華中師范大學(xué)外國語學(xué)院 姚佳伶

一、引言

從1952年至今，中國高考科目一直采取文理分科的命題方式。除了語文、數(shù)學(xué)及英語外，文科班學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)政治、歷史、地理等人文和社會科學(xué)方面的知識，而理科班學(xué)生主要學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)方面的知識。[1]高中階段的文理分科與大學(xué)專業(yè)選擇具有緊密聯(lián)系，為專業(yè)教育銜接奠定基礎(chǔ)的同時也在很大程度上限制了學(xué)生的大學(xué)專業(yè)選擇。相當(dāng)一部分人文社科類專業(yè)同時接收理科生和文科生，而絕大部分理工科專業(yè)只接收理科生。在此背景下，高中理科生的大學(xué)專業(yè)選擇也出現(xiàn)了明顯的分流現(xiàn)象?！爸袊逃粉櫿{(diào)查”( CEPS) 中的“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”以2009年為基年，以北京市所有公立大學(xué)的在校本科生為總體，選取了15所高校的255個專業(yè)進(jìn)行跟蹤調(diào)查。[2]數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生中98.73%的高中文科生在大學(xué)選擇人文社科類專業(yè)，而在大學(xué)繼續(xù)選擇理工類專業(yè)的高中理科生僅有71.99%（見表1）。

表1 中學(xué)到大學(xué)文理科專業(yè)轉(zhuǎn)換情況統(tǒng)計表

對于高中到大學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)換的問題，西方學(xué)者提出了基于個體理性的專業(yè)選擇動態(tài)模型[3]，得出學(xué)生在專業(yè)選擇上應(yīng)當(dāng)遵循從難到易原則，即在最開始選擇轉(zhuǎn)換成本較高的理工科專業(yè)，之后可以考慮轉(zhuǎn)向相對容易的人文社會科學(xué)專業(yè)。而國內(nèi)文獻(xiàn)則大多探討影響學(xué)生高中或大學(xué)專業(yè)選擇的因素，較少關(guān)注高中到大學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)換的問題。車?yán)谥赋觯谥T多影響高中生文理科選擇的因素中，大眾傳播媒介起著最主要的作用[4]；杜亮等人則針對少數(shù)民族學(xué)生，研究了個人特征、社會結(jié)構(gòu)以及相鄰人群對其文理分科的影響[5]。在大學(xué)專業(yè)選擇上，馬莉萍等人探究了大學(xué)生專業(yè)選擇的性別差異，指出在性別刻板印象和傳統(tǒng)觀念的影響下，男生更傾向于選擇理工科專業(yè)，女生更傾向于選擇人文社科專業(yè)[6]；胡寶華等人以塔里木大學(xué)為例，分別探究了家庭特征[7]和個人特征[8]對專業(yè)行為選擇的影響，指出父親的年齡、政治面貌和性別等因素對學(xué)生專業(yè)選擇有較大影響。這些研究都表明影響兩次選擇的因素多種多樣，在眾多影響因素中探究其共同特征具有重大意義。

表2 訪談對象具體信息

劉佳辰、何章立等人運(yùn)用“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)，討論了基于中國數(shù)據(jù)的文理科專業(yè)轉(zhuǎn)換情況。研究結(jié)果顯示，女生、家庭收入高、高考分?jǐn)?shù)較低的理科生更傾向于在大學(xué)階段轉(zhuǎn)換到文科專業(yè)[9]，但只分析了“高考分?jǐn)?shù)較低”的學(xué)生在大學(xué)期間繼續(xù)學(xué)習(xí)理科專業(yè)所帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理壓力和機(jī)會成本更大，因此選擇放棄理科，轉(zhuǎn)換到文科專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未解釋女生、家庭收入高等其他特征出現(xiàn)的原因。

基于此，本研究以大學(xué)選擇人文社科類專業(yè)（以外語專業(yè)為例）的高中理科生為研究對象，通過個人訪談的方式進(jìn)行個案研究，發(fā)掘從高中到大學(xué)“理轉(zhuǎn)文”學(xué)生的特征和共性，并結(jié)合文獻(xiàn)及訪談記錄提出合理的猜想和分析。

