■曾志飛

（南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，廣西 南寧 530226）

“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。值此重要的歷史階段，習(xí)近平總書記在2018年的北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出，高等教育是評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)，是增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的“戰(zhàn)略重器”?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)階段黨和國(guó)家對(duì)高等教育的需要比以往更為迫切[1]。高校教育的根本問(wèn)題在于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，新文科和課程思政作為新時(shí)代的教育理念和教育實(shí)踐，很好地詮釋了這一核心問(wèn)題，即以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人，塑造文化自信，辦出中國(guó)特色社會(huì)主義世界一流大學(xué)，培養(yǎng)具有新時(shí)代中國(guó)特色的優(yōu)秀人才。

一、育人理念的交叉與融合：鑄魂育人為根本

（一）新文科視域下師范類專業(yè)課融合思政教育的重要性和可行性

1.師范類專業(yè)課的課程性質(zhì)為專業(yè)教育與課程思政教育的融合奠定基礎(chǔ)

融合性是課程思政的突出特點(diǎn)，思政教育必須要與其他學(xué)科內(nèi)容相融合，才能發(fā)揮它的引領(lǐng)作用和教育作用[2]。2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要大力推動(dòng)‘以課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。對(duì)于教育學(xué)科則要求加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)做“四有”好老師，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。可見，師范類專業(yè)課與《綱要》對(duì)教學(xué)中思想政治教育的要求是同向的。正如著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)的，“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任在于教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！蓖瑫r(shí)，專業(yè)課課程思政的開展要防止思想政治教育表面化和形式化，在明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新授課方式的前提下，通過(guò)隱形滲透，挖掘課程和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素[3]，形成教育合力，強(qiáng)化課堂教學(xué)的育人功能，拓寬課程思政教育的空間和載體，打破傳統(tǒng)思想理論教育的局限性，做到科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的辯證統(tǒng)一。

以師范類專業(yè)課“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程為例，其課程目標(biāo)定位是立足于學(xué)科與行業(yè)領(lǐng)域，圍繞學(xué)前兒童學(xué)習(xí)心理特征和規(guī)律，培養(yǎng)具有正確的教育觀、發(fā)展觀和兒童觀，具有教育使命擔(dān)當(dāng)，能結(jié)合已學(xué)過(guò)的相關(guān)理論知識(shí)去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒有效學(xué)習(xí)與教學(xué)的環(huán)境，解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的社會(huì)主義新時(shí)代幼兒教師。

2.新文科建設(shè)進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)的改革

“才者，德之資也；德者，才之帥也”，育人的根本在于立德。師范類專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，他們擁有淵博專業(yè)知識(shí)和精湛職業(yè)技能，其思想政治意識(shí)決定著未來(lái)社會(huì)主義接班人政治意識(shí)的導(dǎo)向。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不能沒(méi)有靈魂，教師是人類靈魂的工程師，進(jìn)行課程思政建設(shè)的過(guò)程就是“培根鑄魂”的過(guò)程。在教育教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要充分發(fā)揮馬克思主義理論、哲學(xué)、歷史學(xué)等“鑄魂育人”功能，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[4]。所以，在專業(yè)課教育中要堅(jiān)持不懈地用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，以此確保正確的價(jià)值引領(lǐng)，筑牢學(xué)生的專業(yè)精神根底，做好對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有效指導(dǎo)。

2020年11月3日教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)在新文科的建設(shè)中，主要任務(wù)是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，引導(dǎo)師生積極主動(dòng)接納新的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，通過(guò)課堂教學(xué)將思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力，有效地將思想政治教育融入到專業(yè)課的課堂教學(xué)中。思政課為專業(yè)課提供了價(jià)值導(dǎo)向，確保了人才培養(yǎng)的方向性；專業(yè)課為思政課提供了知識(shí)依據(jù)，凸顯了人才培養(yǎng)的科學(xué)性[5]。專業(yè)課教師在教學(xué)中要將政治思想、道德品質(zhì)、價(jià)值取向、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感等思政教育元素，以“鹽溶于湯”的方式滲透在專業(yè)課的課堂中，在學(xué)生無(wú)意識(shí)的情況下，以專業(yè)知識(shí)為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之與學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的接受度和理解度，從而達(dá)到潛移默化的教育效果，充分發(fā)揮它的引領(lǐng)作用和教育作用[6]。

（二）新文科視域下師范類專業(yè)課思政元素的深度挖掘

師范類專業(yè)課要多角度發(fā)掘課程思政要素，“全方位”融合專業(yè)知識(shí)與課程思政的教育內(nèi)容，健全教育內(nèi)容體系，在專業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，拓展具有價(jià)值觀意義的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范、法治意識(shí)、思維品質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、人文精神等思政元素的教育知識(shí)。

