，教師從原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者，不再通過(guò)課堂講授將知識(shí)教給學(xué)生，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究以及爭(zhēng)論，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。教師的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，保證學(xué)習(xí)過(guò)程順利地進(jìn)行。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，重視交流與協(xié)作、鼓勵(lì)爭(zhēng)論與反思。目前基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，隨著相關(guān)研究的不斷深入與完善，該方法日漸成熟，能夠充分滿足提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判思維、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新實(shí)踐的能力的需求。

二、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程現(xiàn)狀分析

東北大學(xué)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程主要授課對(duì)象是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等三個(gè)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)二年級(jí)本科生。課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)是72學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容主要包括兩大部分：（1）各種基本類型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用;（2）查找和排序的各種實(shí)現(xiàn)方法及其綜合分析比較。目前的課程現(xiàn)狀具有以下特點(diǎn)：

1. 課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，邏輯性、抽象性強(qiáng)。首先《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容包括線性表、棧和隊(duì)列、串、數(shù)組和廣義表、樹和二叉樹、圖、查找、排序等，相對(duì)于56授課學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多。其次，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，是從實(shí)踐抽象到理論，又用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的一門學(xué)科。每種基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的運(yùn)算三部分內(nèi)容，課程所涉及到的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是從抽象數(shù)據(jù)類型的角度展開討論，而且數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程分為兩個(gè)階段：從實(shí)際問(wèn)題中和抽象數(shù)據(jù)類型到具體物理存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。由于本校大學(xué)二年級(jí)秋季學(xué)期之前學(xué)生尚未接觸計(jì)算機(jī)物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)，并且課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的問(wèn)題抽象能力和邏輯分析能力都有一定的要求，因此學(xué)生對(duì)于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的理解和學(xué)習(xí)存在一定難度。

2. 課程以教師課堂講授為主，授課內(nèi)容重視理論教學(xué)，對(duì)于應(yīng)用思維與應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不夠。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程主要評(píng)價(jià)方式以筆試為主，主要考察學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本概念、方法，以及算法的考察。很多學(xué)生缺少主動(dòng)進(jìn)行編程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)，課程對(duì)于如何與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，處理實(shí)際問(wèn)題的能力重視不夠。盡管課程包括16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)往往是對(duì)于基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)以及簡(jiǎn)單應(yīng)用的訓(xùn)練和考察。實(shí)驗(yàn)題目缺乏應(yīng)用創(chuàng)新性。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生即便課程取得較好的成績(jī)，仍然感到本課程抽象不易理解，更不知如何在實(shí)際問(wèn)題中如何進(jìn)行應(yīng)用。這樣，在“新工科”的發(fā)展背景下，課程體系建設(shè)因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生綜合問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生往往僅重視理論內(nèi)容而忽略應(yīng)用思維和能力的提高。

三、基于PBL模式的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)

針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程現(xiàn)狀，有必要以“新工科”理念為指引進(jìn)行相應(yīng)的改革和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。為達(dá)到上述目標(biāo)，我們將基于PBL教學(xué)方法應(yīng)用于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)活動(dòng)中。我們選取2018級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)直博班為研究對(duì)象。直博班學(xué)生數(shù)量較少，屬于小班授課，而且直博班的學(xué)生是通過(guò)選拔產(chǎn)生，大多具備基本的計(jì)算機(jī)編程技能，有較好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在實(shí)踐基于PBL模式的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)活動(dòng)中，我們主要解決了以下四個(gè)關(guān)鍵任務(wù)：學(xué)習(xí)方式的確定、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)習(xí)方式的確定

學(xué)習(xí)方式就是要明確傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)方式和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式的結(jié)合方式。根據(jù)薩文巴登的界定，將基于問(wèn)題學(xué)習(xí)方法分為兩種模式：完全PBL模式和混合PBL模式[10]。所謂完全PBL模式是一種純粹的基于問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有教師的課堂教授知識(shí)，學(xué)生完全依靠自學(xué)并在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。而混合PBL模式則是教師講授學(xué)習(xí)和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方法和PBL方法各自具有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，二者不應(yīng)該是非此即彼的關(guān)系，而且由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程具有知識(shí)點(diǎn)多且內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異是存在的，完全舍棄傳統(tǒng)的課堂講授也現(xiàn)實(shí)，因此在實(shí)踐中，將傳統(tǒng)課程教學(xué)方法和PBL教學(xué)法進(jìn)行集成，確定了以“傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，PBL 教學(xué)方法為輔”的這一相互促進(jìn)，辯證統(tǒng)一混合教學(xué)模式。通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理與講授，讓學(xué)生了解基本的理論知識(shí)和主要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，然后在此過(guò)程中結(jié)合基于問(wèn)題的教學(xué)法，提出一些開放性的問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并且營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)組成學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)并且利用組間討論，根據(jù)自身的知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中來(lái)獲取知識(shí)以及培養(yǎng)能力。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》應(yīng)用PBL，問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL成功的關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅要考慮問(wèn)題是否涵蓋課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，還要考慮問(wèn)題是否具有開放性、現(xiàn)實(shí)性，以及一定的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。為此我們根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合目前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展前沿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究和分析，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境。當(dāng)講授到線性表的時(shí)候，作為第一個(gè)引入抽象數(shù)據(jù)類型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，為了便于學(xué)生深刻理解，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，組織學(xué)生設(shè)計(jì)信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息存儲(chǔ)，查詢、插入、刪除等功能?？梢赃x擇圖書管理、學(xué)生成績(jī)管理、選課管理等學(xué)生容易理解的問(wèn)題情境。當(dāng)進(jìn)行到課程的中后階段，學(xué)生對(duì)各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有了一定的了解，此時(shí)引入簡(jiǎn)易全文搜索引擎實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。一方面該問(wèn)題為綜合設(shè)計(jì)性問(wèn)題，需要利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中多個(gè)基本結(jié)構(gòu)以及算法，通過(guò)該問(wèn)題的解決可以建立知識(shí)點(diǎn)間的基本網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)于基本概念將有進(jìn)一步深入理解。另一方面，搜索引擎技術(shù)是目前的一種重要Web應(yīng)用，通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的解決也將讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與求知欲。圖1展示了簡(jiǎn)易中文搜索引擎與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)章節(jié)及所屬知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)關(guān)系。

