俞娟
數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀的研究進(jìn)入中期階段后,絕大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了分段閱讀、分析的方法。如何進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生掌握整體閱讀的分析方法呢?我根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異,進(jìn)行了整體閱讀、分層施教的研究和實(shí)踐。
在整體閱讀、分層施教的教學(xué)研究中,我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展取決于遺傳、環(huán)境和教育的影響,他們的發(fā)展會(huì)隨著這些因素的影響千差萬別。在學(xué)生發(fā)展過程中的任一階段、任一層面上,基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理成熟水平等影響發(fā)展的因素是各不相同的。季亞琴科說:“任何教學(xué)都是特殊種類人們之間的相互作用?!庇胁町?,才有教學(xué),學(xué)生現(xiàn)有差異是一種教學(xué)資源。
在數(shù)學(xué)發(fā)展性閱讀教學(xué)研究中,我充分利用學(xué)生個(gè)體的差異性這一教學(xué)資源,讓學(xué)生們互相交往,即在一定情景中讓異質(zhì)學(xué)生借助于一定的媒體進(jìn)行溝通和相互作用。我采用的方式是組建四人合作小組,由ACB1B2作為一個(gè)合作小組,開展閱讀、討論。在合作技能的培養(yǎng)中,我要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀所給的整篇材料后,學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解,學(xué)會(huì)從討論中捕捉信息,即要求學(xué)生掌握閱讀方法。學(xué)生掌握閱讀方法后,合作時(shí)就有了獨(dú)立思考的能力,有了判斷的能力,同時(shí)也就能將所獲得的獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀能力,轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的能力。可見,適應(yīng)學(xué)生差異,進(jìn)行整體閱讀的方法指導(dǎo)是十分必要的。
怎樣適應(yīng)學(xué)生的差異,并利用它進(jìn)行整體閱讀的方法指導(dǎo)呢?經(jīng)過實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下三方面入手:
一、注重循序漸進(jìn),作好示范或引導(dǎo)
教學(xué)指導(dǎo)過程中,教師教一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),掌握一個(gè)方法。由高層次c組到低層次A組,分層掌握。如教授《速算律(一)》一課時(shí),我讓學(xué)生將這一篇內(nèi)容通讀一遍,由C組同學(xué)說出有哪些速算方法,再由B組同學(xué)具體說一說每一種速算方法,接著讓A組同學(xué)說出課文中例題所采用的是哪一種速算方法,最后由C組同學(xué)歸納小結(jié)。在教授《速算律(二)》一課時(shí),我便開展異質(zhì)組的合作學(xué)習(xí),先讓全班同學(xué)閱讀整篇內(nèi)容,思考練習(xí),再進(jìn)行異質(zhì)組分組討論,由C組同學(xué)帶領(lǐng),A、B組同學(xué)發(fā)言,說說閱讀后發(fā)現(xiàn)哪些速算方法和數(shù)學(xué)知識(shí),歸納出主要速算方法,然后進(jìn)行組與組之間的交流,從而使A、B組同學(xué)掌握速算方法,而c組同學(xué)得到鞏固,并在鞏固的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新。這種合作的模式,使各層次學(xué)生都獲得了勝利感和愉悅感。
模仿是兒童的天性,形成良好的閱讀方法,同樣需要模仿。因此教師教授閱讀方法時(shí)必須對(duì)每種方法作示范或引導(dǎo),促使學(xué)生在潛移默化中掌握好閱讀方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中,“解決問題”教學(xué)是難有成效的。我在“解決問題”閱讀教學(xué)中,運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)法的方式,收到了較好的效果。如教學(xué)“平均數(shù)解決問題”時(shí),我側(cè)重于運(yùn)用平均數(shù)解決問題的結(jié)構(gòu)和解題方法,學(xué)生進(jìn)行整體閱讀后,開展異質(zhì)小組討論,先由A組、B組學(xué)生發(fā)言,說出自己閱讀后學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法,再由C組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納小結(jié),最后進(jìn)行組與組之間的交流。交流中A、B組同學(xué)紛紛發(fā)言,解題思路清晰,語言流暢,C組同學(xué)在原課文的基礎(chǔ)上說出其他的解題思路和方法,思維靈活,邏輯性強(qiáng)。這正是學(xué)生掌握了閱讀方法的結(jié)果,而且在合作中,還培養(yǎng)了學(xué)生觀察與評(píng)價(jià)的能力。
