徐偉琴

摘要：線上線下混合教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)智慧教學(xué)平臺(tái)與高校傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以智慧教學(xué)模式為背景構(gòu)建師生雙主體的教學(xué)模式。從課前、課中、課后、考核評(píng)價(jià)四個(gè)階段優(yōu)化《景觀設(shè)計(jì)》的教學(xué)效果，為師生以及校企合作建立良性互動(dòng)做出初步研究。本文著重闡述了混合式教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用思路。以期促進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善，形成新的教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)《景觀設(shè)計(jì)》課程從傳統(tǒng)教學(xué)到混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;景觀設(shè)計(jì);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0042-02

為響應(yīng)教育部高等教育司的號(hào)召，高校均進(jìn)行綜合課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。探索人工賦能下高校的教學(xué)改革與模式創(chuàng)新，加速高校信息化建設(shè)，全面提升高校教育教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)技術(shù)與高校課程評(píng)價(jià)改革的深度融合。而線上教學(xué)平臺(tái)的多元化以及教學(xué)資源的豐富為線上線下模式的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。越來(lái)越多高校開(kāi)展智能教室建設(shè)、智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)、教師智能化發(fā)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教師大數(shù)據(jù)建設(shè)行動(dòng)四大方面，大大增加了線下師生主體的情感交流。而《景觀設(shè)計(jì)》課程作為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀方向的核心課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，希望利用線上線下混合式教學(xué)模式，打造“智慧教學(xué)+智慧服務(wù)+智慧園區(qū)”的整體布局。

1混合式教學(xué)模式概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，各高校逐步開(kāi)展線上教育，大部分線上教育采取線上直播，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中國(guó)大學(xué)慕課、超星、網(wǎng)易公開(kāi)課等，存在著一定的優(yōu)勢(shì)，既增加了師資可選擇的范圍，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行定量與定性化學(xué)習(xí)。但同時(shí)也減少了教師與學(xué)生直觀的線下交流，對(duì)于積極性較差的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生懈怠。

線下傳統(tǒng)教育模式，即以老師為主導(dǎo)進(jìn)行授課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的主動(dòng)性，在教學(xué)的過(guò)程中，大部分老師反反復(fù)復(fù)使用同一本教材，缺乏與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知性容易產(chǎn)生局限。但是老師可以直觀的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行溝通。

線上線下混合模式，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，利用線上智慧云端，增加課上、課下的參與感。智慧教室是指通過(guò)各類智能裝備輔助教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室。其利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達(dá)到學(xué)習(xí)資源共享，并構(gòu)建全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)體系。

2《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《景觀設(shè)計(jì)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心主干課程，同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程。其以《景觀生態(tài)學(xué)》《園林植物設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)原理》等前置課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞《景觀設(shè)計(jì)》核心課程，讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)能力課程融會(huì)貫通，運(yùn)用在核心課程中，重在培養(yǎng)學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)能力和實(shí)際操作能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練掌握景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐的項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)等綜合職業(yè)技能，達(dá)到景觀設(shè)計(jì)師工作崗位的職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情景崗位化、學(xué)習(xí)過(guò)程職業(yè)化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容繁多，涉及范圍廣，如文化廣場(chǎng)、特色公園、街頭綠地、濱江公園、居住區(qū)景觀等，每個(gè)類型的劃分，均需要展開(kāi)進(jìn)行表述。但由于課時(shí)的限制及資源的不充足等問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到課程預(yù)想的效果，課程的教學(xué)內(nèi)容落后于學(xué)科的快速發(fā)展。實(shí)踐性較弱也是學(xué)生當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生很難將課堂理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐案例中，中間的銜接性較弱。往往課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)于課程的評(píng)價(jià)結(jié)果也缺乏反饋，對(duì)于學(xué)生自身的問(wèn)題依然未知。如在授課教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)，往往會(huì)忽視學(xué)生課下學(xué)習(xí)的組織，應(yīng)調(diào)整課程教學(xué)的組織方式，加強(qiáng)課前、課中、課后學(xué)習(xí)的組織聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。因此，嘗試將混合教學(xué)模式引入《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，可以解決課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3混合式教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用意義

將線上線下教學(xué)方式相結(jié)合，引入信息化教學(xué)、自主教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段，可以提升課程的教學(xué)質(zhì)量。利用線上平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)科交流，教師團(tuán)隊(duì)得以融合，整合了教學(xué)資源，從不同角度思考和處理實(shí)際問(wèn)題。除了學(xué)生之外，參加課程的教師構(gòu)成也可以是多元化的，可根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)背景的不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究發(fā)揮多方面的引導(dǎo)作用，并通過(guò)多元知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的融入，利于教學(xué)革新和學(xué)生實(shí)踐能力的提升。線上平臺(tái)加大了校企之間的合作，且情景化教學(xué)也使高校學(xué)生能夠感受到環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，課堂上的設(shè)計(jì)練習(xí)由淺入深，由虛擬項(xiàng)目向真實(shí)項(xiàng)目過(guò)度，保持與產(chǎn)業(yè)化和專業(yè)化的緊密聯(lián)系。混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式（如圖1），豐富了教學(xué)方式，使課程目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)過(guò)程更加完善。

