王向穎

(亳州學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 亳州 233500)

一、文獻(xiàn)綜述

課堂是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是高效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是非常有必要的。高效的課堂教學(xué)依賴(lài)于教師的教學(xué)行為，商務(wù)英語(yǔ)教師必須重視課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。[1]精準(zhǔn)教學(xué)起源于行為主義，尤其是斯金納的行為主義理論對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，精準(zhǔn)教學(xué)主要是通過(guò)“行為頻率”和“頻率增長(zhǎng)率”來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。容軼愚在研究中提出了大數(shù)據(jù)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的作用，大數(shù)據(jù)的支撐為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了再次開(kāi)發(fā)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，為教學(xué)活動(dòng)提供了優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)決策。[2]目前學(xué)術(shù)界對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的定義主要可以分為兩大類(lèi)，一是認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)工具；二是認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是融合技能和知識(shí)的高效教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)學(xué)者更加認(rèn)同第二種定義。[3]改革開(kāi)放以來(lái)，高等教育取得了舉世矚目的發(fā)展成果。近年來(lái)，面對(duì)職業(yè)化的改革要求，高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。莊玉蘭研究指出商務(wù)英語(yǔ)正在朝著職業(yè)化的方向發(fā)展，但從目前的教學(xué)水平來(lái)看還尚有欠缺，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建還處于起步階段，因此建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展意義重大。[4]石璞璞結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的現(xiàn)狀，根據(jù)不同的地域特征，提出了我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了相對(duì)應(yīng)的發(fā)展策略。[5]正是在我國(guó)眾多學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上，本文以我國(guó)重點(diǎn)高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，提出我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)高水平教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，希望為我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)高水平教學(xué)體系的構(gòu)建提供有價(jià)值的建議。

二、商務(wù)英語(yǔ)高水平教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，指標(biāo)體系的構(gòu)建通常分為三個(gè)層次。三級(jí)指標(biāo)體系的構(gòu)建可以達(dá)到可量化、可操作化和具體化的目的[6]。所以，在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)也要依據(jù)一定的構(gòu)建原則，具體可以分為：

1.可量化原則。一般來(lái)看，評(píng)價(jià)目標(biāo)都具有極強(qiáng)的客觀性，既能準(zhǔn)確反映出精準(zhǔn)教學(xué)的水平，同時(shí)也要提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)該是準(zhǔn)確、精煉、便于量化的。

2.客觀性原則。所謂客觀性，是指通過(guò)構(gòu)建的指標(biāo)體系對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，避免在評(píng)價(jià)過(guò)程中帶有個(gè)人的主觀判斷。在指標(biāo)選取時(shí)，所有指標(biāo)都要符合精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)構(gòu)建高水平的教學(xué)體系具有積極意義。

3.相互獨(dú)立原則。相互獨(dú)立原則指的是指標(biāo)與指標(biāo)之間互相不重疊、相互獨(dú)立。另外，指標(biāo)與指標(biāo)之間不能存在因果關(guān)系以及包含與被包含的關(guān)系。[7]值得注意的是指標(biāo)應(yīng)該是著重反映評(píng)價(jià)主體某一方面的特征，這樣也能更好地提高指標(biāo)體系的可操作性，使指標(biāo)體系的使用更有效率。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建主要采用德?tīng)柗品?。通過(guò)編制問(wèn)卷，向教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，每一位專(zhuān)家通過(guò)豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)指標(biāo)體系的構(gòu)建提出有價(jià)值的建議和意見(jiàn)。筆者通過(guò)對(duì)專(zhuān)家意見(jiàn)的匯總與收集，對(duì)現(xiàn)有指標(biāo)體系進(jìn)行修改。將修訂完成的內(nèi)容繼續(xù)向?qū)＜野l(fā)放問(wèn)卷，繼續(xù)征詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn)，直到專(zhuān)家的意見(jiàn)完全達(dá)成一致。通常情況下，選擇的專(zhuān)家數(shù)量大于15人，征詢(xún)次數(shù)必須達(dá)到兩次以上，保證征詢(xún)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。[8]文章通過(guò)提煉的有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵特征，初步建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)兩輪專(zhuān)家意見(jiàn)征詢(xún)后形成最終的指標(biāo)體系(見(jiàn)圖1)。

圖1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

三、商務(wù)英語(yǔ)高水平教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及測(cè)度研究

(一)建立判斷矩陣

在建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，需要確定各指標(biāo)體系的權(quán)重值，根據(jù)權(quán)重值的大小可以判斷其對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高水平教學(xué)體系的影響程度。根據(jù)學(xué)術(shù)界的現(xiàn)有研究經(jīng)驗(yàn)，文章采用Satty評(píng)分法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行量化處理，具體操作方法為將任意兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比打分，通過(guò)對(duì)所有指標(biāo)體系進(jìn)行對(duì)比打分后即可得到整體指標(biāo)體系的值，如表1所示。

表1 Satty評(píng)分法

(二)數(shù)據(jù)有效性驗(yàn)證

將專(zhuān)家數(shù)據(jù)回收后需要對(duì)其有效性進(jìn)行驗(yàn)證，以保證實(shí)證分析結(jié)果的科學(xué)性，數(shù)據(jù)質(zhì)量越高，實(shí)證研究的結(jié)果越接近評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)水平。根據(jù)表2可知：一級(jí)指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方法、動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和豐富化教學(xué)工具的Cronbach值均在0.7以上，二級(jí)指標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)行為等12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的Alpha if Itemdeleted值均在0.7以上，說(shuō)明指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)通過(guò)了有效性檢驗(yàn)，具有較高的信效度。

