趙苗

摘要：寫(xiě)長(zhǎng)法合有效的運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。王初明教授曾提出，任務(wù)設(shè)計(jì)是寫(xiě)長(zhǎng)法的核心，讀后續(xù)寫(xiě)是最為成功的一種任務(wù)設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，寫(xiě)長(zhǎng)法和讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)可以在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中互為利用。本研究以“寫(xiě)長(zhǎng)法”這一教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生兩次續(xù)寫(xiě)后的寫(xiě)作成績(jī)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，并依據(jù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)長(zhǎng)法的論述內(nèi)容，證實(shí)其能否解決學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)長(zhǎng)法;讀后續(xù)寫(xiě);寫(xiě)作壓力;寫(xiě)作能力

1.研究背景

“讀后續(xù)寫(xiě)不僅能有效降低學(xué)生作文中的語(yǔ)誤，更能喚起學(xué)生的內(nèi)生表達(dá)力，從而使其自主創(chuàng)造思想內(nèi)容”（王初明教授，2012）。但教師在進(jìn)行“讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然出現(xiàn)了諸多寫(xiě)作困難。而“寫(xiě)長(zhǎng)法” 作為一種改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信心的教學(xué)設(shè)計(jì)在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中可以成功運(yùn)用。（王初明，2007）。所以本研究以“寫(xiě)長(zhǎng)法”這一教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，驗(yàn)證其能否真正解決學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題。

2.文獻(xiàn)綜述

王初明教授（2017）在早期論文《從以寫(xiě)促學(xué)到以續(xù)促學(xué)》當(dāng)中已經(jīng)提到寫(xiě)長(zhǎng)法是針對(duì)學(xué)外語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫(xiě)作量，讓學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感過(guò)程中，突破外語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸，釋放外語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和自信心。特別是在無(wú)外語(yǔ)交際需要的學(xué)習(xí)環(huán)境里，以寫(xiě)長(zhǎng)文促學(xué)，可抗衡應(yīng)試教學(xué)產(chǎn)生的消極影響。所以本研究基于相關(guān)理論，以“寫(xiě)長(zhǎng)法”這一教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生兩次寫(xiě)作后成績(jī)的結(jié)果和學(xué)生自述進(jìn)行分析，證實(shí)其能否解決學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中出現(xiàn)的寫(xiě)作能力和壓力問(wèn)題。具體研究問(wèn)題為：（1）寫(xiě)長(zhǎng)文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心理是否影響，寫(xiě)作壓力是否得到緩解？（2）讀寫(xiě)任務(wù)中，寫(xiě)長(zhǎng)法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)有何影響？

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1 受試

本研究以國(guó)內(nèi)中部某財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)某班學(xué)生為被試者，共15人。通過(guò)年末學(xué)期考核成績(jī)顯示該十名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。

3.2研究工具

由于人力批改會(huì)有一定的主觀(guān)性，所以本研究借用第三方平臺(tái)—網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)寫(xiě)作評(píng)閱平臺(tái)“批改網(wǎng)”對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)定。此外，考慮到目前的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)作文內(nèi)容相關(guān)性的判別相對(duì)薄弱，（powers等，2002：111）研究者對(duì)受試所提交的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)容判別。結(jié)果表明該十篇文章未出現(xiàn)“跑題”情況，均為合格樣本。

3.3 研究設(shè)計(jì)

研究過(guò)程分為兩個(gè)階段。前測(cè)為研究者要求學(xué)生閱讀文章后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)任務(wù)。后測(cè)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)長(zhǎng)文技巧之后，對(duì)該篇閱讀文章重新續(xù)寫(xiě)。兩次的閱讀文章內(nèi)容一致，均為“Bicycle， icon of China”。寫(xiě)作任務(wù)結(jié)束之后，研究者運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS對(duì)學(xué)生的兩次作文成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4. 結(jié)果分析

4. 1 定量研究結(jié)果

4. 1. 1 “寫(xiě)長(zhǎng)法”實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的變化差異