二、研究方法

本研究采用執(zhí)行研究的方法，選擇了就讀于某211大學(xué)外語系2018級的8名同學(xué)作為研究對象，其中女生和男生各占4人，分別用編號“A”和“B”表示。研究對象的選取主要有三點(diǎn)考慮因素：一是相較于政治歷史等在學(xué)校里專屬于文科生深入學(xué)習(xí)的專業(yè)，外語不屬于“分科”范疇之內(nèi)，無論文理科生都需要深入學(xué)習(xí)，外語類專業(yè)的理科生比例可能更高。二是研究對象目前大都為大三年級，對于自己的專業(yè)有較深入的了解且已無轉(zhuǎn)專業(yè)的可能。三是因此次訪談涉及家庭、童年經(jīng)歷等較為隱私的信息，需要與訪談對象建立良好的友誼，因此，選擇與筆者同年級、同專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生有利于訪談的順利進(jìn)行。在訪談形式上，本研究采用了個人訪談的方式，共開展了6次線下訪談和2次線上訪談，訪談時間20分鐘至一小時不等。

三、研究結(jié)果

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)高中到大學(xué)“理轉(zhuǎn)文”的學(xué)生呈現(xiàn)出許多共同特征，如，都認(rèn)為政治是文科中最不能接受的學(xué)科，都來自理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)成績在班級中游浮動，小時候都不太愛看書，缺乏家庭教育，大部分都有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法等（見表3）。

表3 部分調(diào)查結(jié)果

本文著重從文理分科時教師的缺席、高中和大學(xué)對文科印象的轉(zhuǎn)變和相類似的童年經(jīng)歷三個特征進(jìn)行闡述和分析。

（一）文理分科時教師的缺席

當(dāng)被問到“文理分科時老師有沒有在班上進(jìn)行答疑或引導(dǎo)”時，3/4的受訪者都表示“沒有”，剩下兩位則表示“沒什么印象”。

可見，在文理分科時教師處于缺席的狀態(tài)，并不會主動、清晰地向?qū)W生闡述選擇文科和理科的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生了解文理科的特點(diǎn)和能力要求。影響學(xué)生選擇文理科的因素主要來自家長的意見和班級氛圍、學(xué)校環(huán)境、同學(xué)的選擇等隱性因素。此外，從受訪者的回答中也可以看到部分老師對文理分科的錯誤理解，認(rèn)為“成績好就應(yīng)該學(xué)理科，文科是理科成績差的人的選擇”。

離開時候，收銀臺前，靜秋為蕭健介紹了楚墨?！拔业拇髮W(xué)同學(xué)，楚墨。”她這樣對蕭健說。蕭健伸出手，笑著眼，楚墨卻感覺后脊生風(fēng)。

還有一些老師則默認(rèn)了學(xué)生都會選擇理科，因而一直站在“學(xué)生都是理科生”的角度加以引導(dǎo)，有意無意中透露出“學(xué)理科才有出路”的價值觀念，忽略了對學(xué)生興趣的尊重和引導(dǎo)。

教師作為學(xué)生成長過程中的重要精神支柱和方向指引者，在學(xué)生面臨文理分科時的態(tài)度主要有三種：一是不會主動關(guān)心學(xué)生的選擇，但當(dāng)學(xué)生有疑惑時可以為其解答；二是用成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為成績好就該學(xué)理科，甚至全然不顧學(xué)生的個人意愿；三是默認(rèn)學(xué)生為理科生，忽略了學(xué)生的興趣和可能性的保護(hù)和支持。而部分“理轉(zhuǎn)文”的學(xué)生或許受到了來自教師的影響，在分科之前就已受到“老師默認(rèn)全班都是理科生”的隱性驅(qū)動，忽略了文科的學(xué)習(xí)和自己真正的興趣，成為教師主觀情緒和想法的承受者。

