鄭麗麗 包鳳玲

摘 要：課堂提問是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要手段，也是改善課堂師生交流的有效手段。在課堂教學(xué)過程中，教師提問方法可以激發(fā)學(xué)生的不同思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)生對問題理解的興趣，并發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地深入思考。在高校思想政治課堂教學(xué)中，問卷可以作為教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的重要橋梁，課堂提問是師生交流思想的有效途徑，在我們的日常生活中也起著非常重要的作用。本文重點(diǎn)討論高中政策教學(xué)中的技能提問問題。

關(guān)鍵詞：高中政策;在教室里教學(xué);提問技巧

高中政策課程的內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治和文化領(lǐng)域的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵哲學(xué)思想。這是非常理論性和抽象性的，學(xué)生很難理解抽象內(nèi)容并容易失去學(xué)習(xí)興趣。許多政策教師使用調(diào)查方法來提高學(xué)生的熱情并加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教授問題仍然僅僅是形式，而學(xué)生在討論問題上并沒有真正的好處。原因是教師沒有考慮問題的目的、內(nèi)容、時(shí)間和討論形式之間的關(guān)系。因此，教師仍然需要不斷改進(jìn)教學(xué)提問技術(shù)，以使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、提出教育問題

高中政策是高度理論性的教學(xué)，因此應(yīng)在課堂上提出啟發(fā)式問題，以鼓勵(lì)學(xué)生積極分析和思考問題，以成功完成教學(xué)任務(wù)。另外，請注意提問時(shí)間，通過在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問題，學(xué)生可能更愿意解決問題，更愿意思考問題，并且更加流利地講話。如果問題的時(shí)間不合適，學(xué)生可能會(huì)對問題感到厭惡，并很難流利地回答問題。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解復(fù)雜的內(nèi)容，同時(shí)提高學(xué)生的分析、思考和創(chuàng)造能力。因此，啟發(fā)式提問對于政治教學(xué)非常有用。

二、專注于提問和改變教學(xué)觀念

高中政治課堂提問教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因是教師教學(xué)觀念落后。因此，如果要提高高中政策課堂教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該改革教師的教學(xué)觀念。特別是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，逐步將高中政治教育的重點(diǎn)從提高學(xué)生的考試成績轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的政治素養(yǎng)上。通過提問，改善課堂交流和參與，與學(xué)生積極互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與和替代意識，充分實(shí)踐“以學(xué)生為中心的概念”，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的核心部分，并成為課堂中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)的目的。通過有效地創(chuàng)建課堂問題，最終引入課堂教學(xué)主題以實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

三、集中調(diào)查

所謂的集中提問是指在中心周圍提問。在教學(xué)過程中，教學(xué)的發(fā)展必須有一定的中心。在這一點(diǎn)上，教師的問題應(yīng)與主要問題緊密相關(guān)，并且不應(yīng)偏離課堂中心。在提出有關(guān)教學(xué)任務(wù)的問題時(shí)，需要了解基礎(chǔ)知識，突出基礎(chǔ)知識，克服困難并嚴(yán)格控制問題的質(zhì)量和數(shù)量。關(guān)于與經(jīng)濟(jì)課有關(guān)的投資問題，例如“保險(xiǎn)、股票”，目前教師問題的重點(diǎn)是投資方法，以及對不同投資之間異同的討論和分析。這不僅會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生思考，還將加深學(xué)生對這些問題的印象，并使學(xué)生更好地理解本課的要點(diǎn)。

四、借此機(jī)會(huì)提問和正確提問

在調(diào)查的教學(xué)過程中，教師可以通過對調(diào)查時(shí)間進(jìn)行合理控制來有效地提高教學(xué)效果。在較早的教授問題時(shí)，教師沒有考慮課程的整體影響，而是在解釋過程中直接提出問題。因此，向?qū)W生提出問題，直到學(xué)生完全理解課程的內(nèi)容，在提問時(shí)，教師應(yīng)事先注意對教材的詳細(xì)分析，弄清主要學(xué)科和學(xué)科的難點(diǎn)，以便學(xué)生在提問時(shí)理解問題的難度。在講解課程時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生面部表情的變化，并在學(xué)生反映時(shí)提出針對性的問題。通過回應(yīng)學(xué)生，學(xué)生可以指出學(xué)生在知識和內(nèi)容上的弱點(diǎn)，并對其進(jìn)行深入分析。確保學(xué)生清楚地了解在課堂上學(xué)到的知識。此外，教師還應(yīng)注意在課程的不同階段提出不同的問題，并具體分析具體問題。例如，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“國家”的概念感到困惑，一個(gè)國家的性質(zhì)因國家而異的問題是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教科書的內(nèi)容和自己的理解做出回應(yīng)。在確定了學(xué)生的弱點(diǎn)之后，教師可以利用中美和無產(chǎn)階級以及資本主義階級的狀況來解釋國家制度和兩國本質(zhì)之間的差異，以便學(xué)生可以通過具體的例子來理解抽象的概念。

五、加強(qiáng)問題的深度

問題分析是吸引學(xué)生注意力，振興思想，增進(jìn)對知識的理解，提高解決問題的能力以及使學(xué)生識別正確的認(rèn)知概念的過程。這就需要考慮提出的問題，在思考過程中可以迫使學(xué)生理解知識并提高學(xué)生的素養(yǎng)。在高中生政策課上提問時(shí)，經(jīng)常會(huì)問一些常見問題，例如“可以”“對還是錯(cuò)”等等。對于高中生而言，思維教學(xué)的作用很小。因此，學(xué)生應(yīng)該參與高中政治，教學(xué)中還有更多的問題，例如“如何”和“為什么”，這有助于思維訓(xùn)練。此外，提出的問題也應(yīng)有一定的深度，其深度應(yīng)比教科書略大一些，以激發(fā)學(xué)生的自然潛能并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

結(jié)束語：

綜上所述，我認(rèn)為有必要在調(diào)查的教學(xué)過程中了解調(diào)查的節(jié)奏和調(diào)查之間的關(guān)系。第一個(gè)主要反映調(diào)查的頻率，如果頻率太高，將影響課堂教學(xué)的連續(xù)性。后者主要反映了該調(diào)查的授課內(nèi)容和建議，既可以用于教學(xué)，也可以用于預(yù)期下一階段的教學(xué)。提供了有關(guān)問題選擇、陳述和返回方面的問題技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意問題的深化和擴(kuò)大，即在總結(jié)時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)狀況，加深學(xué)生對課堂知識的理解，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人。

參考文獻(xiàn)：

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（遼寧省撫順市第一中學(xué)）