曹曉娜

摘 要：科學(xué)是幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容。區(qū)角活動(dòng)更是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑。創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒展開自主探究活動(dòng)，全面提升科學(xué)素養(yǎng)，是教師的重要教學(xué)目標(biāo)。這其中，科學(xué)材料的投放，對活動(dòng)結(jié)果有著不可替代的作用?；诖?，本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)的問題展開分析探究，希望能發(fā)揮借鑒參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)區(qū)角;材料投放;

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)主要依靠幼兒的興趣支持，然后在實(shí)踐操作中獲得有效的經(jīng)驗(yàn)積累和能力提升。在這個(gè)過程中，幼兒主要是和環(huán)境對話，和材料對話，完成整個(gè)的探究過程?？梢姡牧系目茖W(xué)合理投放至關(guān)重要，可是在具體的材料投放中，依然存在著各種問題和不足，影響活動(dòng)質(zhì)量和效果。以下將對存在的問題和改進(jìn)的策略展開一一論述，希望能進(jìn)一步提高科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

一、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的不合理現(xiàn)象分析

這里面最明顯的問題就是，教師對材料投放的科學(xué)性和適宜性缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識，導(dǎo)致材料投放充滿隨意性和盲目性。比如，在主題確定的情況下，教師的材料選擇通常都是大眾化和普遍性的選擇，是根據(jù)教師的主觀判斷，而不是幼兒的成長需要。這就無法做到多元的、有層次性的材料投放，進(jìn)而導(dǎo)致對幼兒的興趣愛好，個(gè)體差異等考慮不足，難以實(shí)現(xiàn)良好的自主探究過程。還有，教師對安全問題考慮不周到，只重視對幼兒的安全教育，缺乏對材料的安全性的認(rèn)真考慮，是否無毒、無害，是否有毛刺和缺角，是否需要進(jìn)行消毒，對可能發(fā)生危害的材料進(jìn)行再創(chuàng)作或者替換等情況都存在不足。總之，這些單一化、僵硬化的材料投放，嚴(yán)重影響了幼兒科學(xué)探究的有效性。

二、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的改進(jìn)策略分析

（一）重視教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)的材料投放

教師是科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的組織者和創(chuàng)設(shè)者，更是材料投放的直接責(zé)任人。教師的教育理念直覺決定著他們的投放行為，只有認(rèn)識到幼兒的主體地位、興趣愛好、階段特征，以及科學(xué)教育目的實(shí)現(xiàn)的客觀規(guī)律，才能提高材料投放的科學(xué)性和適宜性。基于此，要重視對教師的再培訓(xùn)工作，逐步提升科學(xué)材料的投放素養(yǎng)。

首先，幼兒園可以組織各種專題講座，組織教師去同類幼兒園觀摩訪問，從而提升對科學(xué)教育、科學(xué)材料投放的理論認(rèn)知，并學(xué)習(xí)科學(xué)有效的材料投放的原則和方法，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行靈活運(yùn)用。另外，教師自身也要積極利用和創(chuàng)造各種條件，充分利用課下時(shí)間展開有效材料投放的探索活動(dòng)，展開自我提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為科學(xué)的材料投放和良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合具體的學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)規(guī)劃

幼兒教育是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致的工作。在科學(xué)區(qū)角的材料投放中，更是需要做到理論聯(lián)系實(shí)際，考慮到科學(xué)主題活動(dòng)的探究發(fā)展規(guī)律，還要考慮到幼兒的興趣愛好、認(rèn)知水平等實(shí)際情況。這樣，才能展開針對性的材料投放工作，使幼兒按照預(yù)期目標(biāo)展開自主探究活動(dòng)。教師的工作是繁雜而瑣碎的，這就很容易導(dǎo)致教師們按部就班的進(jìn)行材料投放，不愿意進(jìn)行深入的規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作。很多情況下，教師們直接進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)照搬，隨意選擇材料，充滿隨意性的投放，都會導(dǎo)致不恰當(dāng)性、不合理性的問題層出不窮?；诖耍處熞匾暯虒W(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，認(rèn)真分析實(shí)際情況，展開有針對性的材料投放工作。

比如，在“溶解現(xiàn)象”的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以張貼相關(guān)的溶解圖片，充分利用墻壁的教育作用，激發(fā)幼兒的探究興趣，并提供相應(yīng)的小碗（檢查是否有缺角，考量其整體的重量）、勺子（大小適宜）、引用水等物品，為幼兒的實(shí)踐操作提供物質(zhì)基礎(chǔ)，要。另外，在溶解物品的選擇時(shí)，教師也要考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以糖塊、咖啡、鹽等常見物品提高幼兒內(nèi)心的親切感和安全感，從而展開自主的探究過程。又比如，在“沉浮現(xiàn)象”的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師對沉浮物品的選擇也要從從幼兒耳熟能詳?shù)纳钗锲分羞M(jìn)行選擇，而且要保證多元化和層次性。這樣，幼兒的探究活動(dòng)才能一步步展開，順利實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思，提升科學(xué)的投放能力

教師的教學(xué)能力是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷發(fā)展進(jìn)步的。這同樣適用于在科學(xué)區(qū)域的材料投放活動(dòng)。每一次材料投放之后，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和活動(dòng)結(jié)果，都可以給教師提供觀察反思的機(jī)會?；诖耍處熞匾暯?jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提升科學(xué)的材料投放能力，為幼兒的自主探究奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在“溶解現(xiàn)象”的區(qū)域活動(dòng)中，教師要觀察幼兒對材料的興趣，和材料進(jìn)行了怎樣的互動(dòng)交流，直接最終的互動(dòng)效果，并讓幼兒分享對科學(xué)材料的感覺和體會。這樣，教師就可以對幼兒的實(shí)際需求更加了解，進(jìn)而提高材料投放的適宜性和科學(xué)性。

總而言之，科學(xué)區(qū)域的材料投放并不是隨意的、盲目的。教師要不斷提升專業(yè)的材料投放能力，切實(shí)提高科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

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（河南省平頂山市葉縣教育體育局幼兒園）