郭彥彥 嚴榮

本文基于寧夏建設職業(yè)技術學院工程造價專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制試點的工作過程，探究工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題，從強調(diào)企業(yè)主體地位、行業(yè)協(xié)會發(fā)揮協(xié)同育人功能、校企互通互贏方面提出建議，可對相關專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制提供一定指導意見。不同的經(jīng)濟發(fā)展時期要求有與之相適應的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育探索試行“現(xiàn)代學徒制”在我國新常態(tài)化的經(jīng)濟發(fā)展階段已上升為國家意志。如何在國內(nèi)高職院校中建立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，是當前高等職業(yè)教育改革的趨勢和潮流。寧夏建設職業(yè)技術學院2017年獲批作為全國第二批現(xiàn)代學徒制試點單位，工程造價專業(yè)結(jié)合寧夏工程造價行業(yè)小微企業(yè)多、人才培養(yǎng)難度大、沉沒成本高、人才流動性大的特征，在自治區(qū)建設工程造價管理站和自治區(qū)造價管理協(xié)會的大力支持下，探索實行“122”（一個工程造價聯(lián)盟、兩類型企業(yè)、兩種模式互補融合）的學徒培養(yǎng)模式。

工程造價專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式基本情況

“122”人才培養(yǎng)模式的構建

寧夏建設職業(yè)技術學院工程造價專業(yè)主要為寧夏及周邊地區(qū)建設行業(yè)培養(yǎng)工程造價人員，根據(jù)多年就業(yè)情況跟蹤，該專業(yè)畢業(yè)生在工程咨詢企業(yè)和建筑施工企業(yè)就業(yè)比例最大，占90%以上。寧夏地區(qū)建筑類企業(yè)以小微企業(yè)為主，培養(yǎng)適合小微企業(yè)的高素質(zhì)復合型造價人才是工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。作為教育部第二批學徒制試點專業(yè)，由自治區(qū)建設工程造價管理協(xié)會牽線，學院和協(xié)會及其下13家會員企業(yè)成立了開放式工程造價人才培養(yǎng)聯(lián)盟，推行校企協(xié)同育人工作，校企合作制定了適應建設領域“兩類型”企業(yè)（工程咨詢企業(yè)和建筑施工企業(yè)）需求的現(xiàn)代學徒制特色的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用“行業(yè)服務”（大中型企業(yè)為行業(yè)內(nèi)小企業(yè)培養(yǎng)人才）和“量身打造”（小企業(yè)為自身培養(yǎng)人才）兩種學徒培養(yǎng)方式，在互補融合中拓展了校企合作的深度和廣度，為建立校企協(xié)同育人長效機制奠定了基礎。

工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制“122”人才培養(yǎng)模式，一是依托寧夏建設工程造價管理協(xié)會，吸納對學徒培養(yǎng)有愿望、有能力、有熱情的企業(yè)組成開放式協(xié)作體，建立“1”個寧夏工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)嚴格按照國家現(xiàn)代學徒制試點工作初衷，根據(jù)需要適時參與學徒培養(yǎng)工作，探索雙主體育人有效路徑，實現(xiàn)校企雙方人才資源共育共享。二是學徒制試點工作針對工程造價專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)面向的“2”種類型的企業(yè)，即工程造價咨詢企業(yè)和建筑施工企業(yè)，設計了兩套人才培養(yǎng)方案，通過“基礎素養(yǎng)學校培養(yǎng)、專業(yè)技能校企合作培養(yǎng)、崗位職業(yè)能力企業(yè)培養(yǎng)、崗位拓展課程個性化培養(yǎng)”四階段階梯式校企工學交替培養(yǎng)，實現(xiàn)學徒人才培養(yǎng)目標。三是現(xiàn)代學徒制試點期間“行業(yè)服務”型培養(yǎng)和“量身打造”型培養(yǎng)“2”種模式互補融合。即大型企業(yè)以行業(yè)服務為目的承擔學徒培養(yǎng)工作，為培養(yǎng)能力弱的小微企業(yè)高標準培養(yǎng)人才；小企業(yè)根據(jù)個性化人才需求和自身培養(yǎng)能力，實現(xiàn)先招生后招工，量身培養(yǎng)少量學徒。兩種培養(yǎng)模式并行互補，能夠最大限度地發(fā)揮聯(lián)盟內(nèi)合作企業(yè)的人才培養(yǎng)作用，讓更多品學兼優(yōu)的學生享受現(xiàn)代學徒制試點工作的紅利，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的同時，有利于帶動整個工程造價行業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升，促進行業(yè)人才工作良性發(fā)展。

面對寧夏地區(qū)中小微企業(yè)多、培養(yǎng)能力有限的現(xiàn)狀，“122”學徒培養(yǎng)模式針對建筑施工和造價咨詢兩類主要就業(yè)企業(yè)，采用“量身打造”和“行業(yè)服務”兩種培養(yǎng)方式。“量身打造”方式適用于滿足企業(yè)個性化人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)適應自身發(fā)展需要的員工；“行業(yè)服務”方式適用于行業(yè)標桿企業(yè)發(fā)揮社會育人功能，以高標準培養(yǎng)學徒，為行業(yè)不具備培養(yǎng)能力的小微企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。既解決了學院學生校企合作培養(yǎng)的需求，也解決了企業(yè)人才培養(yǎng)不平衡的困境，同時在行業(yè)內(nèi)打造了“大手拉小手、校企行攜手”的人才培養(yǎng)良性生態(tài)系統(tǒng)。

