李震

在一次大班餐前談話中，幼兒對“花生是長在哪里的”產(chǎn)生了疑問。田里、樹上、水里、山上，他們的答案五花八門?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域指出：“大自然和生活中真實的事物和現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”幼兒通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺及肢體動作的發(fā)展來認(rèn)識世界，大自然中繽紛的色彩、時令的變化、富有生命力的物種正是幼兒最天然的學(xué)習(xí)場所。大班幼兒好學(xué)、好動，對周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，充滿探究的熱情和積極性。于是，我們嘗試著鼓勵幼兒自己在大自然中探索。

一、動手種植，見證生命的成長

幼兒園旁有塊長方形的空地，我們在邊上鋪上了小石子，把這里變成種植園，成為幼兒接觸自然、進(jìn)行科學(xué)探索的教育場所。他們在這里播種希望、體驗成長、收獲快樂，提升經(jīng)驗和探索能力，享受勞動帶來的快樂。

1.嘗試播種

種植園可以滿足幼兒想要模仿成人進(jìn)行種植活動的愿望。在嘗試播種活動的過程中，幼兒充滿探索欲望，逐漸掌握各種播種的方法和技能。

案例一：幼兒手拿小鏟子站在插有大四班牌子的地塊邊，地塊里分別插著黃豆、花生和玉米的圖片。教師先說明了要求和注意事項，一個手勢幼兒便歡呼著開始挑選種子并拿到了地塊上。軒軒蹲下身把黃豆種子放在線邊，看看旁邊笑笑在挖坑，于是他把黃豆寶寶撿起來也開始挖起坑來。小宇拿起鏟子挖了個大坑把玉米寶寶放進(jìn)去，插上了標(biāo)記牌，大聲說了句“我種好了”，然后就離開了。三個小姑娘輕輕地用鏟子在地上挖坑，不時看看旁邊的同伴，小心翼翼地把種子寶寶放進(jìn)去。佳熙說要給寶寶蓋上土，她們又用鏟子輕輕地蓋上土，涵涵用小手拍了拍蓋好的土，大家也一起拍拍土，陽陽一邊拍一邊說：“小種子睡覺吧！”涵涵連忙說：“不對不對，是快快長?！贝蠹乙黄疠p輕拍土說：“快快長?！焙刃α似饋恚蠹乙惨黄鸫笮?，最后她們小心地插上標(biāo)記牌。小宇又回到了自己的標(biāo)記牌前，用手把旁邊的土推到了他的大坑里，看了看旁邊，拍拍手上的土回到了休息區(qū)。

走進(jìn)種植區(qū)，幼兒都非常興奮，從挑選種子、挖坑、放種子到填土等一系列的工作，他們都一絲不茍，全心投入。通過種植活動，幼兒知道了植物是從哪里來的，應(yīng)該如何播種，拿工具時要注意的事項等，在觀察、實踐操作、交流分享中掌握種植的初步要領(lǐng)，既滿足了探索的欲望，又激發(fā)了幼兒的責(zé)任感。

2.記錄成長

《指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求：幼兒應(yīng)能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。幼兒通過用自己獨有的方式記錄種子的成長，不僅明確了探究任務(wù)，還提升了觀察事物的能力。

案例二：午餐后，幼兒在種植區(qū)散步，天天叫了起來：“快看！我的種子出來了?！敝車渌變憾柬樦种傅姆较蚩慈?，真的有一個小棒，還是彎著的。“我的也有”“我的也出來了，還有小帽子”……幼兒都開始細(xì)致觀察自己的種子有沒有露出地面。教師提議：“我們用筆把種子出來的樣子畫下來吧?！庇變憾寂氖直硎就?，并拿出筆和紙認(rèn)真地畫起來。有的幼兒發(fā)現(xiàn)自己埋種子的地方?jīng)]有任何變化，教師便鼓勵他們可以畫一畫地里睡覺的種子。教師和幼兒約定要在星期一、星期三和星期五的中午散步時帶上記錄本來觀察描繪種子的狀態(tài)。

在后來的觀察中，幼兒發(fā)現(xiàn)地里長草了，于是又戴上小手套進(jìn)行拔草活動。有的幼兒發(fā)現(xiàn)毛豆葉子上有黑色的毛毛蟲，于是想了好多除蟲的辦法并一一嘗試。他們用手中的筆記錄下植物的整個成長過程，感知生命的多樣性與變化，了解植物生長與環(huán)境的關(guān)系。