（本例中，后測(cè) （成績(jī)）的平均值為87.467，大于前測(cè)（成績(jī)）的平均值86.533，而后者的變異程度（標(biāo)準(zhǔn)差）（3.0791）要小于前者（3.2374））。

配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，雖然在測(cè)試前后學(xué)生整體的平均分提高了1分左右，但學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)寫(xiě)長(zhǎng)法的“介入”沒(méi)有提高寫(xiě)作成績(jī)。

4.2 定性分析結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)學(xué)期結(jié)束后， 研究者對(duì)測(cè)試班被試發(fā)放了一份開(kāi)放式問(wèn)卷， 請(qǐng)學(xué)生自述對(duì)“寫(xiě)長(zhǎng)法”運(yùn)用在續(xù)寫(xiě)任務(wù)中的反思和評(píng)價(jià)。

4.2.1 對(duì)于寫(xiě)長(zhǎng)法在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中運(yùn)用的態(tài)度

其中90%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)長(zhǎng)法的運(yùn)用可以有效地緩解自己在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中的寫(xiě)作壓力心理。學(xué)生覺(jué)得：（1） 寫(xiě)長(zhǎng)文鍛煉了寫(xiě)作能力，因此不再懼怕讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)， 寫(xiě)作的恐懼感消失且寫(xiě)作壓力降低;（2）對(duì)續(xù)寫(xiě)文章有了更大的興趣，敢于挑戰(zhàn)自己，并勇于完成更艱巨的寫(xiě)作任務(wù);（3） 續(xù)寫(xiě)文章的態(tài)度有從消極到積極的轉(zhuǎn)變;

也有少量學(xué)生認(rèn)為不認(rèn)可寫(xiě)長(zhǎng)法的使用，他們認(rèn)為：（1） 寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作能力的欠缺致使對(duì)續(xù)寫(xiě)出現(xiàn)了抵觸情緒;（2）雖然學(xué)會(huì)了一定的寫(xiě)長(zhǎng)文構(gòu)思技巧，但成績(jī)并沒(méi)有提高，因此降低了續(xù)寫(xiě)文章的積極性，壓力增大。（3）續(xù)寫(xiě)文章不是一蹴而就的任務(wù)，需要不斷的訓(xùn)練和積累，因此對(duì)于寫(xiě)長(zhǎng)文的運(yùn)用持保留意見(jiàn)。

5.討論

5.1寫(xiě)長(zhǎng)法有助于降低學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中產(chǎn)生的壓力

根據(jù)研究結(jié)果分析，寫(xiě)長(zhǎng)法可以有效地減緩學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的寫(xiě)作壓力。續(xù)寫(xiě)雖然是一種要求更為苛刻的寫(xiě)作訓(xùn)練，但其本質(zhì)和寫(xiě)一般性文章相類(lèi)似，因此“寫(xiě)長(zhǎng)法”不僅可以運(yùn)用在一般性的二語(yǔ)寫(xiě)作中，同時(shí)也可以運(yùn)用到其他類(lèi)型的寫(xiě)作訓(xùn)練。此結(jié)果與王初明（2005）在文章外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法中所得結(jié)論相符。

5.2 寫(xiě)長(zhǎng)法對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的影響

根據(jù)學(xué)生前后兩次成績(jī)得對(duì)比分析得出，與猜想結(jié)果不一樣的是，雖然整體均分比前測(cè)高，但學(xué)生的個(gè)人成績(jī)并沒(méi)有得到明顯的提升。

6.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)生兩次寫(xiě)作后成績(jī)結(jié)果對(duì)比和學(xué)生自述分析，寫(xiě)長(zhǎng)法可以有效地緩解學(xué)生出現(xiàn)的寫(xiě)作壓力。但就寫(xiě)作能力而言，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著提升。這不能說(shuō)明寫(xiě)長(zhǎng)法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有影響，可能是由選取樣本較小，學(xué)生知識(shí)掌握程度和接受能力不一等問(wèn)題所導(dǎo)致。鑒于此，后續(xù)研究可以此方向進(jìn)行更多的橫向研究。

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（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士研究生）