課程體系

用行業(yè)人才標準倒逼學院，校企共同構建工程造價專業(yè)課程體系，建立了由“基礎素養(yǎng)學校培養(yǎng)、專業(yè)技能校企合作培養(yǎng)、崗位職業(yè)能力企業(yè)培養(yǎng)、崗位拓展課程個性化培養(yǎng)”四階段階梯式培養(yǎng)的課程體系。

工程造價專業(yè)在進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)時存在的問題

建筑行業(yè)大環(huán)境制約，政策落地缺乏內(nèi)生動力

國家實施供給側(cè)改革以來，建設領域整體增速放緩，企業(yè)主要在實施內(nèi)控改革和提升核心競爭力方面發(fā)力，人才需求數(shù)量降低、質(zhì)量要求提高，雖然自治區(qū)人力資源和社會保障廳發(fā)布了“關于全面推行新型學徒制的實施辦法（試行）的通知（寧社發(fā)[2019]36號）”，鼓勵企業(yè)主動承擔學徒培養(yǎng)工作，并從政策層面給予一定的支持，但大多數(shù)企業(yè)仍處于觀望狀態(tài)，校企雙主體育人工作方面，缺乏投入的積極性和內(nèi)生動力。

當?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀制約，學徒培養(yǎng)受益面不足

寧夏地區(qū)現(xiàn)有工程造價咨詢企業(yè)250余家，當?shù)仄髽I(yè)以小微企業(yè)為主，外地進寧企業(yè)也是掛靠隊伍較多，企業(yè)規(guī)模小，客觀上造價咨詢企業(yè)學徒培養(yǎng)能力和培養(yǎng)規(guī)模受限，單一或少數(shù)企業(yè)合作培養(yǎng)模式學生受益面較小，仍有部分學生是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式；領軍企業(yè)“社會服務”型學徒培養(yǎng)作用發(fā)揮有限；小企業(yè)“量身打造”型學徒培養(yǎng)投入產(chǎn)出比例失調(diào)，風險大；企業(yè)人才培養(yǎng)成本分擔界定不清晰，責任和成效不匹配。

現(xiàn)代學徒制校企文化融合深度不夠

企業(yè)文化與校園文化融合不足，導致學生對企業(yè)文化認可態(tài)度與方式出現(xiàn)偏差，從而難以形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和企業(yè)文化價值觀念；學徒對企業(yè)文化認同的缺失，導致出現(xiàn)大量跳槽流動現(xiàn)象，增加企業(yè)投資現(xiàn)代學徒制的風險，挫傷企業(yè)參與的積極性；在當前就業(yè)形勢非常嚴峻的情況下，即便不參加現(xiàn)代學徒制，同樣可以在人才市場招聘到企業(yè)需要的人才；校企文化融合深度不夠，導致企業(yè)難以將參與校企合作內(nèi)化為自身的自覺行為，以致缺乏參與的主動性。

改進措施及建議

主動適應，積極宣傳，鼓勵更多企業(yè)理解和參與學徒培養(yǎng)

借力工程造價聯(lián)盟和人才培養(yǎng)平臺，抓住國家全面推進學徒制和產(chǎn)教融合型企業(yè)培育的機遇，積極宣傳國家和自治區(qū)相關政策，讓更多的企業(yè)及時了解、充分理解、積極支持、主動參與產(chǎn)教融合工作，引導更多企業(yè)積極投入校企協(xié)同育人工作中，在政策支持、信息互通、資源共享等利益驅(qū)動下變被動為主動，推進現(xiàn)代學徒制工作不斷上臺階。

發(fā)揮校企行三主體協(xié)同育人功能，探索多模式共存互補，提升協(xié)同育人質(zhì)量

繼續(xù)擴大大型企業(yè)高標準、規(guī)范化人才培養(yǎng)優(yōu)勢，開展“社會服務”型學徒培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)標準化工程造價人才；依托行業(yè)協(xié)會的組織協(xié)調(diào)優(yōu)勢，搭建中小型企業(yè)間聯(lián)合培養(yǎng)學徒框架，探索開展多模式共存互補的協(xié)同育人模式，通過基礎平臺教育與差異性專業(yè)教育相結(jié)合的混合培養(yǎng)，優(yōu)勢互補。

提高學校社會服務能力，促進校企合作利益均衡化

從利益切入點角度，廣泛開展調(diào)研，探索多途徑、多內(nèi)容校企合作。首先，提高學校專業(yè)團隊社會服務能力，在全過程工程造價咨詢、BIM技術、裝配式建筑、PPP項目管理等前沿領域加大學習研究力度，做好行業(yè)企業(yè)理論普及教育；其次，加大專業(yè)共享型教學資源庫建設和應用力度，為行業(yè)企業(yè)提供多元化、針對性強、模塊化的學習資源，供企業(yè)員工繼續(xù)教育和在職員工技能培訓需要；最后，充分發(fā)揮學?？蒲袃?yōu)勢，與企業(yè)合作開展行業(yè)熱點難題研究，推進研究成果轉(zhuǎn)化。

推進校企文化深度融合，增進學生職業(yè)認同，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

學校通過開設職業(yè)指導相關課程，將校園文化與企業(yè)文化在深度合作的基礎上進行積極宣傳，讓學生在潛移默化中接受企業(yè)文化精髓的熏陶，并對企業(yè)文化價值做出肯定和接受的判斷，形成和樹立符合企業(yè)文化價值標準和自身發(fā)展規(guī)律的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想，培養(yǎng)大批能真正扎根于企業(yè)并具有精益求精大國工匠精神的高素質(zhì)勞動者，最終解決企業(yè)技術技能人才緊缺問題。

（寧夏建設職業(yè)技術學院）