二、野趣田園，探索自然的奧秘

《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或每種事物前后的變化。”教師要讓幼兒走出幼兒園，給他們更多自由活動的空間與機(jī)會，讓他們在輕松自然的環(huán)境中自主探索、自主學(xué)習(xí)，體驗自由帶來的幸福與愉悅。

案例三：幾個幼兒在田間小道上慢慢前行，不時停下來和旁邊的小朋友說著什么。有的蹲下身小手一伸一縮，想要摸摸剛發(fā)現(xiàn)的小蟲子，但又有些害怕；有的彎著腰，小鼻子湊到一朵小花旁陶醉地聞著；有的摘片葉子仔細(xì)地看；有的在為一只蟲子爭論不休；有的正追著一只蝴蝶跑…… “老師，這是什么？”“老師，我看見我們吃的毛豆了！”“老師，你快來看看這是什么蟲子？”“老師，這兒有條蚯蚓！”教師只是微笑地跟著幼兒的腳步，蹲下身和他們一起看，并用手機(jī)記錄下這些場景。笑聲、爭論聲、喊叫聲此起彼伏。

這是我們親近自然的現(xiàn)場，兩個星期一次，幼兒在區(qū)域中自由活動，教師會把當(dāng)天活動時幼兒的興趣點進(jìn)行歸納，圍繞最熱門的話題進(jìn)行集體或小組討論，有時還會請家長參與資料收集。幼兒在這些材料中感受著棉花從花到棉桃再到裂開吐出雪白棉花的歷程，發(fā)現(xiàn)了蚯蚓接近環(huán)帶的地方是它的頭部，蝸牛爬行時身后留下了一條黏液路……在野外的觀察中，幼兒對自然界的事物產(chǎn)生了很多疑問，又在不同時間段的觀察對比中感知著事物發(fā)展的規(guī)律，自己探尋著答案。教師作為觀察者和支持者，在必要的時候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵幼兒積極觀察、思考，形成新的經(jīng)驗。

三、激情收獲，體驗勞動的愉悅

在秋收時節(jié)，幼兒和農(nóng)民伯伯一起收割，體驗農(nóng)田勞作的辛勤與收獲的快樂，體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真諦。

案例四：今天幼兒又來到紅薯地，停在了一片綠綠的葉子前。教師說：“今天我們要找到這種植物的果實，老師為你們準(zhǔn)備了工具，等會兒你們需要什么工具就到這邊來拿。用鏟子時一定要注意安全，不要舉太高（教師進(jìn)行拿鏟子的示范）?！庇變河械拇魃鲜痔装翁?，有的拿著鏟子挖土，有的直接把葉子摘下來放在簍子里。壯壯第一個叫起來：“我有了，是紅薯。”他一手舉著鏟子，一手舉著他的戰(zhàn)利品，幼兒都抬起頭羨慕地看了一眼，然后又繼續(xù)他們的勞動。拔藤的楠楠也拔出了一個紅薯，只不過小了好多，連忙又拿起鏟子挖，終于挖出了一個大紅薯。天天是我們班個子最小的幼兒，挖得滿頭大汗，已經(jīng)能看見紅薯了但就是拔不出來，小強(qiáng)拿著他的戰(zhàn)利品和天天一起挖，終于挖出了一個超級大的紅薯，天天還興奮地拿給旁邊的小伙伴看。幼兒陸續(xù)都有了收獲，再一細(xì)看，他們個個都變成了小泥人，但他們歡呼雀躍的神情卻讓我至今難忘。

在活動過程中，幼兒學(xué)會了觀察，懂得借鑒同伴的方法，互相幫助；開拓了視野，積累了生活經(jīng)驗，感受了只有播種才有收獲，品嘗了勞動的果實，收獲了成功的喜悅。在實踐中學(xué)習(xí)到一些生活勞動的技能，培養(yǎng)了熱愛勞動、吃苦耐勞的精神，身心得到了全面發(fā)展。

野趣田園，那是快樂的天堂、美妙的課堂；探秘自然，那是無窮的寶藏、多彩的樂園。幼兒在感受大自然、感知真實生活中獲得豐富的自然體驗和知識技能。正如陶行知先生所說：“活的幼兒教育要用活的環(huán)境，不用死的書?！蔽覀儜?yīng)該更新理念，在《指南》的引領(lǐng)下，讓幼兒投入大自然的懷抱，盡情探索挖掘。

（責(zé)任編輯：牛麗真）