韋霞君

摘要：小古文是兒童傳承傳統(tǒng)文化的精神食糧。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過誦讀、表演、創(chuàng)作等多種方式觸摸小古文，內(nèi)化于心，獲得純正的文言啟蒙。

關(guān)鍵詞：小古文? 誦讀? 表演? 創(chuàng)作

文言文是中華傳統(tǒng)文化的璀璨珍珠，其語言凝練，具有豐富的內(nèi)涵，讓人回味無窮。而小古文是指適合兒童閱讀的、淺近易懂、篇幅短小的文言文。王崧舟說：“因?yàn)樽x、因?yàn)檎b、因?yàn)槭?、因?yàn)榛?，學(xué)生所積累的，就不僅是文言詞匯和語言，而是隨同文言形式一起生長(zhǎng)為學(xué)生精神血肉的中國(guó)思維、中國(guó)智慧、中國(guó)情懷、中國(guó)美感、中國(guó)氣派、中國(guó)意識(shí)， 那便是中國(guó)人之為中國(guó)人的中國(guó)靈魂?！弊越y(tǒng)編版教材采用以來，小古文從中段起步，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師可以尋找合適的小古文，利用1+X、群文等形式開展教學(xué)，讓學(xué)生初步感知小古文的魅力，從而真正愛上小古文，打下終身受用的傳統(tǒng)文化的底子。

一、誦讀之情趣

于永正老師說：“小古文怎么學(xué)？粗知大意，背下來再說！”有效地積累既能培養(yǎng)語感，還可以體會(huì)語言的韻律之美。在小古文教學(xué)時(shí)，多種形式的誦讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，可以想象畫面，可以聯(lián)系生活，還可以借助于白話文故事，在誦讀中體會(huì)小古文的語言表達(dá)特點(diǎn)，培養(yǎng)誦讀小古文的語感，提升語文綜合素養(yǎng)。比如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》時(shí)，可以借助于《守株待兔》的白話文故事，學(xué)生容易理解“觸株”“折頸”“釋其耒”等關(guān)鍵詞，誦讀時(shí)就能讀出韻味，讀出“宋人”的可笑。

二、表演之樂趣

小古文的表達(dá)方式離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，老師需要在課堂上適當(dāng)組織學(xué)生開展活動(dòng)，這不僅可以讓課堂變得有趣，更可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性。尤其在低中段的小古文教學(xué)中，教師要尋找合適的契合點(diǎn)，降低難度，幫助學(xué)生體會(huì)小古文學(xué)習(xí)的趣味。而表演作為一種體驗(yàn)方式，學(xué)生們?cè)诔醪嚼斫獾幕A(chǔ)上，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為有形的肢體表達(dá)，能夠愉悅身心，增強(qiáng)閱讀感受。以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》為例，學(xué)習(xí)完白話文故事后，教師將《狐假虎威》的小古文展示給學(xué)生，學(xué)生熟讀成誦，初步感知其大意，而后分組表演，表演形式多種多樣，有直接人物扮演的，有皮影戲形式的，還有配音折紙表演的。學(xué)生們興趣高漲，尤其是對(duì)狐貍那惟妙惟肖的表現(xiàn)，讓人忍不住稱贊。在不知不覺中，小古文的內(nèi)容植根學(xué)生心中，學(xué)習(xí)效果可想而知！

三、創(chuàng)作之雅趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彼?，在教學(xué)中我們要靈活地使用教材，要借助于教材來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，尋找合適契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。淺易小古文閱讀能力的養(yǎng)成，必須以文言知識(shí)為基礎(chǔ)，但擁有知識(shí)不等于生成能力，因?yàn)橹R(shí)轉(zhuǎn)化成能力還需要以嘗試性的實(shí)踐為中介。搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷將知識(shí)運(yùn)用于閱讀實(shí)踐的過程，是閱讀能力形成必不可少的條件。

