張水玲

隨著改革開放的深入和國(guó)外教學(xué)理念的不斷引進(jìn)，功能交際教學(xué)的思想在英語(yǔ)教學(xué)界被廣泛地接受，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力以前所未有的重要性被提了出來(lái)。伴隨著這一理念的推廣，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性越來(lái)越削弱，許多中學(xué)英語(yǔ)教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法教學(xué)的傾向，甚至在優(yōu)質(zhì)課中回避語(yǔ)法，有談“法”色變的現(xiàn)象。

新課程英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。雖然掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)能力的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，忽視語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了不少不良后果。學(xué)生的聽說(shuō)能力表面上比過(guò)去強(qiáng)了，但準(zhǔn)確性上卻存在著相當(dāng)多的問(wèn)題;閱讀速度的確比過(guò)去的學(xué)生快了一些，可讀懂程度卻不盡人意;在寫作和翻譯方面，學(xué)生的水平從總體上不如以往的學(xué)生。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的依據(jù)

新《課標(biāo)》明確指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向。”顯然，“改革過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授”，只是要求改變以前傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。事實(shí)上，語(yǔ)法已滲透到聽、說(shuō)、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。聽的時(shí)候語(yǔ)法是聽清內(nèi)容的助手，說(shuō)的時(shí)候語(yǔ)法是避免產(chǎn)生歧義的工具，讀的時(shí)候語(yǔ)法是理解文章的準(zhǔn)繩，寫的時(shí)候語(yǔ)法是完成句子的依據(jù)。學(xué)生掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)，才能提高語(yǔ)言的質(zhì)量和正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。新教學(xué)大綱也明確規(guī)定，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)，語(yǔ)法的介紹和學(xué)習(xí)十分重要。因?yàn)?，學(xué)母語(yǔ)和學(xué)外語(yǔ)有著多種差異。一是環(huán)境差異，兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)有足夠的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，是“習(xí)得”的，并在使用中有自我糾正語(yǔ)病的機(jī)會(huì)，不必學(xué)語(yǔ)法潛意識(shí)中就已形成正確的語(yǔ)感和語(yǔ)法體系。而高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境。二是時(shí)間差異，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是兒童時(shí)期，隨著年齡的增大，模仿和記憶能力逐漸衰退，理解能力在提高。因此，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在理解的基礎(chǔ)上有意識(shí)地學(xué)到的，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)可以幫助他們較快地掌握語(yǔ)言形式，正確理解和準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言。

然而許多教師沒有切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程的理念，沒有采用正確的教學(xué)方法，多數(shù)教師們長(zhǎng)期使用的都是傳統(tǒng)教學(xué)法。在以教師為中心的自編自導(dǎo)自演的講解后，脫離情境，然后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，更多的時(shí)候以練代講。學(xué)生只能靠死記硬背語(yǔ)法條文來(lái)生搬硬套。久而久之，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就成為了一種負(fù)擔(dān)，語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到應(yīng)有的效果。這不僅不利于提高學(xué)生的語(yǔ)法理解能力，而且使整堂語(yǔ)法課氣氛沉悶，學(xué)生在不斷地聽和不停地記的過(guò)程當(dāng)中，逐漸對(duì)語(yǔ)法課失去了興趣。

二、高中語(yǔ)法教學(xué)策略

那么，教師究竟該如何有效提高學(xué)生的語(yǔ)法理解運(yùn)用能力，讓沉悶的語(yǔ)法課“動(dòng)”起來(lái)呢？我將從以下幾點(diǎn)加以分析和說(shuō)明。

（一）生動(dòng)導(dǎo)入、層次鋪墊。

導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的任務(wù)就是要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和連結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲，融洽了課堂氣氛，同時(shí)也為以下的授課做了鋪墊。

《新課標(biāo)》提倡語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，重在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，不能局限在語(yǔ)法自身的范疇內(nèi)，而必須與邏輯思維、篇章語(yǔ)境等接洽起來(lái)，以幫助學(xué)生逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師并不要直接給學(xué)生做解釋，灌輸語(yǔ)法點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去察看、探索追究、發(fā)現(xiàn)、歸納并能自己最終得出答案，讓學(xué)生有成就感，從而更愿意去學(xué)，去參與教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，因此也就使得課堂更加活躍了，更加激發(fā)其求知欲。

（二）巧設(shè)情景，深層透析。

語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合交際。各類語(yǔ)法形式都是為現(xiàn)實(shí)表達(dá)服務(wù)的，在教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡可能地講到它的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，要盡可能地將其放在語(yǔ)境中教學(xué)。學(xué)生們?cè)谏砼R其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)樂趣便會(huì)得到激發(fā)，易于接管和理解所學(xué)的新的語(yǔ)法現(xiàn)象。

（三）及時(shí)操練，當(dāng)場(chǎng)鞏固。

語(yǔ)法教學(xué)要精講多練，講練結(jié)合，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)法則，歸納法則，從而能運(yùn)用法則。有了前面的積累鋪墊，學(xué)生也會(huì)摩拳擦掌，迫切地想要小試牛刀。此時(shí)應(yīng)及時(shí)滿足他們的這類需要，給他們適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)是很必要的，趁熱打鐵，學(xué)生們不但得到了鞏固，而且又再次讓課堂“生動(dòng)”了起來(lái)。

（四）結(jié)合游戲，開展合作

語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)只停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出語(yǔ)言形式規(guī)則的層面，更重要的是學(xué)生會(huì)適當(dāng)?shù)厥褂谩Ｖ挥袝?huì)用，才能幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生們才能夠真正地掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。那么，怎樣才能讓語(yǔ)法課“生動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生真正獻(xiàn)身課堂中呢？只有會(huì)用，才能幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生們才能融會(huì)貫通，舉一反三。運(yùn)用游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，效果定會(huì)很好。

可以開展小組辯論、競(jìng)賽、合作表演等等這類主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的模式，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課標(biāo)要求：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體聲譽(yù)和成績(jī)感，發(fā)展合作精力?！闭录嬷薪淌谝蔡岢觯骸皯?yīng)大力發(fā)展相互協(xié)作，合作的小組活動(dòng)。”pairwork，teamwork 這類主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的模式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)法教學(xué)中開展一些活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生形成“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)以致用”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)和思維習(xí)慣。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，這樣，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，寓教于樂。當(dāng)然，也充分地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使語(yǔ)法課“生動(dòng)”了起來(lái)，因此，課堂也有了一個(gè)圓滿的結(jié)局。

總而言之，在教學(xué)中，我們要真正地突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自立學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中真正地“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生能在輕松愉快的教學(xué)過(guò)程中，積極參與學(xué)習(xí)、樂于表現(xiàn)自己、敢于嘗試探索，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是在語(yǔ)法課，本是一種枯燥無(wú)味、理論多的課堂，這類教學(xué)不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，更有效地激活了語(yǔ)法課，使課堂“動(dòng)”了起來(lái)。

（山西省芮城縣陌南中學(xué)）