表2 數(shù)據(jù)有效性驗(yàn)證

(三)權(quán)重值確定

關(guān)于各指標(biāo)權(quán)重值的確定，熵值法是學(xué)術(shù)界較為常用的方法，計(jì)算步驟主要分為三步。

1.數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理。由于收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)口徑存在差異，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，處理方法如公式(1)所示。

在公式(1)中，m指的是指標(biāo)體系的個(gè)數(shù)，m=14；X為各指標(biāo)體系的得分平均值。在標(biāo)準(zhǔn)化處理之前，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)平移，消除處理值出現(xiàn)負(fù)值的情況，保證研究的科學(xué)性。

(1)

2.計(jì)算變異系數(shù)。根據(jù)方程(2)計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的變異系數(shù)。

(2)

3.計(jì)算權(quán)重值。根據(jù)方程(3)計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重值。

(3)

運(yùn)用Matlab計(jì)量分析軟件，根據(jù)方程(1)(2)(3)將標(biāo)準(zhǔn)化的系數(shù)帶入，將輸出結(jié)果進(jìn)行整理后，一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值如圖2和圖3所示。

由圖2可知：在一級(jí)指標(biāo)權(quán)重中，個(gè)性化學(xué)習(xí)方法權(quán)重值最大，權(quán)重值達(dá)到了0.313，說(shuō)明在精準(zhǔn)教學(xué)視角下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升需要推廣個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。豐富化教學(xué)工具的權(quán)重值為0.26，在大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)工具的運(yùn)用尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)制定和動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)重值分別為0.193、0.119和0.115，雖然對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升作用有限，但是仍需要重點(diǎn)關(guān)注。

圖2 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重

由圖3可知：在二級(jí)指標(biāo)權(quán)重值中學(xué)習(xí)成果的權(quán)重值最大，達(dá)到了0.203，說(shuō)明無(wú)論在哪種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)成果都是評(píng)價(jià)教學(xué)體系效果的關(guān)鍵指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的權(quán)重值為0.137，說(shuō)明在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此較為注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)行為的權(quán)重值為0.113，說(shuō)明除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和自主學(xué)習(xí)之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為亦會(huì)對(duì)教學(xué)體系的構(gòu)建產(chǎn)生重要的影響。在精準(zhǔn)教學(xué)視角下，高水平教學(xué)體系的構(gòu)建注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師教授的權(quán)重值為0.036，說(shuō)明其對(duì)教學(xué)體系的構(gòu)建影響有限。

圖3 二級(jí)指標(biāo)權(quán)重

四、結(jié)論和展望

(一)結(jié)論

在查閱和分析精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)了精準(zhǔn)教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵特征，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了商務(wù)英語(yǔ)高水平教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用熵值法計(jì)算出了各指標(biāo)的權(quán)重值，得到如下研究結(jié)論：第一，一級(jí)指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方法、動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和豐富化教學(xué)工具的Cronbach值均在0.7以上，二級(jí)指標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)行為等12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的Alpha if Itemdeleted值均在0.7以上，說(shuō)明構(gòu)建的指標(biāo)體系有效。第二，在一級(jí)指標(biāo)權(quán)重中，個(gè)性化學(xué)習(xí)方法權(quán)重值最大，權(quán)重值達(dá)到了0.313，說(shuō)明在精準(zhǔn)教學(xué)視角下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升需要推廣個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)制定和動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)重值分別為0.193、0.119和0.115，雖然對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升作用有限，但是仍需要重點(diǎn)關(guān)注。第三，在二級(jí)指標(biāo)權(quán)重值中學(xué)習(xí)成果的權(quán)重值最大，達(dá)到了0.203，說(shuō)明無(wú)論在哪種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)成果都是評(píng)價(jià)教學(xué)體系效果的關(guān)鍵指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的權(quán)重值為0.137，說(shuō)明在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此較為注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)展望

本文采用的是定性和定量研究相結(jié)合的方法，建立了商務(wù)英語(yǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于筆者的時(shí)間和精力有限，本研究可能存在以下幾點(diǎn)不足，在未來(lái)的研究中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。首先，在提煉指標(biāo)體系時(shí)，雖然采用量化的方法避免主觀因素對(duì)指標(biāo)體系的影響，但是并未完全剝離主觀因素對(duì)指標(biāo)體系的影響，研究者可以借助自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)代的變化，采用動(dòng)態(tài)的視角建立更為科學(xué)的指標(biāo)體系。其次，由于客觀因素的影響，在收集專(zhuān)家意見(jiàn)時(shí)部分專(zhuān)家未能及時(shí)聯(lián)系上，造成部分專(zhuān)家的觀點(diǎn)未能及時(shí)采納。在未來(lái)可以擴(kuò)大專(zhuān)家訪談的范圍，盡可能擴(kuò)大研究樣本量，提升研究結(jié)論的科學(xué)性。最后，權(quán)重值的確定使用的是學(xué)術(shù)界較為常用的熵值法，在未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)更為科學(xué)的計(jì)算方法，使權(quán)重值的確定更為科學(xué)，更能接近指標(biāo)的真實(shí)影響值。