4混合式教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用思路

文章對(duì)課程中存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，將以師生雙主體為導(dǎo)向，結(jié)合智慧教學(xué)平臺(tái)和線下智慧教室重新組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新型課程教學(xué)模式。

在課前準(zhǔn)備階段，教師提前創(chuàng)建好教學(xué)班級(jí)和課程名稱，將課程大綱、授課計(jì)劃表、課程資源提前上傳到智慧教學(xué)平臺(tái)。如將優(yōu)秀的中外景觀案例、教學(xué)課件以及提前錄制的微課小視頻提前上傳智慧平臺(tái)課堂實(shí)錄，在視頻中可以穿插小練習(xí)。在課前提前開(kāi)一個(gè)課程討論組，將該課程任務(wù)書(shū)發(fā)布于平臺(tái)，讓學(xué)生分享在課程中的疑惑及心得，便于和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)于該課程的盲目性和未知性。

在課中教學(xué)階段，可以通過(guò)線上智慧平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的出勤率，使課堂簽到時(shí)間大大縮短。在線下教學(xué)過(guò)程中以智慧教室和情景化教學(xué)為主，采用以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，學(xué)生面臨一系列項(xiàng)目和工作中的問(wèn)題，他們需要識(shí)別、掌握、應(yīng)用所需的知識(shí)和技能去解決它們，并反思自己的所學(xué)所想，以及在未來(lái)工作中可能面臨的相似情況。情景化教學(xué)使高校學(xué)生能夠感受到環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，使教學(xué)過(guò)程在內(nèi)容與形式上能夠呈現(xiàn)出符合社會(huì)需求的豐富、多樣的狀態(tài)。如模擬設(shè)計(jì)師與甲方之間的溝通、甲乙雙方的對(duì)接等。讓學(xué)生始終保持與市場(chǎng)、社會(huì)之間的積極互動(dòng)。同時(shí)在課堂上利用智慧麥克風(fēng)+核心轉(zhuǎn)寫(xiě)引擎，支持語(yǔ)音實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字，并結(jié)合微課錄制，形成結(jié)構(gòu)化視頻，以及圖文混合文檔。錄制結(jié)束后隨即生成二維碼，可以一鍵分享與下載所有課堂內(nèi)容。

在課后實(shí)踐階段，通過(guò)課前上傳的任務(wù)書(shū)和優(yōu)質(zhì)比賽項(xiàng)目，學(xué)生可以有計(jì)劃的選擇參與。以項(xiàng)目教學(xué)和以賽促學(xué)的教學(xué)模式，小組成員在合作中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，合作時(shí)從簡(jiǎn)單的項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目、競(jìng)賽等開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。學(xué)校與企業(yè)可以進(jìn)行合作的方式展開(kāi)，探索新的實(shí)踐模式，積累經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。在智慧教室中還可以開(kāi)展情景化教學(xué)，學(xué)生模擬設(shè)計(jì)師角色，進(jìn)行與甲方交流、項(xiàng)目匯報(bào)與施工方對(duì)接等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在考核評(píng)價(jià)階段，通過(guò)在課程的考核方式上，采取理論知識(shí)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新能力以及綜合能力考核相結(jié)合的考核辦法，以實(shí)踐考核為主，多名老師共同參與考核，學(xué)生也可以參與互評(píng)，全面真實(shí)的考核教學(xué)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，聚集學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。如根據(jù)學(xué)生課上，課下的互動(dòng)性表現(xiàn)、項(xiàng)目匯報(bào)過(guò)程中語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度等進(jìn)行打分。利用綜合考核的形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對(duì)于他們選擇后期專業(yè)發(fā)展方向有一定的指導(dǎo)作用。綜合考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及分析、解決問(wèn)題的能力。

5結(jié)語(yǔ)

打造“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的智慧教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)生學(xué)習(xí)過(guò)程性管理，建立多元化的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。為《景觀設(shè)計(jì)》課程改革等決策提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，推動(dòng)高校在智慧教學(xué)和教學(xué)大數(shù)據(jù)資產(chǎn)中心建設(shè)等方面的創(chuàng)新與改革。形成智慧教學(xué)、智慧測(cè)評(píng)、智慧課堂等線上與線下相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，能夠增強(qiáng)以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)意識(shí)。打造全新的智慧教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也有助于研發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)智慧教室建設(shè)讓翻轉(zhuǎn)課堂變得容易。推動(dòng)高校在智慧教學(xué)和教學(xué)大數(shù)據(jù)資產(chǎn)中心建設(shè)等方面的創(chuàng)新與改革。