吳旭勇 胡芳

園本課程是幼兒園教育實(shí)踐的基本載體，幼兒園園本課程的發(fā)展是提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的必由之路?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒園的教育，應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活去進(jìn)行?！币簿褪钦f，幼兒的教育應(yīng)來源于幼兒的生活，來源于幼兒的需要，要為幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展服務(wù)，并與幼兒將來的生活相聯(lián)系。我園地處具有豐富文化底蘊(yùn)的畬族之鎮(zhèn)，“蓮文化”如春風(fēng)化雨般無聲地滋潤著我們。受當(dāng)?shù)匚幕纫蛩氐挠绊?，?015年起，我園開始了“蓮文化”教育課程的探索和研究。如何充分、有效開發(fā)和利用“蓮文化”資源呢？我園從實(shí)施過程中的一些問題出發(fā)，運(yùn)用“漁翁式”的管理策略，深入挖掘“蓮文化”資源，不斷深入推進(jìn)幼兒園“蓮文化”教育，努力提升幼兒園“蓮文化”課程的品質(zhì)。

一、撒大網(wǎng)，捉大魚：組織全員甄選“蓮文化”教育資源

畬族老竹鎮(zhèn)位于蓮都區(qū)西北部，具有豐厚的“蓮文化”資源，但是這些資源并不是每一種都適合引用到幼兒園教育中，哪些“蓮文化”資源適合開展教育活動，這需要教師進(jìn)行全面的思考。為此，我們以“撒大網(wǎng)，捉大魚”的形式對“蓮文化”資源進(jìn)行了分析和研究。

（一）全員參與，用調(diào)查的方法獲取“蓮文化”教育資源

為了廣泛收集優(yōu)質(zhì)“蓮文化”教育資源，我們組織全體人員撒“大網(wǎng)”。在區(qū)幼教中心、教研室教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，組織教學(xué)副園長、保教主任、教研組長、年級組長、班級教師以及家委會成員共同設(shè)計(jì)、收集三份不同的“蓮文化”教育資源調(diào)查問卷，對可以利用的“蓮文化”資源范圍、內(nèi)容、形式、人員、目的、依據(jù)等進(jìn)行充分的調(diào)查，所有教職工和家長分類別填寫調(diào)查問卷，充分了解在幼兒園周邊范圍內(nèi)有哪些可利用的“蓮文化”資源。

（二）分析梳理，以適宜的準(zhǔn)則確定“蓮文化”教育資源

調(diào)查問卷收齊后，組織全體人員分析調(diào)查問卷，梳理出優(yōu)質(zhì)的“蓮文化”教育資源。我們的篩選原則第一是可行性原則。所選取的“蓮文化”教育資源要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的發(fā)展。第二是實(shí)用性原則。所選擇的“蓮文化”教育資源是可長期、有效開展的。第三是有效性原則。通過這一資源開展的教育，要使幼兒有足夠的收獲。第四是興趣性原則。這指的是必須選擇幼兒喜歡、感興趣的“蓮文化”教育資源。根據(jù)以上幾個原則，最終選取“三條大魚”——從環(huán)境資源、生長過程、家長資源入手創(chuàng)設(shè)園本“蓮文化”課程，并擬定開發(fā)、利用計(jì)劃，發(fā)動全園收集環(huán)境資源、生長過程、家長資源三大“蓮文化”教育資源。

二、大網(wǎng)變小網(wǎng)，分網(wǎng)盛魚：組織教師開發(fā)和利用“蓮文化”教育資源

在選擇確定以從環(huán)境資源、生長過程、家長資源為我園三大“蓮文化”教育資源后，我們組織全體人員“大網(wǎng)變小網(wǎng)”，根據(jù)三大“蓮文化”教育資源開展各種活動。

（一）小網(wǎng)一：環(huán)境資源的開發(fā)和利用

《指南》中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”通過調(diào)查了解，老竹鎮(zhèn)西側(cè)的百畝蓮田、當(dāng)?shù)氐慕ㄖ己猩徳?。于是，我們帶領(lǐng)幼兒通過社會實(shí)踐活動、參觀考察老竹鎮(zhèn)有關(guān)蓮的建筑，感知“蓮文化”的多樣性和創(chuàng)造性。同時，我們還利用當(dāng)?shù)匕佼€蓮田，分季節(jié)、分形式帶領(lǐng)幼兒去蓮田觀察、體驗(yàn)。如在春天的時候，我們以“親子參觀”的形式觀看蓮花種植的場景；在夏天的時候，我們以“班級結(jié)伴”的形式進(jìn)行賞蓮；在秋天的時候，我們以“家園互動”的形式，開展“蓮韻美食節(jié)”，品嘗蓮的味道；在冬天的時候，以“級組聯(lián)動”的形式帶領(lǐng)幼兒去蓮田，撿拾干枯的蓮葉進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。

