陳仍暉

摘要：英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容，對提高學(xué)生英語綜合能力中有舉足輕重的意義。英語詞匯的學(xué)習(xí)積累始終貫穿于英語學(xué)習(xí)全部過程之中，而初中時(shí)期正是積累英語詞匯的非常重要的一個(gè)時(shí)期，良好的英語詞匯學(xué)習(xí)方法可以為之后的英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段初中生英語詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。因此，本文針對初中生英語詞匯兩極分化進(jìn)行研究和分析，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語詞匯。

關(guān)鍵詞：初中生;英語詞匯;兩極分化;教學(xué)初探

英語詞匯的學(xué)習(xí)是將讀、寫、聽、說結(jié)合在一起的一種語言學(xué)習(xí)形式。而英語詞匯的學(xué)習(xí)也離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生并不能很好的記住英語詞匯，他們會覺得學(xué)習(xí)英語比較困難，而英語詞匯對他們來說是枯燥乏味的，所以他們對英語詞匯的學(xué)習(xí)處于一種被動狀態(tài)，因此教師應(yīng)該對英語詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。

一、造成初中生英語詞匯兩極分化的原因

1.1銜接性不強(qiáng)，英語詞匯基礎(chǔ)比較薄弱

初中英語詞匯量相比于小學(xué)英語不管是在數(shù)量上還是難度上都有一定的增加，因此學(xué)生在初中英語詞匯學(xué)習(xí)上會感覺十分吃力，尤其是對一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。其次在掌握英語詞匯學(xué)習(xí)技巧上，必須借助之前積累的詞匯，如果對前面所學(xué)的內(nèi)容沒有及時(shí)把握和熟悉，就容易在之后英語詞匯學(xué)習(xí)銜接過程中的處于劣勢，并且有些學(xué)生基礎(chǔ)知識，掌握的不好又沒有查缺不漏及時(shí)復(fù)習(xí)，就導(dǎo)致了詞匯積累的斷層。長此以往，學(xué)生所學(xué)的英語詞匯不能系統(tǒng)化，容易讓其跟不上班級進(jìn)度，導(dǎo)致英語成績兩級分化。

1.2缺乏對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，目前還不能夠充分的認(rèn)識到積累英語詞匯的重要性和必要性，不能把學(xué)習(xí)英語詞匯當(dāng)做是他們的興趣和愛好，容易受情緒和時(shí)間的支配，學(xué)習(xí)的熱情可有可無，甚至認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。久而久之學(xué)生就會失去對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使得英語詞匯學(xué)習(xí)處于一種被動狀態(tài)。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生不會主動去接觸新的詞匯知識按部就班完成簡單的作業(yè)，有針對性難度大的往往都是敷衍了事。并且在課堂上不講方法、不積極主動參與、不全身心的投入課堂、注意力不能長期集中游離于課堂之外，導(dǎo)致課堂效果較差。還有一部分同學(xué)沒有良好的心理因素，性格比較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)出初中英語詞匯時(shí)默不作聲、膽怯、不敢張嘴生怕說錯(cuò)，其實(shí)在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中越不敢張嘴就越不會讀容易出現(xiàn)啞巴式英語。并且好多學(xué)生對英語詞匯完全是靠死記硬背，對語言理解，不能融會貫通，只能照本宣科，不能充分的理解句子所包含的含義將其聯(lián)系起來，缺乏對詞匯的綜合使用能力。

例如在（仁愛版八年級英語）課本中see sb. do sth的含義是看見某人做了某事，有些學(xué)生們常常會通過死記硬背來記這個(gè)句子所表達(dá)的含義，而不會去想這個(gè)句子到底如何用，強(qiáng)調(diào)一種什么狀態(tài)。而對英語詞匯學(xué)習(xí)比較感興趣的學(xué)生則會知道see sb. do sth通常強(qiáng)調(diào)動作的全過程，常與 every day; often 等連用.see sb. doing sth. “看見某人正在做某事” 強(qiáng)調(diào)動作正在進(jìn)行.如： I saw you play basketball almost every day during the summer holidays;I often see him draw pictures near the river. 我常看見她在河邊畫畫.;I saw her go across the street. 我看見她過了馬路;I saw her going across the street. 我看見她正在過馬路等等，將一個(gè)詞匯進(jìn)行融會貫通，使用自如。

1.4教師教學(xué)方法不當(dāng)，缺乏創(chuàng)新

教師在英語詞匯教學(xué)過程中，不能采取有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。另外教師習(xí)慣于對學(xué)生統(tǒng)一要求沒有充分考慮到部分英語詞匯學(xué)習(xí)困難的同學(xué)的實(shí)際狀況，對他們往往不夠重視沒有及時(shí)的了解和解決。他們在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的問題使得他們喪失了對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，趕不上班級進(jìn)度，自然英語成績和詞匯量積累就會越來越差。

二、改善初中生英語詞匯兩極分化的措施

2.1加強(qiáng)小學(xué)英語詞匯量的積累為初中英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)英語是初中英語的一個(gè)基礎(chǔ)，有助于更好地學(xué)習(xí)初中英語，因此，在學(xué)生小學(xué)階段應(yīng)該力爭保持學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，遇到發(fā)音不準(zhǔn)確應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。并且要引導(dǎo)學(xué)生將英語詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，而不是單一的只記一個(gè)意思。

