宋敬波

近年來(lái)，我園堅(jiān)持師幼攜手、家園共育的原則，借力園所周邊豐富的自然資源和人力資源，持續(xù)構(gòu)建生成性的園本課程，引導(dǎo)幼兒在自然浸潤(rùn)、生活熏陶、社會(huì)影響的綜合作用下獲得多元化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)適切性的成長(zhǎng)。

一、匯聚生成性課程建設(shè)合力，落實(shí)幼兒主體地位

1.生成性課程的核心理念

（1）遵循課程的動(dòng)態(tài)生成和規(guī)范推進(jìn)。生成性課程不是預(yù)設(shè)的、程式化的課程，而是動(dòng)態(tài)的、活躍的課程，更加注重滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)生活環(huán)境、游戲活動(dòng)的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，是由師幼合作自主創(chuàng)造、動(dòng)態(tài)生成的園本課程。

（2）尊重幼兒的自然天性和自由成長(zhǎng)。一方面，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，尊重其自然天性，關(guān)注其個(gè)體差異，讓幼兒享受自由自在的快樂(lè)童年。另一方面，注重幼兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保障幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要，將教師和家長(zhǎng)的角色定位于陪伴和引領(lǐng)。

2.區(qū)域環(huán)境的自主性創(chuàng)設(shè)

面對(duì)眾多不同功能的公共區(qū)域，幼兒園動(dòng)員師幼一起精心設(shè)計(jì)與動(dòng)手踐行，力求讓每個(gè)墻面有特點(diǎn)，每個(gè)長(zhǎng)廊有亮點(diǎn)，每個(gè)角落有看點(diǎn)，每個(gè)功能室有生長(zhǎng)點(diǎn)。

以大班主題活動(dòng)“我們的幼兒園”為例，教師嘗試改變組織形式，用更為開(kāi)放和個(gè)性化的方式，支持幼兒參與建構(gòu)活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中不斷調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)定位和推進(jìn)脈絡(luò)。首先，組織兩次調(diào)查。第一次是集體參觀(guān)幼兒園，以教師帶領(lǐng)為主，幼兒可跟隨教師進(jìn)一步熟悉幼兒園的各個(gè)地方；第二次是自主調(diào)查，幼兒圍繞“我最喜歡幼兒園的哪個(gè)地方”這一話(huà)題，以小組結(jié)伴的形式進(jìn)行自主調(diào)查。通過(guò)兩次調(diào)查，幼兒個(gè)體的興趣、情感、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌颢@得更充分的滋養(yǎng)。其次，開(kāi)展談話(huà)交流。大家最喜歡的地方究竟在哪里？幼兒以投票的方式得出最終結(jié)果，依次為美工創(chuàng)意室、大舞臺(tái)、烘培坊、玩水池、足球場(chǎng)。最后，再次進(jìn)行調(diào)查。重點(diǎn)是幼兒按照自己所選擇的區(qū)域，調(diào)查并記錄下感興趣場(chǎng)所的細(xì)節(jié)，為之后在區(qū)角開(kāi)展游戲做好準(zhǔn)備。

3.生活體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)性生成

課程游戲化既不是用游戲代替其他課程的實(shí)施過(guò)程，也不是將幼兒園所有活動(dòng)都轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，而是保障游戲活?dòng)作為基本學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，將自主、自由、愉悅、創(chuàng)造等游戲精神融入到一日生活當(dāng)中。

比如創(chuàng)新點(diǎn)名方法。幼兒園把簽到的主動(dòng)權(quán)還給大班幼兒，每個(gè)幼兒都擁有一片標(biāo)注自己姓名的樹(shù)葉，進(jìn)入班級(jí)后要先找出屬于自己的樹(shù)葉放入簽到箱，然后對(duì)照電子鐘確認(rèn)入園時(shí)間，并根據(jù)是否遲到、請(qǐng)假、缺席等情況標(biāo)注到入園登記表內(nèi)。同時(shí)幼兒之間相互監(jiān)督，如果遲到就用紅色筆畫(huà)叉，反之則用黑色筆打鉤，而缺席則用藍(lán)色打圈。最終由值日生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)幼兒切身體驗(yàn)缺席、請(qǐng)假、早到、遲到、準(zhǔn)時(shí)到班的意義，增強(qiáng)他們作為班集體一員的榮譽(yù)感與責(zé)任感，同時(shí)激勵(lì)他們養(yǎng)成關(guān)心同伴的良好習(xí)慣。現(xiàn)如今，我園幼兒已養(yǎng)成每天早晨入園后自主簽到的習(xí)慣。有的幼兒還當(dāng)起監(jiān)督員，隨時(shí)詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有忘記簽到的幼兒。

二、整合生成性課程建設(shè)資源，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

1.構(gòu)建生成性課程的總體框架

幼兒相對(duì)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、相對(duì)牢固的感性認(rèn)知，通常來(lái)自于對(duì)社會(huì)、對(duì)大自然的親密接觸和深入觀(guān)察。因此，教師應(yīng)充分挖掘幼兒園周?chē)h(huán)境中的教育資源，并將其系統(tǒng)化地融入幼兒園課程中。