（三）教學(xué)過(guò)程組織

根據(jù)PBL教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，在任課教師的引導(dǎo)下，圍繞《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的核心內(nèi)容和問(wèn)題，按照“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決方案設(shè)計(jì)→評(píng)價(jià)與反饋”的迭代過(guò)程。具體實(shí)施的過(guò)程如下：將學(xué)生按照自愿的原則進(jìn)行分組。首先由教師引入問(wèn)題，介紹項(xiàng)目的情境與需求。學(xué)生提出自己的初步解決方案，接著教師講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。之后，學(xué)生根據(jù)課堂領(lǐng)悟情況，進(jìn)行問(wèn)題分析，給出問(wèn)題的初步解決思路。課堂講授結(jié)束后，有一至數(shù)天的間歇，各小組在此期間可以通過(guò)教材、參考書、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)手段進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì)。之后再次組織各小組對(duì)其解決方案進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。教師對(duì)各小組提出的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出新的問(wèn)題并引出新的知識(shí)點(diǎn)，接入第二次迭代過(guò)程。根據(jù)項(xiàng)目的不同每個(gè)項(xiàng)目迭代周期也有長(zhǎng)有短。一般來(lái)說(shuō)，平均每個(gè)項(xiàng)目周期為3周。圖2展示了混合教學(xué)模式的實(shí)施路線。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

由于引入PBL教學(xué)方法，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)方法也將相應(yīng)的進(jìn)行改變。原來(lái)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》考試的評(píng)價(jià)方式是“平時(shí)+實(shí)驗(yàn)+期末考試”的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法是靜態(tài)的，體現(xiàn)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的功能，而缺乏評(píng)價(jià)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)功能。而引入PBL混合教學(xué)模式后，評(píng)價(jià)方式改為“項(xiàng)目評(píng)價(jià)+期末考試”。其中項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的不同階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。根據(jù)各小組的完成情況和個(gè)人在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行打分。伴隨PBL項(xiàng)目展開評(píng)價(jià)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，可以將整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)包含若干部分的整體過(guò)程。每一部分之間是相互聯(lián)系的，每個(gè)階段的項(xiàng)目評(píng)價(jià)作為一個(gè)過(guò)渡性的評(píng)價(jià)，可以用來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，又為下一個(gè)部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外為了提高課程整體的整合和學(xué)生評(píng)估的公平透明，評(píng)價(jià)中可以使用一些工具和交流評(píng)估指標(biāo)。例如，可以使用項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間、所占存儲(chǔ)空間等項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)以及Github中報(bào)告的質(zhì)量缺陷以及Github Wiki[11]中的日常會(huì)議報(bào)告等工具提供的功能。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著以網(wǎng)絡(luò)化、信息化和智能化的深度融合為核心第四次工業(yè)革命的到來(lái)，傳統(tǒng)課堂講授方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)目標(biāo)和方法。如何培養(yǎng)出適應(yīng)“新工科”要求的具有綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的人才，對(duì)高等學(xué)校任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們將PBL教學(xué)模式引入《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性思維，把握理論知識(shí)和實(shí)際工程應(yīng)用問(wèn)題的共性，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生能夠積極的投身整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂師生互動(dòng)更加活躍，學(xué)生對(duì)這門課的反映也好于以往。目前基于PBL的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革尚處于探索階段，從學(xué)習(xí)方式、問(wèn)題設(shè)計(jì)、過(guò)程組織以及問(wèn)題評(píng)價(jià)等各方面，還需要進(jìn)一步經(jīng)驗(yàn)的積累， 充分發(fā)揮 PBL 教學(xué)法的高效，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知（教高司函[2017]6號(hào)）[EB/OL].2017-02-20.h

ttp：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170

223_297158.html.

[2]吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[3]教育部，工業(yè)和信息化部，中國(guó)工程院.關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)（教高（2018）3號(hào)）[EB/OL].2018-10-08.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201810/t20181017_351890.html.

[4]龍奮杰，邵芳.新工科人才的新能力及其培養(yǎng)實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2018（5）：35-40.

[5]嚴(yán)蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[M].清華大學(xué)出版社，2011.

[6]孟凡榮，張斌，楊雷.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程的研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的教改探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（49）：135-137.

[7]孟凡榮，張斌，楊雷.計(jì)算思維在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（10）：117-120.

[8]張建偉.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000（03）：55-60.

[9]徐亦單.PBL與CBS相結(jié)合的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（05）：176-176.

[10]Shannon M. Sipes. Development of a Problem-Based Learning Matrix for Data Collection[J].The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning （IJPBL），2017（11）：1-13.

[11]https：//help.github.com/cn[EB/OL].