1.緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信感

在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化盛民族強(qiáng)。沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興”[7]，新文科建設(shè)的使命是以文化人、以文育人、以文培元，面向高校所有的學(xué)生進(jìn)行人文教育以及面向社會(huì)、面向全民進(jìn)行基礎(chǔ)教育。在課程教學(xué)改革中，應(yīng)注意挖掘課程教學(xué)過(guò)程中的人文素養(yǎng)，并幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生在日常課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)需求，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的辯證思維、歷史思維和實(shí)踐思維，使教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵更加豐富，知識(shí)教育更富情趣，能力培養(yǎng)更趨務(wù)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和能力[8]。從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，在傳統(tǒng)與新興的碰撞之中，將課程思政的課堂教學(xué)重點(diǎn)著落在師生之間，構(gòu)建起一個(gè)兼具物理的、社會(huì)的、心理的、人文的綜合型“場(chǎng)域”，形成積極有效的良性互動(dòng)循環(huán)[9]。在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，專業(yè)教師將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一，強(qiáng)化課程自身的思想政治教育元素所承載的育人功能，體現(xiàn)課程育人的價(jià)值本源。整合價(jià)值觀多元化問(wèn)題，重構(gòu)核心價(jià)值觀認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力，從根本上解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題[10]。

“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程在進(jìn)行思政教育時(shí)，應(yīng)大力弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展歷史的認(rèn)知，了解我國(guó)相關(guān)的教育文化及教育哲學(xué)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等思想政治內(nèi)容，通過(guò)潛移默化的方式影響著學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化中講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時(shí)代價(jià)值。

2.聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，提升學(xué)生的教師使命感

思想政治教育主要通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，即增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和文化自信，提升職業(yè)使命感，達(dá)到提升其教師使命感的目的。

“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程實(shí)施中，通過(guò)“教育時(shí)事熱點(diǎn)”的環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)時(shí)事，幫助學(xué)生理性分析當(dāng)下社會(huì)普遍關(guān)注的教育問(wèn)題，在激發(fā)其學(xué)習(xí)思政熱情的同時(shí)，還鼓舞他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的向往，并愿意努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，擔(dān)負(fù)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的歷史使命。

3.加強(qiáng)知識(shí)融通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。專業(yè)課教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的范疇從知識(shí)性、技能性、智能性擴(kuò)展到思想性、道德性、政治性，將思政元素與課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核有機(jī)結(jié)合[11]，主動(dòng)設(shè)計(jì)與思想政治教育相匹配的教學(xué)內(nèi)容，并在授課過(guò)程中加以運(yùn)用。并重新構(gòu)建教育實(shí)施路徑，強(qiáng)化思政元素與日常教學(xué)內(nèi)容之間的融合。發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的凝聚力、引領(lǐng)力，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同。這些都是很好的思政教育切入點(diǎn)，為課程與思政教育有機(jī)融合奠定了堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

二、制度體系的協(xié)同與共享：提升專業(yè)課教師的課程思政能力為基礎(chǔ)

課程思政并不是新增一門課或新設(shè)一項(xiàng)新環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是一種課程觀，將思想政治教育融入課堂教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中，全方位實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤(rùn)物無(wú)聲[12]。依據(jù)習(xí)近平總書記的指示精神，辦好我國(guó)高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。專業(yè)課教師要積極參加學(xué)校黨校、教務(wù)處及系部組織的黨的十九大精神和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)，通過(guò)開展專題的研修和培訓(xùn)，提升思政格局，強(qiáng)化立德樹人的意識(shí)，為開展課程思政工作明確了指導(dǎo)思想，注入新時(shí)代的思政基因。

此外，為確保專業(yè)課程思政建設(shè)的有效和廣泛開展，學(xué)院要做好頂層設(shè)計(jì)和推動(dòng)，學(xué)院教務(wù)處和系部要協(xié)同指導(dǎo)專業(yè)課課程思政建設(shè)工作，制定課程思政項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)任課教師積極參與課程思政研討會(huì)、課程思政公開觀摩課，多層次、多渠道地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，大力推廣課程思政建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，形成全面開展課程思政建設(shè)的良好氛圍。

專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中，要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，以研促教，通過(guò)科研課題獲取新的知識(shí)和引發(fā)新的思考，緊跟時(shí)代的步伐，更新思政理念，提高分析和判斷熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者。以德立身、以德立學(xué)、以德施教，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，才能做到幫助學(xué)生厘清從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維，提高專業(yè)課課程思政教學(xué)的實(shí)效性。

三、教學(xué)模式的繼承與創(chuàng)新：方法多元為核心

師范類專業(yè)課的教育對(duì)象是師范生，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在尊重文科教育特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的規(guī)律基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，緊扣學(xué)生的需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。

（一）教學(xué)方法多元化，促進(jìn)教育教學(xué)的持續(xù)改革

1.以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在教育過(guò)程中，要不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多元主體參與的協(xié)同共創(chuàng)過(guò)程，在此過(guò)程中，專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素[13]。通過(guò)將專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生高度的專業(yè)自信，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的教育意識(shí)和教師使命感。

