陳庭芳，楊 帆，王 鑫

（天水師范學院，甘肅 天水 741001）

0 引言

根據新工科人才培養(yǎng)質量標準，學校需要培養(yǎng)符合新時代要求的、高素質的、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，包括過硬的專業(yè)技術能力、掌握相關的職業(yè)行為準則和規(guī)范及具有較高的思想政治素質[1]。為培養(yǎng)符合時代需求的學生，學校對培養(yǎng)方案進行修訂，加大思政課程和實踐環(huán)節(jié)的教學比重，壓縮專業(yè)理論課的課時。這樣，導致專業(yè)課的教學課時很緊張，那么如何解決在有限的課時中，不僅能保質保量完成理論課內容的教學任務，同時還要在教學中增加“課程思政”元素，實現(xiàn)全員育人，全方位育人的理念，將是本文需要研究的內容。

1 以往教學中存在的問題

本文將以土木工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才市場的需求為導向，建立課程教學改革的目標，教學方法的改進，教學思路的拓展，不斷提升教學效果，人才培養(yǎng)的質量，增強就業(yè)效果，達到“好就業(yè)，就業(yè)好”的目標，同時針對不同層次的學生設定不同的教學內容，分層次教學改革，讓學生發(fā)揮各自的特長，達到最佳教學效果[2]。基于上述要求，在分析以往的力學課程教學中發(fā)現(xiàn)，主要存在以下問題。

（1）知識傳授與政治教育脫節(jié)。傳統(tǒng)的專業(yè)課程的教學只注重專業(yè)技術知識的傳授，教師花費大量時間，進行專業(yè)課知識的講解，希望學生能夠熟練掌握，但是經過長期的教學實踐后發(fā)現(xiàn)，學生僅掌握專業(yè)知識是不夠的，進入工作崗位之后需要的是全方面發(fā)展具有綜合素養(yǎng)的人才，因而以往的教育中忽略了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

（2）教學方法與手段落后問題。受培養(yǎng)體制、學校與企業(yè)脫軌、教學條件限制等原因，在以往的教學中，大多采用教師的講解結合黑板上寫板書或者多媒體展示的方式進行課堂教學。經過對天水師范學院教師課堂上教學狀態(tài)的調研發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的教學激情普遍很高，對專業(yè)知識的掌握也很熟練，但是學生掌握知識的效果不好，甚至經常出現(xiàn)學生厭學的現(xiàn)象。原因在哪里呢？隨著社會經濟的發(fā)展，學生接觸到各類信息的途徑越來越便捷，而我們課堂上依然采用傳統(tǒng)陳舊的教學方法，不能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，那些先進的教學方式并沒有完全取代傳統(tǒng)的教學模式，導致一些優(yōu)質教學資源無法共享，達不到全面提高人才培養(yǎng)能力的要求。

（3）教學模式單一，無法培養(yǎng)學生更多的能力素養(yǎng)。在經過大量的調查后發(fā)現(xiàn)，天水師范學院部分專業(yè)課教師在教學中，主要注重專業(yè)課程知識的傳授，對于培養(yǎng)學生的動手能力及思考問題、分析問題、解決問題的能力基本無法實現(xiàn)。即使教師想培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，不知道如何下手，如何實現(xiàn)，便不了了之。

（4）考核方法簡單且只注重結果。在教學環(huán)節(jié)中，很重要的一項工作就是考核，它是對學生在修完這門課程之后所掌握知識情況的一個反饋，也是對教師教學效果的直觀體現(xiàn)。經過我們的調查發(fā)現(xiàn)，在眾多課程的教學中，學生的學習成績主要由期末考試成績決定，因此出現(xiàn)了學生平時上課不認真學習，期末考試前抓緊復習，也能獲得較好的成績，出現(xiàn)一錘定音的狀況，對于在學習過程中的狀況很少進行考查，只注重結果，忽略過程性考核，從而也使學生逐漸出現(xiàn)偷懶的狀況，平時課堂上不認真學習，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，只等期末考試前期進行短期集中復習，也逐漸影響學生正確價值觀的塑造。