通過這些活動，幼兒積累了一些關(guān)于蓮生長的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了自己參與種植的興趣。于是，在春天的時候，我們在蓮都園開發(fā)了100多平方米的蓮花種植基地，訂購了種植的種藕、小鏟子等，帶領(lǐng)幼兒一起種植蓮花。各班教師還結(jié)合幼兒在種植蓮花時發(fā)出的疑問，如“種藕的根要朝上還是朝下”“蓮花適合生長在什么環(huán)境”“要不要把種藕埋的深一些”等，創(chuàng)設(shè)了班級蓮韻體驗(yàn)室。為了便于幼兒觀察、得出結(jié)論，師幼分別選擇了清水、污泥、沙土進(jìn)行種植，并對種藕埋得深淺、根莖朝向進(jìn)行嘗試和研究，發(fā)現(xiàn)其區(qū)別。通過這一系列的探究，形成了蓮花生長主題內(nèi)容。

（二）小網(wǎng)二：生長資源的開發(fā)和利用

教育實(shí)踐活動是實(shí)現(xiàn)園本課程目標(biāo)的主要手段，也是建設(shè)和踐行幼兒園園本課程的重要途徑。結(jié)合幼兒的興趣，每個班級都創(chuàng)設(shè)了蓮韻體驗(yàn)室。同時，各班也根據(jù)幼兒的興趣分別創(chuàng)設(shè)了不同的區(qū)角活動。幼兒在實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)春天是播種種藕的季節(jié)，夏天是蓮花盛開的季節(jié)，秋天是采摘蓮蓬、蓮藕的季節(jié)，冬天是蓮葉干枯的季節(jié)?；谶@點(diǎn)，各班還根據(jù)班級種植蓮花出現(xiàn)的情況開展了微主題活動。例如有的幼兒在種植蓮花時提出了“為什么蓮花有紅、粉、白各種不同的顏色”“為什么蓮花有的高高立在水中央，而有些則軟綿綿地浮在水面上”“為什么蓮藕切開有孔”“什么時候才知道蓮蓬可以采摘了”“為什么秋天到了，有的蓮花下面有蓮藕，有的則沒有”等問題，教師便帶領(lǐng)幼兒開展了“蓮的品種”“蓮的生長過程”微主題活動，在活動中，支持幼兒通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)“蓮花與碗蓮的不同”“觀賞性蓮花和蓮花的區(qū)別”，從而推進(jìn)幼兒的科學(xué)探索。再引導(dǎo)幼兒將探索結(jié)果呈現(xiàn)在班級主題墻或幼兒園樓道中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)蓮花的生長過程創(chuàng)編童謠、舞蹈。在探究蓮生長的過程中，引發(fā)了幼兒的探索欲望，提高了幼兒的創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力等。

（三）小網(wǎng)三：家長資源的開發(fā)和利用

我園地處老竹鎮(zhèn)，很多家長都種植了蓮。我們常常邀請他們來園分享蓮花種植經(jīng)驗(yàn)或來園助教。特別是一些種植了不同種類蓮的家庭，家長來園講授的知識，幼兒聽得特別認(rèn)真，也容易接受?！凹议L是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！苯Y(jié)合《指南》中的這一建議，我們充分利用家長資源進(jìn)行“蓮文化”教育。如在資源開發(fā)的初期，我們邀請家長共同參與，進(jìn)行“蓮韻游戲”的整理和創(chuàng)編。根據(jù)改良后的教學(xué)設(shè)計(jì)，再逐步投放到年級組里進(jìn)行實(shí)施。通過這一舉措，豐富了我園在“蓮文化”健康領(lǐng)域教學(xué)上的不足，為幼兒園“蓮文化”教育增添了一道亮麗的風(fēng)景線。如我們以“21天美麗行動”為抓手，通過“學(xué)蓮養(yǎng)蓮”活動，強(qiáng)化幼兒對廉潔行為的感受和體會。

