俞娟

數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀的研究進(jìn)入中期階段后，絕大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了分段閱讀、分析的方法。如何進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握整體閱讀的分析方法呢？我根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異，進(jìn)行了整體閱讀、分層施教的研究和實(shí)踐。

在整體閱讀、分層施教的教學(xué)研究中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展取決于遺傳、環(huán)境和教育的影響，他們的發(fā)展會(huì)隨著這些因素的影響千差萬(wàn)別。在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的任一階段、任一層面上，基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理成熟水平等影響發(fā)展的因素是各不相同的。季亞琴科說(shuō)：“任何教學(xué)都是特殊種類人們之間的相互作用?！庇胁町悾庞薪虒W(xué)，學(xué)生現(xiàn)有差異是一種教學(xué)資源。

在數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀教學(xué)研究中，我充分利用學(xué)生個(gè)體的差異性這一教學(xué)資源，讓學(xué)生們互相交往，即在一定情景中讓異質(zhì)學(xué)生借助于一定的媒體進(jìn)行溝通和相互作用。我采用的方式是組建四人合作小組，由ACB₁B₂作為一個(gè)合作小組，開展閱讀、討論。在合作技能的培養(yǎng)中，我要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀所給的整篇材料后，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)從討論中捕捉信息，即要求學(xué)生掌握閱讀方法。學(xué)生掌握閱讀方法后，合作時(shí)就有了獨(dú)立思考的能力，有了判斷的能力，同時(shí)也就能將所獲得的獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀能力，轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的能力?？梢?jiàn)，適應(yīng)學(xué)生差異，進(jìn)行整體閱讀的方法指導(dǎo)是十分必要的。

怎樣適應(yīng)學(xué)生的差異，并利用它進(jìn)行整體閱讀的方法指導(dǎo)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、注重循序漸進(jìn)，作好示范或引導(dǎo)

教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一個(gè)方法。由高層次c組到低層次A組，分層掌握。如教授《速算律（一）》一課時(shí)，我讓學(xué)生將這一篇內(nèi)容通讀一遍，由C組同學(xué)說(shuō)出有哪些速算方法，再由B組同學(xué)具體說(shuō)一說(shuō)每一種速算方法，接著讓A組同學(xué)說(shuō)出課文中例題所采用的是哪一種速算方法，最后由C組同學(xué)歸納小結(jié)。在教授《速算律（二）》一課時(shí)，我便開展異質(zhì)組的合作學(xué)習(xí)，先讓全班同學(xué)閱讀整篇內(nèi)容，思考練習(xí)，再進(jìn)行異質(zhì)組分組討論，由C組同學(xué)帶領(lǐng)，A、B組同學(xué)發(fā)言，說(shuō)說(shuō)閱讀后發(fā)現(xiàn)哪些速算方法和數(shù)學(xué)知識(shí)，歸納出主要速算方法，然后進(jìn)行組與組之間的交流，從而使A、B組同學(xué)掌握速算方法，而c組同學(xué)得到鞏固，并在鞏固的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新。這種合作的模式，使各層次學(xué)生都獲得了勝利感和愉悅感。

模仿是兒童的天性，形成良好的閱讀方法，同樣需要模仿。因此教師教授閱讀方法時(shí)必須對(duì)每種方法作示范或引導(dǎo)，促使學(xué)生在潛移默化中掌握好閱讀方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中，“解決問(wèn)題”教學(xué)是難有成效的。我在“解決問(wèn)題”閱讀教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)法的方式，收到了較好的效果。如教學(xué)“平均數(shù)解決問(wèn)題”時(shí)，我側(cè)重于運(yùn)用平均數(shù)解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和解題方法，學(xué)生進(jìn)行整體閱讀后，開展異質(zhì)小組討論，先由A組、B組學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己閱讀后學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，再由C組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納小結(jié)，最后進(jìn)行組與組之間的交流。交流中A、B組同學(xué)紛紛發(fā)言，解題思路清晰，語(yǔ)言流暢，C組同學(xué)在原課文的基礎(chǔ)上說(shuō)出其他的解題思路和方法，思維靈活，邏輯性強(qiáng)。這正是學(xué)生掌握了閱讀方法的結(jié)果，而且在合作中，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察與評(píng)價(jià)的能力。

二、注重舉一反三，做到由點(diǎn)及面

“一”是指獲得閱讀方法，“三”是指閱讀方法的遷移與應(yīng)用。舉“一”反“三”的過(guò)程就是學(xué)生深入掌握閱讀方法的過(guò)程。根據(jù)數(shù)學(xué)課本的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課上獲得數(shù)學(xué)方法和基本知識(shí)，在閱讀材料中加以遷移和應(yīng)用。這一方法的應(yīng)用，正是開展合作學(xué)習(xí)“A→B→C”的過(guò)程中進(jìn)行技能訓(xùn)練的契機(jī)。A組同學(xué)將掌握的方法進(jìn)行遷移，試著運(yùn)用，B、C組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，作為掌握閱讀能力的反饋。與教授閱讀方法時(shí)的合作模式“C→B→A”相反，這種訓(xùn)練方法提高了合作技能培養(yǎng)中合作程序操作的有效性。

另外，在閱讀方法指導(dǎo)中還要引導(dǎo)學(xué)生由“點(diǎn)”及“面”?！包c(diǎn)”指某一學(xué)生的閱讀方法，“由點(diǎn)及面”是指學(xué)生相互介紹、交流，使正確、高效的思維方法和閱讀方法被多數(shù)學(xué)生所接受。合作小組的每一個(gè)成員是個(gè)“點(diǎn)”，合作小組即成為一個(gè)“面”;一個(gè)合作小組相對(duì)于整個(gè)班級(jí)是一個(gè)“點(diǎn)”，整個(gè)班級(jí)就組成一個(gè)面。個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與小組、小組與小組之間進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最優(yōu)效果。

三、注重內(nèi)容的廣泛性

首先，閱讀方法指導(dǎo)要具體、細(xì)致。數(shù)學(xué)閱讀要做到三步：一看，即默讀課文，找出沒(méi)有學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)或解題方法，了解內(nèi)容;二寫，寫下部分例題或練習(xí)題的解題方法;三想，想一想該課文的特點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以便在合作學(xué)習(xí)時(shí)參與討論。這三步有利于合作學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。其次，課堂指導(dǎo)要遵循以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練為主線的原則，培養(yǎng)合作小組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用質(zhì)疑問(wèn)難法，分組討論，設(shè)疑、釋疑，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。再則，整體閱讀后的練習(xí)指導(dǎo)是把知識(shí)變?yōu)槟芰Φ臉蛄海瑧?yīng)要求學(xué)生掌握檢查修改法，由組長(zhǎng)帶動(dòng)小組成員，互查練習(xí)。使合作小組的學(xué)習(xí)充滿競(jìng)爭(zhēng)與互助，提高相互檢查的能力、優(yōu)化合作技能。最后，要及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，鞏固所學(xué)的閱讀方法，c組同學(xué)傳授閱讀的好方法，組織討論，全班同學(xué)共同進(jìn)步。

總之，在整體閱讀、分層施教中開展合作學(xué)習(xí)，是為了利用學(xué)生的差異性有效地開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。閱讀方法的指導(dǎo)是為了提高學(xué)習(xí)小組成員的合作能力，使學(xué)生能有效地、合理地展開互助學(xué)習(xí)。閱讀方法的指導(dǎo)有利于合作技能的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，能更好地讓每一位學(xué)生都取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。