趙 娟

甘肅省靜寧縣城川學(xué)區(qū)高灣小學(xué) 甘肅 平?jīng)?743400

創(chuàng)新是一個時代對人才的要求,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)新能力表現(xiàn)在學(xué)生能夠利用已有的知識,進行整合探索問題解決的策略；學(xué)生能夠逆向思維對問題展開分析研究。在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要,但是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須要從基礎(chǔ)開始。比如小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要方式,因為實驗教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多,包括器材的選擇、實驗方案的設(shè)計和實驗結(jié)論的提出等等,都可以在這些過程中挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

一、生活化情境為主導(dǎo)的實驗器材選擇

生活和科學(xué)聯(lián)系密切,生活中很多工具都可以作為實驗的器材,對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說,他們的心智能力發(fā)展已經(jīng)到了一定的階段,具備一定的想象力和思維力,在面對一個物體時會去主動思考這個物體有什么樣的作用和價值。所以在開展小學(xué)科學(xué)實驗的過程中,教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生從生活材料中,對實驗器材進行選擇。

例如講授《建橋梁》這一課時,學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí),懂得橋梁為什么能夠承載一定的重量而不倒踏,也懂得了橋梁的組成部分,同時還觀看了古今中外著名的橋梁的結(jié)構(gòu)特點。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,教師在本堂課上開展：“建橋梁”實驗,要求學(xué)生利用生活中常見的物體來構(gòu)建一個橋梁,并不是選擇學(xué)具中的物體來進行實驗。這就需要學(xué)生展開想象,分析哪些物體可以用來建橋梁,如何保證所建造的橋梁具有一定的承受力。經(jīng)過教師觀察學(xué)生對本實驗的開展,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所選擇的生活物品多種多樣,所建造的橋梁也多樣化。其中一位學(xué)生選擇硬殼紙作為橋面,選擇牙簽作為橋墩,為了能夠讓橋墩穩(wěn)定不倒踏,該學(xué)生利用牙簽在橋墩和橋面之間構(gòu)建了一個三角形結(jié)構(gòu)。還有的學(xué)生將塑料小飾品擺放在橋的前面和后面,以此來進行裝飾,甚至有的學(xué)生用的筆筒或者易拉罐做橋墩,還有的學(xué)生自己用筷子搭建的很成功,因為生活中可以選擇的材料非常之多,在開展科學(xué)實驗的過程中,不同的學(xué)生會選擇不同的實驗材料,這代表了學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時在建造“橋梁”的過程中,每一位學(xué)生利用自己所選擇的生活材料,構(gòu)建出一座座非常精致的橋梁,這其中也表現(xiàn)了學(xué)生具有非常濃厚的創(chuàng)新精神品質(zhì),因此從生活的角度引導(dǎo)學(xué)生展開實驗材料選擇,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神非常有幫助。

二、小組合作為主導(dǎo)的實驗活動開展

完成某一項實驗有的時候往往不是依靠一個學(xué)生的力量就能夠達到的,很多時候需要依靠多位學(xué)生共同努力,特別是小學(xué)高年級學(xué)生,他們有著很強的獨立自主意識,在學(xué)習(xí)和生活上有自己的意見和見解。同樣在開展科學(xué)實驗的過程中,他們總會有自己想要表達的觀點和意見?；诳茖W(xué)實驗的特點,教師可以結(jié)合小組合作的形式展開實驗活動開展,引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中將自己的見解表達出來,展開頭腦風(fēng)暴式的交流學(xué)習(xí),從而催生出具有創(chuàng)新特點的方案和見解。

例如在開展小學(xué)科學(xué)《制作機械玩具》這部分內(nèi)容時,教師將學(xué)生分為不同的小組,每一組有四位學(xué)生要求學(xué)生以小組合作的形式制作出,與滑輪、斜面和杠桿相關(guān)的機械模型。教師鼓勵學(xué)生在實驗的過程中盡情發(fā)揮,將自己的創(chuàng)新型觀點融入在實驗創(chuàng)作過程中。在小組合作實驗的過程中,學(xué)生實驗的積極性非常的高,有的組的學(xué)生將多個機械工具整合在以期,將滑輪安裝在一個用牙膏盒做的卡車上,以此作為吊車,隨后又將吊車放置在斜面上,這樣一來一個模型當中包含了兩個機械工具。最有創(chuàng)意的一組是,將玩具汽車上的發(fā)動機,通過導(dǎo)線和電池將其連接在滑輪上,從而通過開關(guān)電源來控制滑輪的轉(zhuǎn)動。在最后的交流環(huán)節(jié)中,每一組的學(xué)生代表將自己的本組所設(shè)計的實驗?zāi)Ｐ驼故境鰜?并從創(chuàng)新點處對師生進行講解,突出模型的創(chuàng)新之處。

小組合作是科學(xué)實驗開展的重要形式,在科學(xué)實驗教學(xué)中,教師可以將學(xué)生組建成不同的科學(xué)小組,結(jié)合實驗課題,引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中,開放自己的思維,對問題展開想象和分析,思考怎樣設(shè)計創(chuàng)新型實驗,鼓勵學(xué)生之間互相交流,對于好的設(shè)計教師要讓學(xué)生大膽的展示,對于在實驗過程中遇到的疑問教師要積極的給予援助。

三、師生互動為主導(dǎo)的實驗活動開展

在小學(xué)科學(xué)實驗開展的過程中,教師實際上也可以作為實驗參與者,主動參與到學(xué)生實驗過程中,甚至教師還可以作為一名組員和學(xué)生一同選擇器材,分析問題。因為很多學(xué)生對實驗內(nèi)容不熟悉,在實驗選材和實驗方案設(shè)計上表現(xiàn)得非常生疏。如果這時候教師參與到學(xué)生的實驗過程中,教師對學(xué)生的實驗開展將會起到指點得作用,同時還可以激發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如在教學(xué)《地球內(nèi)部的構(gòu)造》這節(jié)課時,本堂課上教師要求學(xué)生利用不同的材料,將地球內(nèi)部構(gòu)造展現(xiàn)出來。但是很多學(xué)生即使學(xué)習(xí)了新課對地球內(nèi)部構(gòu)造也不是十分了解,所以整個實驗的開展非常生疏,基于此教師作為一名實驗參與者也參與到學(xué)生的實驗過程中。教師隨時的參與到不同實驗組中,幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題。

很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu),在教師的指導(dǎo)下思維更加開闊了,因此創(chuàng)新思維能力逐步的發(fā)展起來,知道如何根據(jù)地球內(nèi)部不同的結(jié)構(gòu)來選擇不同的實驗材料進行實驗,從而讓實驗創(chuàng)造出來的模型更加具有創(chuàng)新性。

科學(xué)實驗是小學(xué)實驗教學(xué)的重要內(nèi)容,在小學(xué)實驗教學(xué)的過程中,教師要圍繞對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求展開教學(xué),從教學(xué)器材的選擇、教學(xué)方案的制定,以及教學(xué)結(jié)果的分析上展開實驗教學(xué)。同時教師也可以參與到學(xué)生的實驗過程中,作為學(xué)生實驗的指導(dǎo)者,對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有意義。