例如：在（仁愛版八年級英語）中Could you please do me a favor？ = Could you help me？ = Could you give me a hand？都表示“你可以幫我嗎？”這個(gè)意思，但是呢一部分學(xué)生們往往只會記其中最簡單的一個(gè)，當(dāng)文章中出現(xiàn)其他兩個(gè)不同的句子是，往往不能理解他的意思，會通過猜測和想象來判斷這個(gè)句子的意思，往往會容易出錯(cuò)。而詞匯量積累較多的學(xué)生則會很快的明白這個(gè)句子表達(dá)的意思，并很快的做出正確的判斷。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情和興趣

學(xué)習(xí)的熱情和興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)英語詞匯中產(chǎn)生好奇心和興趣性，就能轉(zhuǎn)化成較好的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的途徑有很多，比如接詞大賽，給定一個(gè)英語單詞，可以說出它的形容詞、副詞、并且可以進(jìn)行造句連句等形式進(jìn)行有獎競答活動。

例如：在（仁愛版八年級英語）中，ill這個(gè)單詞，它的同義詞是sick，名詞是illness，詞組fall ill表示病倒了，一個(gè)簡單的詞匯就可以延伸出來這些句子，讓學(xué)生們通過搶答的方式進(jìn)行記憶則會大大提高學(xué)生對詞匯的興趣和熱情。

2.3家校結(jié)合，提倡每天閱讀十分鐘，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語詞匯重在閱讀，因此學(xué)校應(yīng)該與家長對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)。提倡讓學(xué)生每天針對學(xué)習(xí)過的英語單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)閱讀、并對下一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過朗讀的方式將單詞讀出來，提高學(xué)生對單詞的熟悉程度。并通過每天閱讀的方式來培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，并在詞匯閱讀過程中讓學(xué)生更多的去聯(lián)想，讓他們找到屬于自己學(xué)習(xí)英語詞匯的技巧和方法。

例如：在（仁愛版七年級英語）教材中，2） like v. 喜..... （=enjoy/ love），短語搭配like sth./ sb.， like doing sth. 造一個(gè)關(guān)于Like的句子，I like/ love my father.，可以通過英語詞匯相同含義進(jìn)行代替，如They like/ enjoy/ love English.和He likes/ enjoys/ loves watching TV.通過這個(gè)過程可以讓學(xué)生能夠很快的去將所學(xué)的知識融入生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.4充分利用多媒體技術(shù)，對英語詞匯教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的模式，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下教學(xué)的發(fā)展潮流，充分利用多媒體技術(shù)對于英語詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^兒歌、電影情節(jié)、真人對話等方式讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，然后教師針對他們交流過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，以此來增加學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

并且教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。針對不同的學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)水平進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)他們相互討論，相互學(xué)習(xí)。在面對比較內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注，并通過鼓勵(lì)的方式去引導(dǎo)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)讓他們主動的去表達(dá)自己和展現(xiàn)自己。

例如：在（仁愛版八年級英語）中講到"ashamed（羞愧的，害羞的）”，教師可在當(dāng)時(shí)找一個(gè)開小差，不注意聽講的學(xué)生，先叫起該生，提醒他上課要集中注意力，然后給出例 句“We believe that he will not make the same mistake again because now he feels ashamed.（我們相信他不會再犯這樣的錯(cuò)誤，因?yàn)楝F(xiàn)在他有點(diǎn)害羞了。）"再比如教 到"be mad about （迷戀，瘋狂的喜歡）”時(shí)，可當(dāng)場找到學(xué)生課桌、課本甚至衣服上的貼畫或圖案。比如男生可能衣服上有邁克爾.喬丹或者姚明等體育明星的頭像，女生的課桌、課本.上也許有周杰倫的貼畫，就舉例說 “He is mad about Michael Jordan. She is mad about JayChou.（他迷戀邁克爾喬丹或她狂愛周杰倫。）”處理 “erase（清除， 擦掉）”一詞時(shí)，教師可直接讓一學(xué)生幫忙擦黑板，再問其他人：剛才這位同學(xué)干什么的？學(xué)生根據(jù) 此情此景，一定會說“He erased the words on the black board just now.（他剛才擦黑板上的字了。）” 教師無須多做任何解釋，學(xué)生自然接受。而且教師還可以利用多媒體技術(shù)將單詞制作成動畫的形式來表現(xiàn)出來，提高學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感覺上英語詞匯課是一件非常有趣的事，提高他們的主動性。

英語詞匯的學(xué)習(xí)注重情感和意境，沒有意境，英語詞匯的學(xué)習(xí)就會顯得十分枯燥和乏味，因此英語詞匯教學(xué)中的情境應(yīng)該將物質(zhì)和精神融為一體，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和求知欲望。教師要做“觀察家”，要善于發(fā)現(xiàn)和利用“隨時(shí)都有”或“到處都是”的教學(xué)情境。

結(jié)束語

總而言之，初中生對學(xué)習(xí)英語詞匯很容易出現(xiàn)兩極分化的情況，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)地給予指導(dǎo)和解決的方法。課堂教學(xué)的創(chuàng)新也會增加學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的氛圍是一件非常重要的事情。營造一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，而英語詞匯的學(xué)習(xí)更多的要通過日常積累和讀寫聽說來完成，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)英語詞匯的一種方法。因此不管是學(xué)生還是家長還是教師，都應(yīng)當(dāng)充分的利用隨處可見的教學(xué)情境讓學(xué)生通過自己積累的詞匯進(jìn)行聯(lián)想和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱年霞.淺談初中英語教師針對學(xué)生兩級分化的幾點(diǎn)做法[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）：96-97.

此文系福建師范大學(xué)外國語學(xué)院課題FJSDYY-2019021《初中英語詞匯識記兩極分化的教學(xué)應(yīng)對策略的敘事研究》的課題成果

福建省大田縣第六中學(xué)