王春晴

摘 要：數學源于生活，又應用于生活。但在具體的教學中，很多教師往往忽視了這一點，與用分離，把數學學習與生活需要分裂開來，導致學生應用意識淡薄，應用能力低下。很多學生只能在課堂內、考試時感到數學有用，而走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。

關鍵詞：數學生活化;小學生;應用能力;源于生活;數學學習;數學教學;社會生活;應用意識

數學源于生活，生活中又到處充滿著數學，學生的數學知識，數學經驗的活動，運用數學知識解決實際問題的策略，不僅僅來源于課堂，還來源于現實生活。在課堂上，把數學知識和學生的生活實踐銜接起來，讓學生的數學學習更貼近自己的生活實際，使學生感受到自己的生活中處處有數學，那么學習起來就會感到自然、親切、真實，就更能把數學學好。那么，如何讓學生的生活實際走進數學課堂，實現“人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學教學中得到不同的發(fā)展” 呢？這就需要我們教師在數學課堂與學生生活實際之間構建橋梁，善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，運用生活化的語言進行教學。下面就談談本人在平時的課堂教學中的一些簡單做法。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

教育心理學的研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維也最活躍，實踐能力最強。因此，在平時的教學中，教師應注意提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng)設與學生生活實際息息相關的，又是學生感興趣的教學情境，使學生感覺在課堂上學習，就像在日常生活中遇到了問題一樣，需要大家一起來探討、解決。

比如：教學了元、角、分的認識以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動。學生互相裝扮成顧客和售貨員進行購物游戲，讓學生在逼真的購物游戲中掌握、消化和應用知識。創(chuàng)設生活化的教學情境，能讓學生在現實情境中體驗數學知識產生、形成和發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。

二、使用生活化的教學語言

電視劇是生活的再現，其語言充分顯示了其生活化的特點。同理，課堂作為師生全面交流與合作的舞臺，其語言在課堂教學中的分量是舉足輕重的，同一堂課，不同的教師上出來的效果是不一樣的，學生的接受程度也是不一樣的。這多少取決于執(zhí)教的教師的語言素養(yǎng)如何。尤其是在我們的數學課堂教學中。要將抽象化的、符號式的數學語言傳授給學生，讓他們接受它，理解它，沒有高素養(yǎng)語言藝術修養(yǎng)的教師是不能勝任的。教師如果能把看似枯燥無味，實質蘊含豐富的語言內涵的數學語言，根據學生的認知特點，興趣愛好，個性特征，在不影響知識傳授的前提下，進行口語化、生活化，那么學生會更能接受這樣的教學。比如：在低年級教學比較數的大小時，我們不說比較數的大小，而是將這些數排排隊，教學元、角、分時，教師說“我們爭做小小售貨員”等等。把這些本來索然無味的數學語言用生活化的口語呈現給學生，學生就會對這些生活味十足的知識感到非常好奇，感到學習數學有興趣，從而也使學生更好地理解抽象化的數學。再比如：教學百分數的意義后，我們用百分數來描述含義深刻的成語，百發(fā)百中，百里挑一，十拿九穩(wěn)等等。簡潔的數學符號，寓意深刻的成語，多有趣?。∽寯祵W語言生活化，更能提高學生學習數學的興趣，展現數學真正的魅力。

三、提出生活化的數學問題

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規(guī)律，主動地運用數學知識分析生活中的現象，探究生活中的規(guī)律，自主地解決生活中的問題。在教學中，我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。使學生感受到數學與生活的聯系，數學無處不在，生活中處處有數學。因此，通過學生所了解的、熟悉的實際生活，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究性問題，從而充分調動學生學習數學的積極性、主動性，激發(fā)學生探索知識的欲望。比如：教學了簡單的組合問題時，教師首先用“三個小朋友進行乒乓球比賽，每兩人比一場，一共要打幾場比賽”來引入，接著呈現兩件上衣和兩條褲子，讓學生給運動員搭配穿著，看有幾種不同的搭配方法。比賽結束后，中午就餐，呈現兩種主食和三種蔬菜，讓學生進行搭配有幾種不同的吃法。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，又讓學生通過如此切身的問題感受數學的價值所在，更是培養(yǎng)學生的探索意識和應用意識的最佳途徑。

四、布置生活化的數學作業(yè)

數學來源于生活，最終又在為生活服務。尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，解決生活中的問題，是學生學習數學的最終目的。由于課堂教學時間是有限的。因此，學生的作業(yè)就成了課堂教學的無限延伸，為學生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。比如：學生在學習了比的認識后，布置學生回家量一量自己的身高，身體各部分的長度，并求出身體各部分的比。其實在我們的身上存在許多黃金分割。學生在實踐操作中掌握了知識，還培養(yǎng)了審美情趣。還可以布置學生，讓他們統(tǒng)計一下自己家一天的生活費用或一個月的開支情況。設計表格，進行計算、比較，看看如何安排開支更合理。在這些活動中，既提高了學生學習數學的興趣，又培養(yǎng)了學生各方面的能力。

數學即生活，只有將學生引領到現實生活中，才能讓學生真正地理解數學，使學生感受我們的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛數學，樹立學好數學的信心。作為一名數學教師，我們應該為學生積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生養(yǎng)成應用數學態(tài)度觀察和分析我們周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題。

（江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學校）