（二）對文科刻板印象的轉(zhuǎn)變

2014年北京大學(xué)教育學(xué)院面向全國97所高校開展問卷調(diào)查，調(diào)查高中男女生對于理科學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)58.5%的男生和40.2%的女生對數(shù)理化的興趣非常強(qiáng)烈或比較強(qiáng)烈，分別占最終選擇理科的男生和女生總?cè)藬?shù)的73.6%和74%[10]，說明在文理科選擇上，興趣是主要的影響因素。當(dāng)被問道“高中為什么選擇理科時”，大部分受訪者都表示自己的興趣是決定其最終選擇的主要因素。

除了表示對理科的興趣之外，受訪者“不選文科”的理由也明顯透露著學(xué)科刻板印象的影子，將文科與“背書”畫上等號，存在嚴(yán)重的認(rèn)知偏差。而通過進(jìn)一步的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)這與文理分科之前的教育環(huán)境密切相關(guān)。

首先，在中考中所占比重較小的學(xué)科多為文科科目（政治、歷史、地理），而理科科目中只有生物占比較小。其次，以“識記”為主的考試為文科打上“死記硬背”的烙印，“只要記住就能拿分”成為中學(xué)時代大部分學(xué)生對文科的印象。

在前兩種因素的作用下，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了“重理輕文”的觀念，對于文科的誤解和認(rèn)知偏差在小學(xué)和初中就已根深蒂固。到了高中時，面臨文理分科的抉擇，在“班上大部分同學(xué)都選擇了理科”“成績好的人一般都是讀理科的”“老師默認(rèn)大家都要學(xué)理科”“學(xué)理科選擇面更廣”等來自外部的影響和自身對于理科的興趣的驅(qū)動下，大部分受訪者都表示自己在選擇理科時“并沒有太多猶豫”。

但經(jīng)過高中三年的理科學(xué)習(xí)之后，當(dāng)初選擇理科時的毫不猶豫卻變成了大學(xué)專業(yè)選擇時的迷茫和不確定。首先，從文理分科的“二選一”到大學(xué)專業(yè)選擇的“多選多”，擴(kuò)大了選擇范圍。其次，高中和大學(xué)教育的脫軌導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)缺乏了解，增加了選擇的難度。這種迷茫和不確定不僅體現(xiàn)在不知道具體選擇某個專業(yè)上，更體現(xiàn)在面對人文社科類和理工類專業(yè)的糾結(jié)，并且?guī)в忻黠@的性別刻板印象，在本次訪談中具體體現(xiàn)為“女孩子學(xué)文科會輕松一點(diǎn)”。

這種對文科普遍印象的轉(zhuǎn)變，又極大地影響了高中理科女生大學(xué)專業(yè)的選擇，因?yàn)椤拔目聘p松易學(xué)”的學(xué)科刻板印象與“女孩子還是輕松一些好”的性別刻板印象發(fā)生了重疊，共同影響了這部分對理科學(xué)習(xí)不堅定的女生，導(dǎo)致了“理轉(zhuǎn)文”的學(xué)生中，女生占據(jù)大部分（選擇人文社科專業(yè)的理科學(xué)生中女生占68.1%[11]）。

（三）童年經(jīng)歷

在此次訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)1/2的受訪者小時候有留守兒童的經(jīng)歷，而3/4的受訪者有從農(nóng)村向城市遷移的經(jīng)歷。胡建國、鄢雨基于2018年“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查”在校生數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，在高職院校、一般高校、985高校和非985的211高校這4個類別的被調(diào)查對象中，有過留守經(jīng)歷的大學(xué)生僅有兩成。[12]研究還表明，農(nóng)村留守大學(xué)生考入985和211高校的優(yōu)勢最小，意味著在211高校中，有過留守經(jīng)歷的大學(xué)生比例應(yīng)該低于20%。而在本次訪談中，卻有50%的受訪者表示自己曾有過留守經(jīng)歷，即使排除掉因非主觀因素而導(dǎo)致“理轉(zhuǎn)文”的B3號同學(xué)，該比例也遠(yuǎn)高于20%。