二、注重舉一反三,做到由點(diǎn)及面
“一”是指獲得閱讀方法,“三”是指閱讀方法的遷移與應(yīng)用。舉“一”反“三”的過程就是學(xué)生深入掌握閱讀方法的過程。根據(jù)數(shù)學(xué)課本的特點(diǎn),在數(shù)學(xué)課上獲得數(shù)學(xué)方法和基本知識(shí),在閱讀材料中加以遷移和應(yīng)用。這一方法的應(yīng)用,正是開展合作學(xué)習(xí)“A→B→C”的過程中進(jìn)行技能訓(xùn)練的契機(jī)。A組同學(xué)將掌握的方法進(jìn)行遷移,試著運(yùn)用,B、C組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,作為掌握閱讀能力的反饋。與教授閱讀方法時(shí)的合作模式“C→B→A”相反,這種訓(xùn)練方法提高了合作技能培養(yǎng)中合作程序操作的有效性。
另外,在閱讀方法指導(dǎo)中還要引導(dǎo)學(xué)生由“點(diǎn)”及“面”?!包c(diǎn)”指某一學(xué)生的閱讀方法,“由點(diǎn)及面”是指學(xué)生相互介紹、交流,使正確、高效的思維方法和閱讀方法被多數(shù)學(xué)生所接受。合作小組的每一個(gè)成員是個(gè)“點(diǎn)”,合作小組即成為一個(gè)“面”;一個(gè)合作小組相對(duì)于整個(gè)班級(jí)是一個(gè)“點(diǎn)”,整個(gè)班級(jí)就組成一個(gè)面。個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與小組、小組與小組之間進(jìn)行交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,取得最優(yōu)效果。
三、注重內(nèi)容的廣泛性
首先,閱讀方法指導(dǎo)要具體、細(xì)致。數(shù)學(xué)閱讀要做到三步:一看,即默讀課文,找出沒有學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)或解題方法,了解內(nèi)容;二寫,寫下部分例題或練習(xí)題的解題方法;三想,想一想該課文的特點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),以便在合作學(xué)習(xí)時(shí)參與討論。這三步有利于合作學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。其次,課堂指導(dǎo)要遵循以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練為主線的原則,培養(yǎng)合作小組發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,采用質(zhì)疑問難法,分組討論,設(shè)疑、釋疑,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。再則,整體閱讀后的練習(xí)指導(dǎo)是把知識(shí)變?yōu)槟芰Φ臉蛄海瑧?yīng)要求學(xué)生掌握檢查修改法,由組長(zhǎng)帶動(dòng)小組成員,互查練習(xí)。使合作小組的學(xué)習(xí)充滿競(jìng)爭(zhēng)與互助,提高相互檢查的能力、優(yōu)化合作技能。最后,要及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié),鞏固所學(xué)的閱讀方法,c組同學(xué)傳授閱讀的好方法,組織討論,全班同學(xué)共同進(jìn)步。
總之,在整體閱讀、分層施教中開展合作學(xué)習(xí),是為了利用學(xué)生的差異性有效地開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué),達(dá)到共同進(jìn)步的目的。閱讀方法的指導(dǎo)是為了提高學(xué)習(xí)小組成員的合作能力,使學(xué)生能有效地、合理地展開互助學(xué)習(xí)。閱讀方法的指導(dǎo)有利于合作技能的培養(yǎng)和閱讀能力的提高,能更好地讓每一位學(xué)生都取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。