易艷紅（高級會計師）

（北京青年政治學院 北京 100102）

一、研究背景

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃?、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。“金課”可以歸結(jié)為具有“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是指知識、能力、素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性；二是教學形式體現(xiàn)先進性和互動性；三是學習結(jié)果具有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度。

財務管理課程是一門會計專業(yè)核心課程，思維培養(yǎng)和訓練貫穿整個課程，傳統(tǒng)的課堂教學體現(xiàn)為“雜、難、活”的特點，即課程知識結(jié)構繁雜，內(nèi)容枯燥抽象，問題求解方法靈活多變，學生大多沒有基礎，普遍感覺難度較大；隨之而來的是學生缺少“勤、趣、譽”的特點，即學生缺少學習主動性、學習興趣和成就感，因此，急需對該課程按照金課標準進行教學改革。

二、構建冰山模型和以學生為中心的全面發(fā)展同心圓模型

“冰山模型”，就是將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為兩部分。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展?！氨揭韵虏糠帧卑ㄉ鐣巧⒆晕倚蜗蟆⑻刭|(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分，不太容易通過外界的影響而改變，但卻對人的行為與表現(xiàn)起著關鍵性作用。

財務管理課程混合式教學以學生為中心，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力、實際動手能力、獨立思考能力、交流溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力、數(shù)學思維能力、發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、計算思維能力、心理調(diào)節(jié)能力以及創(chuàng)新思維能力，該課程的冰山模型如圖1所示。海平面以上的是知識和基本技能；海平面以下的是各類能力訓練。

圖1 財務管理課程的冰山模型

財務管理課程共8章。第1章財務管理總論及基本價值概念，闡述財務管理的概念、目標及財務管理的環(huán)境等，培養(yǎng)學生用資金時間價值觀念進行財務管理思維的能力。第2章資金籌集方式，闡述企業(yè)資金的籌集動機、需求、渠道，通過資金需求量的預測，培養(yǎng)學生資金籌集的一般性思維方法。第3章資金成本與資金結(jié)構，闡述資金成本及資金結(jié)構等的含義及杠桿原理，培養(yǎng)學生熟練運用“最佳資金結(jié)構方法”解決實際財務管理問題的能力。第4章闡述項目投資的含義及評價指標的計算運用，培養(yǎng)學生應用互聯(lián)網(wǎng)進行項目投資方案評價學習、工作的能力。第5章證券投資，包括證券投資的概述及闡述投資方法，培養(yǎng)學生高效獲取數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。第6章財務預算，闡述財務預算的編制方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維與邏輯推理能力。第7章財務控制，闡述財務控制的分類及控制方式，培養(yǎng)學生的財務控制實施方式創(chuàng)新及整合能力。第8章財務分析，闡述財務分析的內(nèi)容方法等相關知識，培養(yǎng)學生對海量財務數(shù)據(jù)進行分析、挖掘的能力。

木桶原理指出，構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分決定了整個組織的水平。用木桶理論去指導財務管理課程的能力訓練，具有重要意義。如果將學生的綜合能力看作木桶容積，把課程每一章的能力訓練看作木板，需要教師和學生一起補足短板、全面發(fā)展，并將上述能力訓練進行難度分類，分為基礎訓練、提高訓練、挑戰(zhàn)訓練、特色訓練和綜合訓練等層級，構成以學生為中心的全面發(fā)展同心圓模型，如圖2所示。

圖2 以學生為中心的全面發(fā)展同心圓模型

三、構建“12345+N+N+1”混合式教學模式，重塑課程體系，再造學習體驗

本文以冰山模型和以學生為中心的全面發(fā)展同心圓模型為指導，從目標設計、課程重構、資源重組、翻轉(zhuǎn)課堂、評價體系和復盤迭代等方面，提出了構建“12345+N+N+1”的混合式教學模式，如圖3所示。

圖3 “12345+N+N+1”教學模式

（一）目標設計?！?”是指一個教學目標，即培養(yǎng)學生具有財務管理思維能力，并自覺地應用于日常的學習、生活和工作中，要像經(jīng)濟學家那樣思考問題?！?”是指兩條主線，一是線上資源建設，二是線下活動設計，兩者齊頭并進，相輔相成。“3”是指三個體系，即重構課程體系、實驗體系和評價體系?！?”是指四個課堂，改革第一課堂（理論講堂），將傳統(tǒng)的以教師為中心的教師講堂轉(zhuǎn)換為大班課和以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂。開辟第二課堂（網(wǎng)絡課堂），通過MOOC、QQ群、微信等網(wǎng)絡平臺，學生可以隨時隨地學習。延伸第三課堂（實驗課堂），通過個人作業(yè)、分組活動、項目學習等形式，磨練學生的動手能力和創(chuàng)新能力。活躍第四課堂（直播答疑），充分利用直播間、微信、QQ等交流互動平臺對疑難問題進行及時的交流和反饋?！?”是指課程重構要遵循下面五個原則：（1）思維訓練與專業(yè)相結(jié)合。堅持辦學理念，突出專業(yè)特色。案例的制作和選取盡可能增加專業(yè)背景，突出專業(yè)特色，并根據(jù)不同學院，選用不同背景的題目。（2）思維訓練與專業(yè)思維相結(jié)合。（3）思維訓練與新技術相結(jié)合。融合思政元素，貼近前言科技、關注熱點問題。運用情景模擬、案例教學等多種方法，將對情感和價值觀念的培養(yǎng)融入到專業(yè)課程的教學過程之中，潛移默化地實現(xiàn)課程思政的教學目標。挖掘財務管理職業(yè)道德精神，運用案例和人物事跡助力課程思政改革。（4）思維訓練與專業(yè)競賽相結(jié)合。將會計類專業(yè)技能競賽納入?yún)⒖挤懂?，以賽代練、以賽促學。（5）思維訓練與學習風格相結(jié)合。開課前提供學習風格量表，并利用問卷方式，使學生了解自己的學習風格，進而在學習過程中選擇不同類型的學習資源和學習路徑，盡可能地提供個性化服務。

