徐海燕

幼兒由于年齡還比較小，很難集中注意力去做一件事，尤其在活動(dòng)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)自制力差、注意力不集中等現(xiàn)象。作為教師，在游戲化教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的游戲環(huán)節(jié)，考慮積極正面的引導(dǎo)，這樣才能充分吸引幼兒注意力，達(dá)到讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。幼兒園課程也應(yīng)將教育目標(biāo)和內(nèi)容與游戲融合在一起，讓教學(xué)和游戲相輔相成，共同促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)、情商培育、交際能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。本文針對(duì)我園當(dāng)前游戲化教學(xué)過程中存在的問題，力求探討幼兒游戲化的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前游戲化課程建設(shè)存在的問題

1.教師相關(guān)認(rèn)知不到位

游戲化課程建設(shè)的關(guān)鍵在于，教師如何將游戲靈活運(yùn)用，并與課程內(nèi)容相呼應(yīng)，從而收到最佳的教學(xué)效果。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，我園部分教師存在觀念上的錯(cuò)誤，行為中并沒有完全理解滲透游戲化課程的真正理念，單純地認(rèn)為就是在教學(xué)過程中穿插進(jìn)游戲環(huán)節(jié)即可，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)給幼兒的教學(xué)場(chǎng)景往往是混亂的，有時(shí)開展的游戲活動(dòng)甚至跟教學(xué)內(nèi)容本身毫無關(guān)系。雖然幼兒同樣能玩得開心，但從教育本身來說，并沒有起到任何的積極意義。

2.游戲化課程建設(shè)類別太少

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“廣大學(xué)前教育工作者一定要高度重視對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！边@里的核心素養(yǎng)包含了語言表達(dá)能力、思維活躍能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自理能力、人機(jī)交往能力等多個(gè)方面，而這些方面都需要教師從不同角度去組織開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)。如果要應(yīng)用游戲活動(dòng)，也應(yīng)滿足幼兒相關(guān)能力的實(shí)踐培養(yǎng)，比如以培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力為目標(biāo)的情境表演類游戲活動(dòng)。但從當(dāng)前的課程建設(shè)狀況來看，教師設(shè)置的類別還是太少，“眉毛胡子一把抓”的模式往往不利于幼兒從活動(dòng)中得到發(fā)展，相關(guān)能力也不能針對(duì)性地有所提高。

二、幼兒游戲化課程建設(shè)策略

1.提高教師綜合素養(yǎng)，加深課程建設(shè)內(nèi)涵

我們推出游戲化課程最重要目的，是望通過課程建設(shè)讓幼兒從中獲得全方位的真實(shí)體驗(yàn)，并從中得到綜合能力的培養(yǎng)。但由于教師自身對(duì)游戲化課程建設(shè)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致在課程建設(shè)過程中出現(xiàn)了效果不足的問題。針對(duì)這個(gè)問題，一方面教師必須提高自身綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握游戲化課程建設(shè)的妙招和精髓。另一方面，作為幼兒園應(yīng)該多為教師提供集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多與其他幼兒園交流溝通，共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)游戲化，在游戲中完成課程的理想狀態(tài)。

2.推出互動(dòng)型游戲課程，促進(jìn)課程建設(shè)生活化

我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師在活動(dòng)中提到的內(nèi)容，無論幼兒是否理解，都會(huì)被動(dòng)地說“聽懂了”之類的話，但如果與幼兒深入交流就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是一知半解，這樣長(zhǎng)期下去非常不利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而互動(dòng)不僅能最大程度幫助教師了解幼兒的理解盲區(qū)，也能讓幼兒及時(shí)反饋給教師，所以我認(rèn)為有必要推出互動(dòng)型課程。

所謂互動(dòng)型游戲課程，就是指讓幼兒加強(qiáng)與教師以及他人互動(dòng)溝通的游戲課程。一般建議教師采用模擬社會(huì)真實(shí)生活環(huán)境的方式設(shè)置出多個(gè)主題課程，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，可以扮演生活中的各類人群，通過“拜訪”友人、參加“商業(yè)活動(dòng)”、進(jìn)入“醫(yī)院看病”、辦理“銀行業(yè)務(wù)”等一系列的主題情境，讓幼兒感受到真實(shí)的社會(huì)生活。在這個(gè)過程中，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒積極互動(dòng)討論，也要時(shí)刻關(guān)注幼兒是否完全融入到活動(dòng)中。針對(duì)部分性格比較內(nèi)向、不善交流的幼兒，教師必須及時(shí)干預(yù)指導(dǎo)，并有針對(duì)性地設(shè)置一些適用于他們的游戲，激發(fā)他們的興趣，提高游戲化課程的參與率。

綜上所述，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步深化游戲化課程的建設(shè)，保證在教師積極向上的引導(dǎo)下，能幫助幼兒樹立正確的三觀，確保幼兒園課程實(shí)施能與當(dāng)前幼兒身心發(fā)展規(guī)律相匹配。新時(shí)代的學(xué)前教育必須以幼兒為主體，從他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，客觀對(duì)待幼兒游戲化課程，以期幼兒全面發(fā)展。在今后的教育道路上，教師應(yīng)樹立正確的意識(shí)，將游戲活動(dòng)與課程建設(shè)有機(jī)融合，共同迸發(fā)出火花，努力為幼兒營(yíng)造快樂的游戲氛圍，圓滿完成游戲化課程的建設(shè)和實(shí)施。

（責(zé)任編輯：郭凱云）