三、沖破漁網(wǎng)，一魚多吃：將蓮資源利用延續(xù)和擴(kuò)展

“沖破漁網(wǎng)，一魚多吃”的管理策略，通過對“蓮文化”資源的充分利用，將“蓮文化”資源進(jìn)行了延伸和拓展。既打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了幼兒的興趣點(diǎn)，在圍繞環(huán)境資源、生長過程、家長資源開展各項(xiàng)活動，從中創(chuàng)造出了不同的教學(xué)形式、教學(xué)活動，教師與家長、幼兒之間進(jìn)行思想碰撞，結(jié)合幼兒拋出的問題及活動中難以實(shí)施的情況，進(jìn)行“一魚多吃”，讓“蓮文化”資源得到深入拓展和延伸。

（一）環(huán)境資源的拓展和延伸

1.教師不僅要帶領(lǐng)幼兒參觀百畝蓮田及蓮的相關(guān)資源，也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣，進(jìn)行“蓮文化”環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如創(chuàng)設(shè)門廳“蓮文化”大環(huán)境、班級“蓮文化”小環(huán)境，通過環(huán)境潛移默化的熏陶，提高幼兒對蓮的再認(rèn)識、再了解。

2.教師還可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，引發(fā)其他形式的活動。如在觀察蓮的生長過程中，進(jìn)行寫生活動；在品嘗蓮的美食時，進(jìn)行童謠的創(chuàng)編；在進(jìn)行種植蓮的時候，拋出“一根種藕有多少重量”的問題，讓幼兒根據(jù)問題進(jìn)行自主探索、研究。

3.根據(jù)現(xiàn)有的“蓮文化”資源，進(jìn)行“蓮文化”資源二度開發(fā)，為幼兒園“蓮文化”園本課程提供新的視角和思路。

（二）生長資源的拓展和延伸

1.教師在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)蓮生長的過程中，可以借助更多的媒介，讓幼兒進(jìn)行觀看、探索。例如，可以通過繪本、電視、微課等，讓幼兒更充分地去了解蓮、認(rèn)識蓮。

2.在園里進(jìn)行蓮花種植，師幼共同研究蓮的生長習(xí)性、生長過程。教師可以根據(jù)四季特征、蓮的特征，形成四大活動。例如，在春天開展春探、夏天開展夏賞、秋天開展秋品、冬天開展冬作。通過固定活動助推“蓮文化”園本課程發(fā)展。

3.除了種植蓮，讓幼兒觀察蓮的生長過程，還可以根據(jù)幼兒的感受體會，征集創(chuàng)設(shè)“蓮韻畫室”“蓮韻美食店”，開展“蓮韻表演家”活動，讓幼兒在“蓮文化”的各領(lǐng)域中獲得發(fā)展。

（三）家長資源的拓展和延伸

1.教師鼓勵幼兒在“蓮韻游戲”中加入自己的想法和創(chuàng)造，進(jìn)行一物多玩，提高游戲的趣味性。

2.在21天“學(xué)蓮養(yǎng)蓮”美麗行動中，增加教師、同伴、幼兒自己的評價(jià)，真實(shí)有效的記錄幼兒在21天學(xué)習(xí)蓮品質(zhì)的收獲和進(jìn)步。

3.在家長資源豐富的前提下，成立“家長幫幫團(tuán)”，定期為幼兒園“蓮文化”教育獻(xiàn)計(jì)、獻(xiàn)策和獻(xiàn)力。

在近幾年的實(shí)踐過程中，我園巧用“漁翁式”管理，對“蓮文化”資源進(jìn)行有效利用。通過這一措施，我園“蓮文化”教育逐漸浸入幼兒園教育中，“蓮文化”教育的成效也愈加明顯。在未來的日子里，我們將一如既往地開拓創(chuàng)新，不斷探索挖掘我園的“蓮文化”教育資源，讓我們逐漸走上“蓮文化”園本課程的持續(xù)發(fā)展之路！

（注：本文系浙江省學(xué)前教育研究會十三五課題“蓮文化引入幼兒園教育的實(shí)踐研究”階段性成果，編號：K2017052204）

（責(zé)任編輯：張 琳）