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        初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的探索

        2021-06-12 07:37:38
        關(guān)鍵詞:檔次分組分層

        陳 瑋

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中,好多學(xué)生反映初中數(shù)學(xué)作業(yè)難,且作業(yè)多,給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來了很大的壓力,傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。很多一線數(shù)學(xué)教師對全班同學(xué)一視同仁,布置難度相同的初中數(shù)學(xué)作業(yè),忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異,造成了部分學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)難,數(shù)學(xué)作業(yè)多,學(xué)習(xí)壓力大的情況。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中堅持“以人為本”高度重視學(xué)生的差異性,就要求在設(shè)計初中數(shù)學(xué)作業(yè)時采取分層設(shè)計的方式。真實有效的初中數(shù)學(xué)作業(yè)能夠真實地反映出不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,這就需要我們初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采取作業(yè)分層設(shè)計的方式,針對不同的學(xué)生采用不同的作業(yè)層次。

        一、根據(jù)具體的實際情況,對學(xué)生進(jìn)行分組分層

        根據(jù)學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面多層次進(jìn)行對比分析,得出客觀公正的評判結(jié)論,采取學(xué)生自愿的原則進(jìn)行分組分層。把各方面都比較好的學(xué)生分為甲組,中等的學(xué)生分為乙組,相對后進(jìn)的學(xué)生分為丙組。在分層的過程中作為初中數(shù)學(xué)任課教師一定要客觀公正的評價每一個學(xué)生,不能區(qū)別對待,更不能戴著有色眼鏡看人,充分尊重每一個學(xué)生的自尊心,尊重客觀事實,尊重學(xué)生自己的意見和意愿。更要注意學(xué)生的心理變化,充分的給學(xué)生說明分組分層的好處以及作用,讓學(xué)生充分地理解分層分組的目的和作用,認(rèn)識到分層分組是為了更好地提高每一個同學(xué)的成績。這樣才能讓每一位學(xué)生從內(nèi)心接受分層分組指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,避免產(chǎn)生自卑感,避免產(chǎn)生抵觸心理。讓每一個同學(xué)對自己也有一個客觀的認(rèn)識,積極主動地去根據(jù)實際分組,努力學(xué)習(xí)提高自己的數(shù)學(xué)成績。讓每一位學(xué)生選擇適合自己的分組,老師對癥教學(xué),學(xué)生對癥學(xué)習(xí),因材施教,更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo),更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績提高的目的。

        同時分層分組之后,甲乙丙三個學(xué)習(xí)組不是固定不變的,三個學(xué)習(xí)組是動態(tài)調(diào)整的,一定的時間后根據(jù)實際學(xué)習(xí)效果,根據(jù)學(xué)生的意愿和實際情況,對甲乙丙學(xué)習(xí)組自行重新選擇分組。這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成良性的競爭環(huán)境。讓每一位同學(xué)都對自己的學(xué)習(xí)動態(tài)有一個明確清晰的認(rèn)識,對自己的學(xué)習(xí)效果有一個真實的客觀的認(rèn)識,對自己數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)也是一種鞭策,可以明確自己努力的方向和目的。對于初中數(shù)學(xué)任課教師而言也可以充分掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),有針對性地對每一位學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和采取針對性的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)任課教師和學(xué)生密切配合,使每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都有所提高,提升每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的整體進(jìn)步。

        二、針對學(xué)生的分組情況對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中作業(yè)的設(shè)計方式,應(yīng)該采取分層分檔設(shè)計的原則,是不同程度的學(xué)生循序漸進(jìn)的提高數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)效率的好方法。把初中數(shù)學(xué)作業(yè)分為三個檔次,分別為:

        第一檔次主要應(yīng)具有創(chuàng)新思維,學(xué)生需要具備一定的思考能力才能完成,必須是基礎(chǔ)扎實勇于挑戰(zhàn)新高度的具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能完成。例如,在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時,二次函數(shù)的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,為了使學(xué)生能夠應(yīng)用二次函數(shù)知識解答出相關(guān)問題,可給學(xué)生布置這方面的試題,比如:如圖,一個初中生站在點O處練習(xí)發(fā)球,將球從O點正上方2m的A處發(fā)出,把球看成點,其運行的高度y(m)與運行的水平距離x(m)滿足關(guān)系式y(tǒng)=a(x-6)2+h.已知球網(wǎng)與O點的水平距離為9m,高度為2.43m,球場的邊界距O點的水平距離為18m.

        (1)當(dāng)h=2.6 時,球能否越過球網(wǎng)? 球會不會出界? 請說明理由;

        (2)若球一定能越過球網(wǎng),又不出邊界,求h的取值范圍。

        (1)這樣的作業(yè)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與運用數(shù)學(xué)知識的能力,使得學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生能夠進(jìn)行獨立思考,進(jìn)一步鞏固強化數(shù)學(xué)知識。排球的運動路線是什么曲線? 怎樣計算球達(dá)到最高點時的高度?

        (2)第二檔次主要是針對大多數(shù)中等的學(xué)生而設(shè)計的,所設(shè)計的作業(yè)要具有靈活性和綜合性的特點,著眼于大多數(shù)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解題技能,深化對課本知識的理解和提升。比如前面的例題,利用二次函數(shù)的性質(zhì)求解。能夠滿足大多數(shù)學(xué)生理解知識和提高成績的需要。對于第二檔次的作業(yè)分檔需要更加用心和細(xì)心。

        (3)第三檔次主要針對后進(jìn)學(xué)生,初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不扎實,初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對比較吃力的學(xué)生,這個檔次的作業(yè)設(shè)計要注重基礎(chǔ)性,注重課本知識的還原和理解。對于這個檔次作業(yè)的設(shè)計要依托課本,對課本基礎(chǔ)性知識的基本要求進(jìn)行訓(xùn)練,對基礎(chǔ)知識點的理解和認(rèn)識。

        三、對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的分層評價

        對初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層分檔次后,對學(xué)生進(jìn)行分層之后,對作業(yè)的評價同樣也要進(jìn)行分層評價,不能一概而論,不能一刀切,不能以一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。要采取分層評價的方法。

        (1)不能只對程度好學(xué)生和對第一檔次的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價分析,對這一檔次的學(xué)生要采取引導(dǎo)的方式進(jìn)行評價。對他們進(jìn)行評價時,要著眼于數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用。

        (2)對于第二檔次的作業(yè)要根據(jù)實際情況,客觀地進(jìn)行評價和分析。對第二檔次的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時,重點進(jìn)行講解與分析,著眼于大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握,讓他們掌握解題技巧,強化對數(shù)學(xué)知識的理解和運用。

        (3)對于第三檔次的作業(yè)情況要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)給予鼓勵和支持,不能采取和第一檔次和第二檔次同樣的評價方法,主要采取鼓勵的方式。不能對這個檔次的學(xué)生缺少關(guān)心和耐心,他們需要的是鼓勵和認(rèn)可,更渴望老師的鼓勵和認(rèn)可,我們要客觀的根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步,對他們進(jìn)行鼓勵、支持和認(rèn)可。

        總之,提高全體初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),著眼于初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展,為將來的更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)“以人為本”和個性化教學(xué),讓學(xué)生作為教學(xué)主體這一新課標(biāo)改革要求。

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