2 創(chuàng)新思路及舉措

大學教育應按照時代需求進行改革，讓大學教育不僅達到知識傳授、能力培養(yǎng)的目的，也達到價值塑造的要求，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。堅持“以學生為中心”的教育理念，從高校教育出發(fā)，以建立“智慧課堂”為目的，立足于課堂教學新環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用[4]。具體舉措有以下幾點：

（1）在專業(yè)課程中引入思政內容、人文素養(yǎng)的培育內容，全面推進課程思政建設。將工程師素養(yǎng)，即土木工程專業(yè)人才職業(yè)道德的培養(yǎng)融入力學類教學中，使學生不僅能從力學課程中學到專業(yè)技術知識，還能拓寬學生思維的寬度和廣度、提高科技創(chuàng)新能力、綜合分析和解決問題的能力，培養(yǎng)強烈的社會責任感、積極向善、向上的樂觀主義精神及悲憫情懷。

（2）利用信息化手段，形成線上線下相結合的混合式教學模式，利用“翻轉課堂”“慕課”“雨課堂”“云課堂”等新的教學環(huán)境，對傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境進行改革與創(chuàng)新。加強師生互動，改善課堂教學效果，提高學生學習的參與度和主動性。使傳統(tǒng)教學環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，真正實現(xiàn)“智慧課堂”，響應“新工科”號召。

（3）對課程內容進行重新整合，分為基本知識和拓展知識，將基本知識點作為所有學生重點講授和學習的內容，其余部分作為學有余力學生的拓展知識，可以利用線上資源去自學。既解決了課時不足的問題、同時還實現(xiàn)差異化教學的目標。

（4）深入推進教學改革，改善教學效果。不斷豐富教學形式，充分運用線上線下相結合的教學手段，利用線上教學資源將課堂精講與課前課后自學有機結合，有計劃、有目的地培養(yǎng)學生主動學習的能力，增加課堂教學活動，讓學生真正參與到教學中。

3 教學的效果及推廣

通過上述創(chuàng)新改革的舉措，努力發(fā)掘《理論力學》課程中思政元素，采用翻轉課堂、慕課等現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)新課堂教學模式，通過近幾年的教學實踐，明顯發(fā)現(xiàn)在之前傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，逐漸被解決了，師生的滿意度逐步提高，以下是最近一次《理論力學》課程教學的調查分析的部分數據。

在教學過程中，我們持續(xù)關注課程的授課教師是否傳達了清晰的教學目標，調查結果顯示，平均有77.63%的學生認為老師的教學目標非常清晰；20.86%的學生認為基本清晰，如圖1所示。

圖1 教學目標

學生課外學習是課堂學習的延續(xù)和重要補充，完成課程作業(yè)或任務是學生課外學習的重要形式，我們調查了學生對目前課外學習任務量的接受情況，問卷結果顯示，15.61%的學生認為任務較多，83.23%認為任務量適中，1.24%認為任務較少。由此看出，學生認為目前課外學習任務量基本適中，屬于能夠接受范圍，如圖2所示。

通過問卷調查顯示，平均35.93%的學生總是能夠積極的參與到課堂互動中，58.76%的學生表示經常參與互動，也有5.31%的學生表示只是偶爾參與，具體情況如圖3所示。

學生對本課程創(chuàng)新教學改革以后的學習方式和安排的滿意程度總體情況是，66.72%的學生表示很滿意，24.99%表示滿意，有8.29%的學生持保留意見，如圖4所示。

圖2 學生學習任務量情況

圖3 學生參與課堂討論情況

圖4 學生滿意度情況

4 結論

從整個教學過程中，整體表現(xiàn)還是滿意的，在進行傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新改革后的教學效果比較，大部分教師認為各有千秋，可以將兩種教學方式相結合。不可否認，進行創(chuàng)新改革的過程中，必然存在一些問題需要我們共同研究和解決。本課程的教學改革，可以直接適用于各力學課程教學中，主要用于工科專業(yè)各年級的學生，并且還供其他工科專業(yè)課改革進行參考。我們將不斷進行改革創(chuàng)新，完善教學體制機制，根據實施效果將研究成果逐步應用于歷屆在校土木工程專業(yè)本科生，并向其他專業(yè)推廣經驗，以期讓更多的學生受益。