（二）課程重構。

1.課程內(nèi)容重構。碎片化知識結(jié)構，在錄制MOOC視頻基礎上，選用適合學情的必看視頻，并精選多個科普小視頻或電視公開課作為延伸學習，并編輯所選視頻，使之軟著陸、本地化。

2.課程體系重構。構建“三縱五橫”的課程體系，理論有三個模塊，即會計基礎模塊、信息獲取模塊、能力訓練模塊；實驗有五種類型，即延伸學習、演示實驗、仿真實驗、實操實驗和項目學習。其中，延伸學習以閱讀資料、科普短視頻、電視公開課的形式，高端對話，思想碰撞；演示實驗以動畫、視頻演示的形式，直觀展示；仿真實驗以仿真軟件+錄屏的形式，情境再現(xiàn)；實操實驗采取學生自己動手實操+參看教師實操錄屏分步講解的形式；項目學習以分組活動+網(wǎng)絡直播輔導的形式，思維訓練?？v向三個模塊，層層深入；橫向五個種類，分類訓練。

3.“低起點、緩爬坡、高落點”分層設計。案例制作基于“低起點、緩爬坡、高落點”的分層設計，使每一個學生都“步步登高”，由內(nèi)向外激發(fā)情感，強化學生的學習動機。財務管理人員不僅要具有扎實的理論知識及實踐能力，同時還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)?？陀^、公正、誠信是財務管理人員必備的職業(yè)素養(yǎng)。在財務管理課程教學過程中，教師不僅要傳授業(yè)務知識，同時要考慮如何將職業(yè)道德培養(yǎng)融入到課程教學之中。在教學實踐中可以將優(yōu)秀校友、財務名人等事跡引入課堂，并將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德教育的載體，從而激發(fā)學生的愛國情懷和奮勇向前的使命感和責任感。

（三）資源重組。資源建設本著線上資源豐富、線下活動熱絡的原則重組線上資源和線下資源。

1.線上資源重組。主要包括知識點導圖、預習引導、MOOC視頻（含視頻彈題）、電子課件、圖文教學、延伸學習、主題討論、擴展閱讀、鞏固練習、章節(jié)自測、課程公告等。其中，每個知識點不僅提供MOOC視頻，還提供對應的圖文教程講解，以滿足不同學習風格的學生進行資源類型和學習路徑的選擇。

2.線下資源重組。（1）本地化題庫建設。習題大多來自競賽真題，具有一定的廣度、深度和難度，而且所有習題不僅配有答案，還配有詳細解析。（2）特色化資源建設。開展多種特色化資源建設，主要有建筑特色專題、思政專題等。

（四）教學設計。第一個“N”是指教學方法的多樣性和思維訓練的層次性。在教學過程中，主要采用了多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，包括學生講學生評、以練代講、邊講邊練、案例點評、研討辯論和項目研究等多種方法。思維訓練的層次主要體現(xiàn)在：基本訓練、提高訓練、挑戰(zhàn)訓練（如數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)）、特色訓練、綜合項目訓練?；旌鲜浇虒W過程如圖4所示。

圖4 混合式教學過程示意圖

（五）評價設計。第二個“N”是指多元評價體系。在實際的教學過程中，采用多元評價方法，重視過程性評價。財務管理課程理論性較強，難點重點比較多，前后知識點聯(lián)系緊密，可以說環(huán)環(huán)相扣。通過過程性評價，可以采用章節(jié)測試的形式進行階段性考核。同時采用線上及線下的考核方式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在評價內(nèi)容方面，命題可以重點考核學生的財務管理能力為原則，加入財會類技能大賽等題目，提升考核評價的難度及趣味性，進一步激發(fā)學生的學習興趣及挑戰(zhàn)性。多元評價體系如下：期末總評=平時成績（50%）+期末成績（50%）；平時成績=線上成績（50%）+線下成績（50%）；線上成績=MOOC成績（50%）+實驗作業(yè)和單元測驗（50%）；線下成績=課堂活動（20%）+PBL項目評分（80%）。

多元評價體系具有如下特點：（1）多樣性：過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合、書面測試與非書面測試相結(jié)合、定性評測和定量評測相結(jié)合。（2）透明性：學生可以通過手機查看學習進度和課程得分情況，做到有的放矢。（3）自主性：兼顧學生自身差異與特長，所有知識點均提供多種形式的資源，所配題目都標注知識點和難度，并配有答案和解析，學生可自主選擇學習。

（六）復盤迭代?！皬捅P”原意是指棋手對局完畢后汲取經(jīng)驗教訓的過程。最后一個“1”就是指復盤迭代。在教學過程中，“復盤”的過程在于回顧反思，檢視教育質(zhì)效，“復盤”的落腳點旨在改進創(chuàng)新，不斷進行迭代修訂。

四、總結(jié)

從財務管理課程開展“12345+N+N+1”混合式教學模式的情況來看，課堂活躍度大大提高，學生的學習積極性和主動性有了明顯提高，大多數(shù)學生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成線上和線下的學習任務，師生之間、生生之間的線上和線下互動性大大提高。財務管理課程教學模式以本課程特點為依托，結(jié)合市場對財務管理崗位的需求，合理增加課程難度、拓展課程深度，努力實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標與崗位需求的無縫銜接，打造了一門兼具高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的財務管理“金課”。