以“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程為例。在實(shí)踐中，嘗試用問(wèn)題解析法的思路，以“問(wèn)題”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將之作為基本要素組織教學(xué)[14]，設(shè)計(jì)出以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)流程，將思想政治教育元素融入課程的教學(xué)內(nèi)容中，用貼近學(xué)生思維的教學(xué)方式，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地在教學(xué)中完成思政教育（見圖1）。

圖1 以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)流程

新文科時(shí)代的顯著特征就是強(qiáng)調(diào)人文精神，肯定人的價(jià)值，關(guān)注人性的全面發(fā)展[15]。如圖1所示，在“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，課前設(shè)計(jì)“教育時(shí)事熱點(diǎn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流尋找感興趣的相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，教師課前與學(xué)生一起進(jìn)行篩選，選取的熱點(diǎn)問(wèn)題才能更貼近學(xué)生思想，更容易引起學(xué)生的共鳴。課中由學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分享，引發(fā)全班學(xué)生的思考和討論，這個(gè)過(guò)程教師應(yīng)充分尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，教學(xué)構(gòu)成中凸顯師范生為主體這一核心思想。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)作為學(xué)生思維方式的訓(xùn)練者和知識(shí)獲取的引導(dǎo)者的角色，以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，課程思政元素為靈魂進(jìn)行引導(dǎo)和互動(dòng)，找準(zhǔn)理論突破口，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊扣時(shí)代發(fā)展的同時(shí)又回應(yīng)學(xué)生的關(guān)注，將思政元素自然滲透其中。最后，引發(fā)學(xué)生對(duì)最初問(wèn)題的反思，理性地看待這些問(wèn)題并能理出自己的解決方案。

2.以多元混合教學(xué)為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

新文科的“新”其中一項(xiàng)為教育方式和學(xué)習(xí)方法的變革，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，充分探索網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育，打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，夯實(shí)課程體系，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容的更新，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力，將中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升高等教育的質(zhì)量[16]，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。

“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程在組織的過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采取豐富且新穎的教學(xué)手段，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，利用課堂教學(xué)平臺(tái)“云班課”，引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自習(xí)，并以小組為單位，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向展開討論和訓(xùn)練，設(shè)計(jì)教育時(shí)事熱點(diǎn)討論、模擬課堂、情境還原、心理小劇場(chǎng)等環(huán)節(jié)，將思政元素和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度融合，而不是僵硬地呈現(xiàn)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。

3.以能力和素質(zhì)為結(jié)果，完善對(duì)學(xué)生的考核方式

傳統(tǒng)專業(yè)課對(duì)于學(xué)生的考核多以知識(shí)結(jié)果的考核方式為主，這種考核方式無(wú)法真正體現(xiàn)出學(xué)生的素質(zhì)和思政素養(yǎng)。

“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程以能力和素質(zhì)為結(jié)果，對(duì)考核方式進(jìn)行改革，不再以單一的考核結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，而是將過(guò)程化評(píng)價(jià)（平時(shí)表現(xiàn)、課堂作業(yè)）、發(fā)展性評(píng)價(jià)（中期個(gè)體差異對(duì)比）、形成性評(píng)價(jià)（心理情景劇匯報(bào)和期末考試）相結(jié)合，精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式多樣化，充實(shí)思政教育內(nèi)容

專業(yè)課開展思政教育，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。合理運(yùn)用好第一課堂和第二課堂，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和教師效能感，不斷充實(shí)課程思政建設(shè)方法和途徑，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

在“學(xué)前兒童教育心理學(xué)”課程中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐交流環(huán)節(jié)。第一是請(qǐng)回來(lái)，即邀請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)三年以內(nèi)的優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)到課堂，給師弟師妹們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和答疑交流。作為剛從學(xué)校畢業(yè)的新任教師，對(duì)職業(yè)的體會(huì)以及在教學(xué)崗位中對(duì)“教”與“學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)是最能切入學(xué)生的心靈深處的，通過(guò)這種形式的分享交流，能解決學(xué)生的困惑，堅(jiān)定他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，有助于他們做好職業(yè)規(guī)劃，意識(shí)到這門理論課程的重要性，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二是引進(jìn)來(lái)，即邀請(qǐng)基地校的園長(zhǎng)進(jìn)校進(jìn)行講座交流，學(xué)生能更好地了解未來(lái)工作的環(huán)境和幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)一步做好家國(guó)教育、情懷教育。

四、小結(jié)

新文科追求的人文精神目標(biāo)與中國(guó)社會(huì)主義特色思想教育中強(qiáng)調(diào)的道德養(yǎng)成、文化塑造等高度一致，這不僅是新時(shí)代新文科建設(shè)的突出特色，更是中國(guó)教育和人才培養(yǎng)的普遍要求。大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以提升師范類專業(yè)課教師的課程思政能力為前提，守好一段渠、種好責(zé)任田，充分發(fā)揮師范類專業(yè)課的課程優(yōu)勢(shì)，深入挖掘課程中的思政元素，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，使師范類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，做好教學(xué)模式的繼承與創(chuàng)新，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，探索出一條適合新文科建設(shè)目標(biāo)的課程思政新思路。