（一）在仿寫中感受美好

仿寫即模仿，模仿小古文的語言表達(dá)，有助于學(xué)生凝練自己的語言，提升對(duì)語言文字的辨析能力。低年級(jí)學(xué)生沒有古文基礎(chǔ)，老師可以選擇一些簡(jiǎn)單的故事性小古文來教學(xué)，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。在教學(xué)中，面對(duì)內(nèi)容短小、淺顯易懂的小古文，學(xué)生們對(duì)仿寫興趣盎然，且仿寫的作品超出老師的想象。如小古文《蘆花》教學(xué)中，老師引導(dǎo)孩子們?cè)谧x中感受到蘆花之美后，出示桃花的圖片，出示課件：山坡多桃樹。?? 開花，一片?? ，?? 吹來，花如飛霞。

師：桃花是什么時(shí)候開放的？

生：春天。

師：所以我們可以說什么開花？

生：春日開花。

師：一片什么顏色？

生：一片粉色。

師：春天刮的風(fēng)，我們可以稱之為什么？

生：春風(fēng)，春風(fēng)吹來。

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一大片粉色的桃花好像天上粉紅色的晚霞一樣，所以我們說它“花如飛霞”。在仿寫例句的過程中，學(xué)生就創(chuàng)作了一篇小古文，學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)作的樂趣，老師先扶后放，先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片逐句創(chuàng)作，再出示句式放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作。精彩應(yīng)運(yùn)而生，如：“山坡多梨樹。春日開花，一片白色，春風(fēng)吹來，花如飛雪?！?“花壇多玫瑰。春日開花，一片紅色，春風(fēng)吹來，花飛如火?！睂W(xué)生在成功的體驗(yàn)中愛上了小古文。仿寫伴隨我們小古文學(xué)習(xí)的始終，每逢遇到佳句，或者詞語，孩子們仿句順手拈來，有模有樣，好不快意！

（二）在留白處想象畫面

留白具有極高的藝術(shù)性，語言留白令人遐想。在小古文教學(xué)中，利用留白，可以發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。《司馬光》一課中有“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”，有的孩子在課堂上就提出疑問：其他孩子都跑了嗎？沒有一個(gè)人嘗試去救人嗎？這個(gè)問題很好，有自己的思考。老師可以啟發(fā)孩子：其他的孩子可能去干嗎呢？可用“一兒?? ”補(bǔ)充想象。就有孩子補(bǔ)白文言寫道：“一兒速去推缸，無果;一兒踮腳撈人，無果?！?孩子能寫出這樣的文言或半文言的句式，我們都應(yīng)該給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)。小古文的創(chuàng)作有時(shí)不必長(zhǎng)篇，起步之時(shí)，一句、一段的補(bǔ)白不僅充滿趣味，豐富文本，更降低了學(xué)生整篇小古文的創(chuàng)作難度。

（三）在續(xù)寫中體會(huì)情感

續(xù)寫是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，學(xué)生可以通過合理想象，讓故事繼續(xù)發(fā)展，這是對(duì)學(xué)生語言思維品質(zhì)的重要提升。四年級(jí)小古文《精衛(wèi)填海》課后習(xí)題中有這樣的要求：用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。這也是我們中段文言文的基本目標(biāo)。于是我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，想象當(dāng)時(shí)的畫面、場(chǎng)景，通過補(bǔ)充內(nèi)容，以講故事的方式，生動(dòng)形象地將這篇小古文講一講，通過講來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如：想象女娃的樣子，去東海游玩的心情，被東海淹沒化為精衛(wèi)后的心理，大海會(huì)對(duì)精衛(wèi)說什么，精衛(wèi)在銜石填海中會(huì)遇到哪些困難。四人小組先講后寫，鼓勵(lì)大膽地想象創(chuàng)新，每個(gè)小組都有自己的版本。在教學(xué)中引入創(chuàng)作，不是讓孩子成為小古文“創(chuàng)作大家”，而是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)古文的語感，學(xué)習(xí)古文中蘊(yùn)含的中華文化。

總之，要想讓學(xué)生愛上小古文，需要老師不斷努力，提升古文學(xué)習(xí)的趣味性。誦讀小古文，表演小古文，創(chuàng)作小古文，不斷潤(rùn)澤，不斷吸收，學(xué)生必將受益終身。