童年時期的留守經(jīng)歷與學(xué)生“理轉(zhuǎn)文”有什么聯(lián)系呢？對此，筆者提出以下猜想。首先，農(nóng)村留守兒童的經(jīng)歷意味著爺爺奶奶承擔(dān)了啟蒙期的養(yǎng)育重?fù)?dān)，但“農(nóng)民”“老人”的身份又注定了他們教育方法的缺乏。當(dāng)被問到小時候有沒有什么家庭教育時，受訪者的普遍回答是“沒有”。爺爺奶奶們雖然知道好好學(xué)習(xí)的重要性，卻不知道應(yīng)該怎么學(xué)、怎么教，無法引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有過留守兒童經(jīng)歷的受訪者大都表示自己小時候不太愛看書。

由于童年時期沒有看書的愛好和習(xí)慣，他們對于文科的了解和認(rèn)知完全依賴于老師授課，而小學(xué)和中學(xué)階段文科教育的不足和缺失又給他們留下了“文科就是死記硬背”的錯誤印象，幾乎切斷了他們選擇文科的可能性。

其次，小時候在農(nóng)村生活的經(jīng)歷給了這些受訪者接觸自然的機(jī)會，或許有利于培養(yǎng)對自然科學(xué)的興趣。筆者還了解到，他們的童年生活中都更傾向于外出找小伙伴一起玩，而不是自己一個人宅在家。結(jié)合留守兒童的經(jīng)歷，可以猜測這部分受訪者可能對群體有較強(qiáng)的依賴性，在高中大部分人選擇留在理科班的情況下，有可能受到個人情緒的影響，不愿意離開熟悉的集體環(huán)境和熟悉的朋友，從而選擇理科。

家庭教育的缺乏、沒有看書的習(xí)慣、對自然科學(xué)興趣的萌芽、對群體的依賴性使得他們在高中時期更傾向于選擇理科。而長輩的高期待、父母外出務(wù)工的艱辛、老一輩人“知識改變命運(yùn)”的教誨也使得他們大都勤奮努力，能夠進(jìn)入更高的平臺，獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。有研究發(fā)現(xiàn)，父母外出務(wù)工顯著提高了父母對子女的教育期望且能夠提高子女學(xué)習(xí)成績。[13]但從農(nóng)村到了城市上學(xué)之后，雖然受訪者大都就讀于重點(diǎn)高中的理科實(shí)驗(yàn)班，但成績并不是特別突出，在中游上下浮動，這可能與童年教育資源的缺乏以及出身于農(nóng)村自信心缺乏有一定的關(guān)系。不太突出的理科成績又成了大學(xué)不敢繼續(xù)學(xué)習(xí)理科類專業(yè)的原因，并在“相比于理科，文科更加輕松易學(xué)”的刻板印象下轉(zhuǎn)換方向，選擇人文社科類專業(yè)。

四、結(jié)論與展望

本文通過訪談的方式進(jìn)行了個案研究，討論了高中到大學(xué)“理轉(zhuǎn)文”學(xué)生的特征和共性，并對背后的原因提出了猜想和推理，得出如下結(jié)論：

第一，教師雖不是學(xué)生文理分科的主要參考意見來源，但其對文理分科的態(tài)度作為一種隱性課程，早在分科之前就已經(jīng)默默地影響和改變著學(xué)生的選擇。

第二，從高中到大學(xué)，學(xué)生對文科的刻板印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從負(fù)面的“文科就是死記硬背”到正面的“學(xué)文科更輕松”，吸引著理科成績不太理想的學(xué)生，尤其是同時受到性別刻板印象影響的理科女生，更易選擇文科類專業(yè)。

第三，高中到大學(xué)“理轉(zhuǎn)文”的學(xué)生中，曾有過“農(nóng)村留守兒童”經(jīng)歷的比例可能更高，且這段經(jīng)歷對他們“理轉(zhuǎn)文”的選擇有著深遠(yuǎn)的影響。

無論是文理分科還是大學(xué)專業(yè)的選擇，事實(shí)上都面臨著相同的困境，即對“選項”缺乏真正全面而深入的了解，試圖在單一片面的認(rèn)知體系中作出公正的抉擇。而高中到大學(xué)“理轉(zhuǎn)文”學(xué)生身上更是透露出重理輕文、性別刻板印象、農(nóng)村與城市教育資源差距等種種不公平現(xiàn)象。由此可見。今后，關(guān)于教育的改革仍然任重道遠(yuǎn)。