比如，在金色的秋天，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園、走進(jìn)田野，欣賞各種形態(tài)的菊花、各種顏色的樹(shù)葉，積極支持幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，不僅豐富了幼兒的在園生活，開(kāi)闊了幼兒的眼界，發(fā)展了幼兒的社會(huì)閱歷，還自然而然地生成了“秋天的公園”“秋天的田野”等主題活動(dòng)。幼兒在田野里奔跑，在公園中漫步，說(shuō)得最多的一句話(huà)就是：“今天我太開(kāi)心、太高興了！”隨著活動(dòng)的深入推進(jìn)，“蠶豆旅行記”“好玩的豆豆”“秋天的果實(shí)——紅薯”等各種主題活動(dòng)也應(yīng)運(yùn)而生。

2.實(shí)行生成性資源的分類(lèi)匯總

在江蘇甚至全國(guó)深化課程游戲化建設(shè)的大潮流中，幼兒園更看重群體活動(dòng)背景下的個(gè)別化學(xué)習(xí)成果，致力于將區(qū)域資源引入到園本課程建設(shè)當(dāng)中，不斷更新充實(shí)各個(gè)班級(jí)的游戲材料和課程資源，留下園本課程自主建構(gòu)的痕跡。幼兒園的每一個(gè)主題活動(dòng)，也都建立了匹配的課程電子資源包，包含課程方案、主題環(huán)境、區(qū)域游戲、集體教學(xué)、外出活動(dòng)、課程總結(jié)PPT等內(nèi)容。這樣的電子資源包含文檔、圖片、視頻、幻燈片等，有計(jì)劃、有過(guò)程、有總結(jié)、有反思，將課程實(shí)施的過(guò)程完整地記錄了下來(lái)，為今后的課程實(shí)施及優(yōu)化改進(jìn)提供了豐富的資料。

例如，我園教師利用臨近海軍誕生地紀(jì)念館的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，組織幼兒參觀(guān)海軍紀(jì)念館，動(dòng)員家長(zhǎng)與幼兒一起搜集各類(lèi)艦艇模型，充實(shí)幼兒園或各班級(jí)的課程資源庫(kù)，推動(dòng)了幼兒園課程的游戲化、生活化、情境化和趣味化實(shí)施。

3.推進(jìn)生成性游戲的共建共享

在每學(xué)期每個(gè)班級(jí)生成1—2個(gè)班本課程的基礎(chǔ)上，我園會(huì)將班本課程集成后的游戲資源、課程資源打印出來(lái)裝訂成冊(cè)，在學(xué)期末進(jìn)行交流研討，組織教師二次優(yōu)化完善，擺放到各年段的公共游戲區(qū)，實(shí)現(xiàn)本年級(jí)內(nèi)或跨年級(jí)之間課程與游戲資源的共享。

以大班組的班本課程“我和銀杏的故事”為例，教師與幼兒開(kāi)展了打銀杏果、撿銀杏葉、用銀杏葉提取葉黃素和葉綠素、用微波爐炸銀杏果（社會(huì)）、小樹(shù)葉（音樂(lè)活動(dòng)）、制作銀杏葉作品、制作樹(shù)枝畫(huà)框、解剖銀杏果、美味

銀杏果、測(cè)量銀杏樹(shù)年輪等活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，師幼之間還發(fā)生了好多有趣的故事，有心的教師記錄下了幼兒一個(gè)個(gè)精彩的瞬間?；顒?dòng)結(jié)束后，教師采取剪輯、匯總、設(shè)計(jì)等辦法，將游戲方案、活動(dòng)圖片、精彩視頻等資源上傳到班級(jí)論壇及幼兒園資源共享區(qū)，為其他班級(jí)開(kāi)展同類(lèi)主題活動(dòng)提供借鑒。

4.完善家園共建的課程建設(shè)機(jī)制

在教師層面，一是開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展全員培訓(xùn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)課程資源的內(nèi)涵、分類(lèi)和特點(diǎn)；二是總結(jié)保教工作中的成功做法，觀(guān)摩課程資源開(kāi)發(fā)與利用的優(yōu)秀案例，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)和使用生成性課程資源的積極性。

在家長(zhǎng)層面，一是開(kāi)學(xué)初邀請(qǐng)每個(gè)家庭填報(bào)2—3項(xiàng)志愿服務(wù)或家園共建項(xiàng)目，通過(guò)微信群、親子活動(dòng)等渠道，肯定家長(zhǎng)在幼兒園課程建設(shè)中的作用；二是通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)助教聘書(shū)、評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)志愿者等形式，充分挖掘家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園生成性課程建設(shè)的積極性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)生成性課程的相關(guān)活動(dòng)。

課程游戲化實(shí)施以來(lái)，一線(xiàn)幼兒教師更新了對(duì)于生活、游戲、生成性課程的認(rèn)知。今后，我園將堅(jiān)持師幼攜手、家園共育的原則，爭(zhēng)當(dāng)課程游戲化建設(shè)的踐行者和生成性園本課程的開(kāi)發(fā)者。

（注：本文系江蘇省中小學(xué)教研室第十三期立項(xiàng)課題“課程游戲化視域下的幼兒園生成性課程實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：2019JK13—L389）

（責(zé)任編輯：郭凱云）